語文課程

1、中學語文課程與教學論第一編 語文課程論第 1 章 語文課程的性質(zhì)與功能1、語文課程的性質(zhì)1. 如何認識語文課程的性質(zhì)？（1）語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì),也是其基本特點。就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已滲入了人文內(nèi)容，語文在發(fā)揮工具的功能時，也在發(fā)揮情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。由于語文表達的含蓄和注重內(nèi)涵，注重內(nèi)心感悟和整體把握，注重“物我合一” ，體現(xiàn)了把工具性和人文性融合在一起的特質(zhì)。（2）語文課程與鄰近課程的聯(lián)結。體現(xiàn)為語文課程特性的語言文字在其他課。

2、第一章 語文課程與教學論的基本性質(zhì)、研究對象一、課程與課程論（一）課程 四要素 教師，學生，教材，環(huán)境（動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)）課程 是為各級、各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和過程的總和，包括對學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容內(nèi)容：1.顯性課程：學校教育中有計劃，有組織實施的課程，又叫正式課程 2.隱性課程：難以預期的，伴隨正規(guī)教學內(nèi)容隨機出現(xiàn)的對學生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（二） 課程論 是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征，社會需要的不同認識和價值取向而建。

3、中學語文課程三維目標過程與方法論文摘要:課改進行十年來，廣大教師作出了積極探索?！叭S目標”為教師教學起到導航定向的作用，尤其是“過程與方法”這一目標，它是新課程三維目標之一，又是實現(xiàn)新課程三維目標的樞紐，更是新課程“新”之所在。準確理解并設定這一目標，有效落實這一目標，有助于我們實現(xiàn)新課程改革要求的轉變，提高教學質(zhì)量，達成國家新時代育人標準。關鍵詞:新課程改革;過程與方法;準確理解;有效落實多少年來，我們強調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學的重點目標，這個“漁”即獲取知識的“方法”。新課改更是要求。

4、高職大學語文課程建設研究論文【摘要】高職院校大學語文定位不明，地位低下，教學內(nèi)容繁雜、難易程度不合理，教學理念缺失，教學方法單一，高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學理念不及時，對教育學的基礎知識和當下最新教學理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。針對這些弊端，筆者試提出以下幾點措施：教育主管部門加大對大學語文課程建設的關注力度；大學語文課程師資、教學水平。

5、關于語文課程與素質(zhì)差異研究的論文摘要：在理性科學和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學科，在實施語文課程教學的實踐中，以心理學的視點來關注學生的個性因素和素質(zhì)差異，重視學生在學習過程中的心理需求，是新時代賦予語文學科教育工作的一個嶄新課題，也是實現(xiàn)人本教育的主要途徑。關鍵詞：語文課程；素質(zhì)差異；學生心理1 心理學視點下的語文素質(zhì)差異我國古代教育名著學記中有：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！边@。

6、試議中職語文課程編寫方式論文一、校本教材應貼近中職學生的文化基礎和生活就語文基礎而言，實事求是地說，許多職高學生只適合采用初中甚至小學階段最基礎的內(nèi)容來訓練他們。比如在教材中可以選編一些簡單淺顯的、經(jīng)典性的詩歌散文，讓他們在實踐課中分組朗讀背誦，看哪一組聲音洪亮，朗讀流暢，感情充沛；或者看哪些同學能把詩詞默寫的工整、規(guī)范。在寫作方面，語文校本教材可以選編一些簡單易學的常用的文體來訓練他們。如借條、通知、告示、請假條、祝賀語、求職信、手機短信等，從這些最簡單、實用的便條、短文訓練做起，才能使他們在。