結構主義課程與教學論.ppt

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結構主義課程與教學論,1.什么是結構主義2.代表人物——布魯納3.主要觀點4.基本原理5.與其他流派的區(qū)別6.對我國基礎教育課程改革的影響,廣義地說，結構主義指的是20世紀60年代初以巴黎為中心，繼而在歐洲知識界形成的一種“時髦的思想方式”，或一股大舉改造傳統(tǒng)人文學術的革新思想?！敖Y構”structure來源于拉丁文structum，意思是指“經(jīng)過聚攏和整理，構成某種有組織的穩(wěn)定統(tǒng)一體”。結構主義關注的焦點是人類社會和文化現(xiàn)象中“普遍存在的系統(tǒng)與結構關系”。它標榜科學精神，提倡系統(tǒng)分析、科學方法和深層闡釋，指望用一種“全新科學模式”，來取代以往的“以人為本，注重主觀思辨，意識形態(tài)色彩濃厚的人文主義”，及其習以為常的歷史闡釋方式。,什么是“結構主義”,,杰羅姆?布魯（JeromeSeymourBruner1915.10.01），美國心理學家和教育家杰羅姆?布魯納，生于美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。,布魯納1937年畢業(yè)于杜克大學，1941年獲得哈佛大學心理學博士學位，1952－1972年任哈佛大學教授，1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學認知研究中心，1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年任美國心理學會主席，1972－1980年任牛津大學教授，1980年以后任紐約大學教授。,,杰羅姆?布魯納（JEROMEBRUNER），美國著名學者，著有多部在教育和認知研究上具有開創(chuàng)性重大影響的著作，包括《教育的文化》（TheCultureofEducation）（1996），《意義行為》（ActsofMeaning）（1990），《論認知：左手隨筆》（OnKnowing；EssaysfortheLeftHand）（1962），《教育過程》（TheProcessofEducation）（1961）。在他的輝煌職業(yè)生涯中，先是在哈佛擔任心理學教授，然后又受聘牛津擔任沃茨教授（WattsProfessor）。,,結構主義課程與教學的主要觀點,強調使學生掌握學科的基本結構強調基本結構應與學生的認知發(fā)展水平相一致課程評價是“指導課程建設和教學的”提倡發(fā)現(xiàn)學習教學法,（一）教育的根本目的是培養(yǎng)社會精英結構主義課程與教學論，是在20世紀50年代蘇美爭霸世界的背景下產(chǎn)生的。它熱衷于追求教育的卓越性，追求教育培養(yǎng)大量社會精英，特別是培養(yǎng)大批科技精英。（二）一個大膽的假設布魯納提出，任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設往往被人誤解，然而它的實質是，使問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以便作出這種配合。它要求內容的選擇和組織，與課程和教學實施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。,,基本原理,（三）以學科結構為課程與教學中心布魯納主張，不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。所謂的學科的基本結構，就是學科的基本的原理、基礎的公理和普遍性的主題。學科的結構不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結構。學科的基本結構的教育價值是豐富的，主要表現(xiàn)在四方面：⑴懂得基本結構可以使學科更容易理解。⑵有利于識記，特別有利于意義識記。⑶能促進知識技能的遷移。⑷可以溝通高級知識與初級知識。,（四）重視培養(yǎng)兒童的直覺思維直覺是不經(jīng)過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速地認知事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經(jīng)由某種捷徑而不循慣常的邏輯法則快速地進行。直覺在生活實踐中具有重要價值，也是創(chuàng)造活動的重要特征。邏輯思維是重要的，直覺思維也是重要的。已有的教育和課程與教學，忽視了兒童的直覺思維，所以要格外重視兒童自覺思維的挖掘、運用和培養(yǎng)。直覺與學科基本結構之間，存在辨證關系。直覺有助于理解和把握基本結構，但是直覺好的人可能生來有些特殊，不過只有以牢固的、熟悉的學科知識作為背景或基礎，直覺的創(chuàng)造性特征才能有所作為。,（五）提倡發(fā)現(xiàn)學習法發(fā)現(xiàn)學習是人通過獨立思考、改造材料、自己掌握原理原則的一種學習方式。發(fā)現(xiàn)學習法的優(yōu)點主要有四個方面：（1）有利于掌握知識的體系和學習方法。（2）有利于啟發(fā)學生的內在學習動機、提高學習的自信心。（3）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢。（4）有利于知識、技能的鞏固和遷移。,（六）建構起了螺旋型課程到20世紀50年代末，布魯納首次提出了螺旋型課程的概念。他主張以螺旋型課程來組織和實施學科的基本結構，通過螺旋型課程，促進兒童對學科基本結構的學習和掌握。,與要素主義、永恒主義課程相比，結構主義課程在課程目標、課程編制、課程實施、課程評價等方面都打上了現(xiàn)代科學發(fā)展及其現(xiàn)代社會對課程的要求的烙印，無論是在理論依據(jù)、課程目標、課程實施、課程編制等方面都體現(xiàn)出了現(xiàn)代化、科學化的特征。無論是對于學生智力的開發(fā)，還是系統(tǒng)知識的掌握，抑或是形成學生良好的知識結構，教會學生學習，培養(yǎng)學生的主動性，積極性都是值得借鑒的。但就理論而言，它倡導一種狹隘的學術主義，忽視了社會的多方面需求，忽視了兒童智力活動與成人智力活動的差異。由布魯納倡導的課程現(xiàn)代化，由于教材難度和內容與實際脫離，因此遭受挫折。,與其他流派的區(qū)別,1.在布魯納的研究中，注重了學生智力的提高，但卻忽視了非智力因素的作用。我們應從中認識到非智力因素與智力因素之間相輔相成、相互作用的密切關系。在培養(yǎng)學生智力的同時加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，從而從整體上提高教育的作用和質量。布魯納強調學生的認知結構在學習中的作用，對教學具有啟發(fā)意義。,,對我國基礎教育課程改革的影響,2.布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法在今天仍然具有非?？扇〉默F(xiàn)實意義，對我國基礎教育課程改革大有借鑒意義。我國正在探討的研究性學習方法和探究式學習模式類似與發(fā)現(xiàn)法，它們能調動學生參與學習過程的主動性。發(fā)現(xiàn)啟發(fā)我們，在教學過程中，應強調學生的的主體性與參與性，同時強調教師的主導作用。教師要善于創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生圍繞一定的問題，依據(jù)所提供的材料主動而有興趣的思考、探索和研究問題。在教學過程中教師的角色發(fā)生了變化，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生建構知識的促進者和支持者。,3.布魯納領導的學科結構運動遭遇挫折的重要原因，就在于他只注重了“科學世界”而忽略了“生活世界”。長期以來，在我國的傳統(tǒng)教育中，教育和社會脫節(jié)，課程結構不合理，存在著重視教材忽視學生的經(jīng)驗和活動等不良傾向。我國這次的基礎教育課程改革充分借鑒了包括學科結構運動在內的歷史上諸多課程改革的得與失、經(jīng)驗和教訓，提出回歸生活的新的課程理念，力圖改革課程內容，過分強調學科體系嚴謹性，過分注重經(jīng)典知識的傾向?！凹訌娬n程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！?謝謝觀看！,