《語文課程結構》PPT課件.ppt

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語文教育學,文學院：魏小娜,第二章第二節(jié)語文課程結構,一、課程結構概述（一）課程結構的含義課程結構是課程的各個組成成分或要素按照預定的一定準則形成的相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系。課程結構問題，實際上是課程內容問題。,（二）課程結構的分類1、宏觀課程結構國家、地方、校本課程必修課與選修課核心課程與外圍課程正式（學科課程和活動課程）與非正式課程,2、中觀層次課程結構涉及：學科課程與活動課程的分類及其所含具體科目和具體活動必修與選修課的分類及其所含學科、單元和模塊的設置等等。例如：必修課程分為語、數(shù)、英、史、物等選修課程的類型與具體科目,3、微觀層次課程結構指學科課程各科目、活動課程各活動項目以及隱性課程等各構成要素的結構。學科課程的微觀結構，具體體現(xiàn)為教材的實質結構和形式結構兩方面。例如語文：實質結構：文言文、現(xiàn)代文、國外作品、國內作品等所占比重形式結構：教材中的內容與習題、課外資料、教師手冊等。,二、語文課程結構,九年義務課程內容：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習高中語文課程內容：必修課程和選修課程（重點）,（一）高中課程選修課的歷史沿革首次提出開設選修課程：1963年7月頒布的《全日制中小學教學計劃》(草案)提出：“各學校在保證必修課程的基礎上,可以根據(jù)師資設備等條件,酌設農業(yè)科學技術知識、立體解析幾何、制圖、歷史文選、邏輯等選修課,高中三年級學生可以根據(jù)志愿和愛好任選1門或2門?！闭嬲龑x修課程進行探討和試驗：1990年3月《現(xiàn)行普通高中教學計劃調整意見》，對80年代以來高中課程作了較大變動，賦予課程較大彈性，增加選修課時數(shù),擴大選修范圍。1996年3月普通高中新課程方案，提出“學科課程”和“活動課程”，學科類課程分為必修、限定選修和任意選修3種方式。這一方案成為走向新世紀高中課程改革的重要橋梁。高中課程結構及課程設置進行了重大改革：新世紀初。,（二）新課程普通高中課程結構,普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。,學習領域,,學習領域科目模塊,思考：新課程普通高中課程結構變化的意義？,整體性、基礎性、時代性：“學習領域”的上位關注。選擇性、獨立性、靈活性：“模塊”的創(chuàng)造性探索。,模塊是本次課程構架的基本單位、生長點、特色。“模塊”就是就是將具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。特點：1.教學內容：是專項能力，而不是系統(tǒng)知識。不追求寬而淺，而追求專而深。2.開設自由：及時容納社會生活、學生經(jīng)驗、最新研究成果；3.組合自由：學生可以選修這五個系列中任何一個或幾個模塊，以達成某一實際需要的語文能力。,,芬蘭共和國芬蘭語在高中階段還開設了至少三門的拓展深化課程：1.口頭交流技能拓展（Puheviestinnntaitojensyventminen）2.閱讀技能拓展（Tekstitaitojensyventminen）3.寫作與當代文化（Kirjoittaminenjanykykulttuuri）此外，學校還會開設各種關于母語和文學的選修課。,,美國一年（我校某教師博客日記2008年7月31日）上午，帶丁一真去注冊，奧本初中的老師很熱情地接待了我們。我們在Lee縣衛(wèi)生局換到了免疫藍卡，得到了西師附中的成績單，完善了相關的表格，沒想到注冊時竟然很是順利。負責注冊的老師說：一切都好了，只需要選一下下學期的課，就可以在11號來上學了。初中的課有必修和選修課。