八年級語文上冊第二單元8《古代詩詞四首》練習(xí)素材(打包6套)蘇教版.zip
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《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實錄
教師:今天我們要來學(xué)習(xí)辛棄疾的詞,詞牌名叫南鄉(xiāng)子,剛才我們是輕聲讀,現(xiàn)在給同學(xué)們一點時間,放聲讀詞,讀兩遍。
學(xué)生讀。
教師:大家很投入,有沒有不會讀的字?
生:年少萬兜鍪的兜鍪。
教師:看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會寫了嗎?
兩位同學(xué)到小黑板前聽寫,其他同學(xué)寫在自己本子上。
聽寫的詞語:神州?悠悠?兜鍪?坐斷?
教師批閱
教師:神州是地名,指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思,和什么有關(guān)系,和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問題。
聽寫寫全對的舉手,然后錯的訂正。
教師:請一位同學(xué)站起來,來讀一讀全詞。
一學(xué)生讀全詞。
教師:有老師和同學(xué)都為你鼓掌,他把語音都讀對了嗎?他有一個顯著的有點,把詞的節(jié)拍讀得特別好。
教師模仿學(xué)生讀。
教師:五字句處理成212,七字句處理成223。
全班齊讀。
教師:節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要,這代表了我們對詞的大概理解,在其中聽到了兩個詞這樣讀,悠悠,這樣讀好不好?教師范讀“千古興亡多少事,悠悠。”朗讀要做到音停意連,我們帶著這樣的理解全班一起讀。
全班齊讀。
教師:大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋,我們先學(xué)習(xí)上闋,下面給你默讀的時間,大家邊讀上闋,邊想一想,面對上闋的五句話,你會萌生什么發(fā)現(xiàn)?可以寫在課堂筆記上。
同學(xué)們都在奮筆疾書,老師也過來看一看。這位同學(xué)寫了很多,你說。
生:上闋中最后一句化用杜甫登高。
生:上闋中只有問號和句號,感覺更醒目。
教師:講到標(biāo)點,很好。
生:何處 ,用了設(shè)問的句式。
教師:關(guān)注到語氣上。
生:一三句用到問號。
教師:很好。下面同學(xué)。
生:這些句子押的是OU韻.
教師:很好,發(fā)現(xiàn)了押韻。
生:發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。
教師:很好,你說。
生:兩個問號,使文章感情基調(diào)很強烈。
教師:是詞,不是文章。你把強烈的基調(diào)給大家傳遞一下吧。
學(xué)生讀。
教師:還有什么發(fā)現(xiàn)?
生:讀起來有一股韻律。
教師:把這股韻律讀一讀。
學(xué)生讀。
教師:我把大家的發(fā)現(xiàn)縷一縷,這里也有個你熟悉的句子,明月幾時有,把酒問青天。這話有答案嗎?和今天的詞一樣也在開頭就問,然后你再去讀一讀何處望神州,滿眼放光北固樓,能倒過來嗎?這問題是正兒八經(jīng)地問,但卻沒有答案的。明白了嗎?有感覺了嗎?你感覺到了作者想表達什么樣的感情嗎?你說。
生:作者好像很思念中原故土。
教師:回得去嗎?
生:回不去,所以有點悲傷。
教師:現(xiàn)在我要以教這位同學(xué)朗讀上闋,來教大家。語調(diào)是往高走還是往低走?
教師范讀,學(xué)生跟讀。
教師:后面一個問句有沒有力度?有沒有現(xiàn)在想發(fā)表的?千古興亡多少事,重不重?重,這重重的一聲敲在了我們心上,嘆口氣吧,悠悠,用水來表達自己的愁緒,你們學(xué)過嗎?問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流就是類似的,誰來試試讀一讀。
學(xué)生讀。
教師:有這種感受嗎?悠悠帶走了大家的一腔愁緒,放松一點,你有信心跟大家講講嗎?
生:悠悠和滾滾流對應(yīng),寫出了一種歷史滄桑感。一句設(shè)問,一句陳述,一句思考,一句景色。
教師:作者觸景生情,那一片的唏噓感慨啊,化作滾滾長江東逝水,這就是我們認(rèn)識到的上闋,下闋他還站在高高的北固亭上嗎?到哪去了?
生:躲到了歷史故事中去了。
教師:哪些故事?
生結(jié)合課下注釋講解。
教師:聽完了這三個故事,聽完了嗎?接下來我們給大家一個角度,帶著剛才同學(xué)講的三個故事和原句比較,看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。有沒有疑惑,有的話舉手。
生:生子當(dāng)如孫仲謀,本來曹操寫了兩句話,但這里只有一句。
生:第二個故事的主角被改變了,主角改成了孫權(quán)。
生:年少萬兜鍪,坐斷東南戰(zhàn)未休,改了孫權(quán)。
生:他很亂不按照時間順序來寫的。本來先是劉備曹操是當(dāng)今英雄人物,再夸孫權(quán),他不按時間順序了。
生:三個故事都是三國時期。
生:我有一個疑問,為什么孫權(quán)是主角?
教師:還有問題嗎?有問題就說出來。
生:為什么文中要有這么一個設(shè)問,天下英雄誰敵手?
教師黑板上歸納學(xué)生問題。
解決問題最好的辦法是討論,接下來大家轉(zhuǎn)過身去討論一下,看看有沒有在討論中獲得意外的收獲?
學(xué)生討論。
生:主角是孫權(quán),當(dāng)時曹劉都很厲害,為了襯托出孫權(quán)也很厲害。
教師:這是一種襯托,說明討論有效。還有誰要說?
生:詞牌中確定了字?jǐn)?shù)。
教師:下闋躲起來了贊美古人,不理解。
生:贊美孫權(quán)是因為孫權(quán)的一生和辛棄疾形成了鮮明的對比,孫權(quán)獲得很多功績,辛棄疾一生不順。
教師:原來是這樣啊。我們沒有時間了,但老師會原諒我們小小的延遲,我給你一個舞臺,這位同學(xué)。
生:那我還你一個精彩吧。
生配樂朗讀。
教師:課堂總是帶著遺憾,我很遺憾地跟大家說再見。
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