必修課中，英語分成三個部分，有基本英語，訓練英語和熟練英語，可以任選一門，數(shù)學有代數(shù)、幾何等，一共有四部分，新來的學生先學代數(shù)，如果覺得容易了，就可以轉學幾何，或者其他的數(shù)學，全憑自己的興趣?？茖W和世界歷史是必選的。選修課有15門之多，包括法語、西班牙語、鋼琴等，學生可以任選兩門，丁一真選了個商務技術和能力拓展，各一個學分。這樣總學分就夠8個。初三的上學期，就這八個學分，似乎太簡單了。但令丁一真更激動的是，居然可以全憑自己的興趣、愛好和水平，來選自己喜歡的，能夠學的課程。她忍不住說：美國的學校真的好，這樣我就不會有壓力了，也不怕別人歧視我。因為，大家選的課會有很大的差異。比較西師附中的課程，那可就看出壓力了：語文、數(shù)學、英語、生物、物理、化學、歷史、地理、政治。其中的數(shù)學，就要比這里的難多了，語文也一點都不輕松。物理、化學也是看似容易，學著難。但，我們難免會擔心，丁一真在這樣輕松的環(huán)境中是不是能夠學到什么？如果這樣輕松一下，回到國內后，能不能適應國內的學習環(huán)境卻是個問題。因為，她畢竟要在國內上高中，要彌補回耽誤的課程，還要受到激烈競爭的沖擊，她能行嗎？到底在這里讀書，是利是弊，目前還真不好回答，但起碼是讓人擔心。,必修課程（5個模塊）,,,語文1,,語文2,,語文3,,語文4,,語文5,,,,系列1：詩歌與散文,,,,,系列2：小說與戲劇,系列3：新聞與傳記,系列4：語言文字運用,系列5：文化論著研讀,選修課程（每個系列設置若干模塊）,目標：“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩大方面,每個模塊36學時，2學分。每學期按兩段安排課程，每段10周（每周4學時）。一個學段完成一個模塊。,總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新,目標：各系列均有不同目標,偏向“閱讀鑒賞”,偏向“語言應用”,偏向“探究整合”,某省高中語文課程設置和學分分配,,選修ⅠA的3個模塊如下：1、人民教育出版社出版“語言文字應用”系列的《語言文字應用》2、語文出版社出版的“文化論著研讀系列”的《〈論語〉選讀》；3、人民教育出版社出版的“小說與戲劇系列”的《外國小說欣賞》選修ⅠB的2個模塊推薦如下：《唐詩宋詞元曲選讀》《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》選修ⅠC的模塊為：選修ⅠA和選修ⅠB之外的其他選修模塊,（三）高中語文選修課程帶來的新變革1.更新課程安排，注重選修和必修的搭配首先,在教學安排上要努力尋求必修與選修的合理搭配,使必修與選修相互配合與互補,避免相互重復與牽制;第二,在教學時間安排上要注意在高一、高二安排好必修課的同時安排好選修課,因為必修課程要在高一、高二兩個半學期(1.25個學年)完成。在高二、高三年級,語文學科主要是選修課程,這就要求教師對語文學科在教學時段上要學會調適,以適應新課程的要求;第三,要求教師對課堂教學管理的創(chuàng)新。因為選修課程可能涉及到跨班選修,甚至跨年級選修,這就要求教師探索用新的方法來管理課堂教學和展開課堂教學。,（三）高中語文選修課程帶來的新變革2.更新教材內容，構建教材體系“文選型”——單元組合的“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系——選修教材按詩歌與散文等五個模塊編寫，促進探索建構學習目標體系、學習內容體系、學習評價體系、學習資料體系、學習方法體系、學習指導體系、實踐活動體系等立體的、開放的、多元的語文教材體系。,3.轉變教學理念，重構學習方法體系20世紀80年代語文教法的高潮（于漪的“情感教學法”，錢夢龍的“三主四式”教學法，張富的“摘桃子”教學法，魏書生的“自主學習法”，蔡澄清的“點撥教學法”），如何教的方法變革極大地促進了語文教育實踐的發(fā)展。基于語文選修課的特殊要求，從“教”轉向“學”，要求學生的學習方式發(fā)生很大改觀：首先，要求學生學會自主選擇,學會有選擇地學習,學會選擇教師,學會選擇學習群體,學會對自己的學習進行設計,學會正確審視、認識自己的興趣特長并由此而合理規(guī)劃人生,培養(yǎng)學生的自主、自覺的意識和自我負責的態(tài)度;其二,選修課的學習要求學生更具探究的精神,具有課程資源的視野,形成多向聯(lián)系、多維綜合的意識和能力,養(yǎng)成個性化的學習方式,在多種學習方式的交互作用中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng);其三,學會對學習進行自我管理,培養(yǎng)自我檢測與反思能力。,4.轉變教材使用觀念，提高“用教材教”的能力選修課對教師課程開發(fā)能力要求較高，要求教師對選修模塊進行因地制宜的改造，以更好地滿足學生需求。選修I要求在共同必修的基礎上，分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇。選修I系列的課程開發(fā)主要途徑是對國家課程的選擇、改編;選修II要求學校根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。屬于地方課程。,例：人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞詩歌之部》，立足于古詩詞的鑒賞，分別從探究詩歌的旨意、把握詩歌的意境、體會詩歌的聲韻三方面組元。在教學時我們可以打破這一課程框架，重新組織教學內容：第一單元選擇了宋代女詞人李清照的《一剪梅紅藕香殘玉肇秋》，第三單元選擇了南唐后主李煌的《虞美人春花秋月何時了》。兩首詞的作者雖然一個是南唐后主，一個是南宋才女，但兩人均有國破家亡的經(jīng)歷，并且詞作均以生活中的重大轉折為界，內容及風格有很大變化。但一個是國破家亡之后懷念故國之愁，一個是新婚不久與丈夫小別的“閑愁”，主題及手法也不盡相同。改編時可根據(jù)教材提供的基本內容，進行課程內容的重新組元，以“怎一個‘愁’字了得”為專題做研究性學習，在比較中學習作品，把握兩位詞人的創(chuàng)作特色。,（四）目前語文選修課開發(fā)存在的問題1.絕大多數(shù)學校選修I系列各模塊課程的開設“選擇權”在高考，課程有無開設的價值與必要由高考說了算，因而各學校開出的選修I如出一轍，并且成為人人“必修”的選修課，如中國古典詩詞賞析，因為高考每年都有一道古詩詞鑒賞題。這樣一來，可供選擇的空間也就失去了實際意義。2.選修II銷聲匿跡。選修II本是語文課程中最具特色、最能彌補必修課不足的課程，但由于教師課程開發(fā)能力不足，由于學校課時緊張，由于選修II屬地方課程、校本課程，很多學校并未開設，這使得選修II在普通高中語文新課程中實際上已經(jīng)銷聲匿跡。,（五）高中語文必修課的問題和對策（以人教版《普通高中課程標準實驗教科書必修》為例）1.使用問題（1）教學時間問題。每冊篇目比老教材（指人教版《全日制普通高級中學教科書必修》）少許多（老教材一般每冊24篇，新教材16篇左右），但新教材增加了“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等專題，與老教材單純的“寫作、口語交際”相比容量增加許多。且實施新課程后，每冊課本的授課時間僅36學時，這大約比之前每冊課本的授課時間少了一半。（2）教學內容問題。新教材課程內容有其新穎獨到之處，增加了時文、“表達交流”等學習專項，但教學內容卻沒有變化。仍然是教師愛教什么就教什么。（3）教學方法問題。文本拓展、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等新方法不能恰當使用。,（四）高中語文必修課的問題和對策（以人教版《普通高中課程標準實驗教科書必修》為例）2.對策：要求教師創(chuàng)造性教學如“專題學習法”：打破課文界限，以專題為學習內容的方法。就是每冊課本大約分為“神奇的漢字”“美妙的句子”“悠遠的意境”“永遠的人物”“經(jīng)典的事件”“獨特的手法”等專題進行教學，每個專題大約4學時完成。,