語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》
語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,柳葉兒,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,柳葉
,柳葉兒,宋學(xué)孟,,,學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、體會(huì)文中“樂”、“苦中帶澀”的情感內(nèi)涵。 2、學(xué)會(huì)鑒賞文中典型語(yǔ)句。,匯報(bào)預(yù)習(xí)：,1、見學(xué)案P18【課前準(zhǔn)備】1,2、友情提醒: ______ 這個(gè)字我們 需要注意的是___________,歸納質(zhì)疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽(yáng)“我”為什么想到“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍) 8、為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現(xiàn)了“我”貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？（張倩羽）,,,,“樂”,在自讀中整體感知,自讀解疑,在哪里？,僅僅是樂嗎？,在思考中質(zhì)疑,,在質(zhì)疑中思考,“苦中帶澀”,體現(xiàn)在哪里？,,為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁）,歸納質(zhì)疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽(yáng)“我”為什么想到“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許欣妍) 8、家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現(xiàn)了“我”貪吃還是表現(xiàn)了什么別的什么？（張倩羽）,,,研讀感悟:,作者寫作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？,品讀鑒賞,我最欣賞的句子是 ______________ 這句話采用______________的手法 （可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角 度）寫了_____________________內(nèi)容， 表達(dá)了作者_(dá)______________情感。,隨堂練習(xí),知識(shí)點(diǎn)回顧,五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說(shuō)明 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、 對(duì)比烘托、化用典故、 聯(lián)想想象、比興象征 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、 對(duì)偶、排比、反復(fù),品讀鑒賞,我最欣賞的句子是 ______________ 這句話采用__________的手法（可 以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了__________________內(nèi)容，表達(dá)了作者_(dá)__________________情感。,隨堂練習(xí),歸納質(zhì)疑,1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤) 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清） 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？（劉文燁） 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽） 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨) 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治坤、王燁） 7、看到太陽(yáng)“我”為什么想到“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的”？(王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許欣妍) 8、家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？（林碧云） 9、“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”表現(xiàn)了“我”貪吃還是表現(xiàn)了什么別的什么？（張倩羽）,,,,,ppt.,課后作業(yè),1、基礎(chǔ)作業(yè) 見《學(xué)案》P73 基礎(chǔ)知識(shí)及作用 2、能力提升 見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45 問(wèn)題探究二,,再見,當(dāng)堂鞏固,《學(xué)案與測(cè)評(píng)》 P73 閱讀感悟,《柳葉兒》定稿.ppt#14. 課后作業(yè),《 》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
（指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明）
童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會(huì)他們童年的酸甜苦辣。
三年自然災(zāi)害是一段特殊的歷史時(shí)期，在社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富的今天，它已經(jīng)成為一段即逝去的紀(jì)念，90后的孩子對(duì)這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學(xué)習(xí)，必然不能激發(fā)孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個(gè)孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂的表象呈現(xiàn)的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節(jié)變得生動(dòng)多姿、趣味無(wú)窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。
學(xué)習(xí)本文，應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴。
由于作者以一個(gè)孩童的心理角度展現(xiàn)文本故事，孩童的天真無(wú)邪、活潑可愛很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈自然地聯(lián)結(jié)，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復(fù)雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發(fā)小讀者所體會(huì)的老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，珍惜這來(lái)之不易的新生活的寫作目的能自然而然地得到體現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師有意識(shí)地整理學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中的質(zhì)疑，將疑問(wèn)歸為三個(gè)層次：寫了什么？為什么寫？怎么寫？一方面有利于學(xué)生解讀文本的層次性，幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫作。
一、實(shí)踐過(guò)程
（一）整體感知：
借助學(xué)案p18課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題探究一的問(wèn)題：“文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內(nèi)容？”達(dá)到整體感知課文的目的。
（二）文本研究
1.借助學(xué)案“課堂學(xué)習(xí)”讓學(xué)生找出文章哪些地方可以反映出曾經(jīng)的“樂”中帶著許多的苦澀？的內(nèi)容，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。
2.在深入文本的基礎(chǔ)上總結(jié)“我們由此得到什么啟示？”以啟發(fā)學(xué)生升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，
不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。
3、歸納質(zhì)疑，得出逐層深入地學(xué)習(xí)文本的三個(gè)問(wèn)題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？以達(dá)到一方面幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫作的目的。
（三）當(dāng)堂鞏固：
閱讀語(yǔ)段，思考并回答文后問(wèn)題，問(wèn)題如下：（語(yǔ)段略）
A基礎(chǔ)問(wèn)題：
1．用橫線標(biāo)出描寫“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見景色的語(yǔ)句，談?wù)勀愕母惺堋?
2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時(shí)間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術(shù)高。
3．“太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去?！泵鎸?duì)充滿詩(shī)情畫意的景色，“我看癡了”。請(qǐng)你揣摩一下，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)是怎樣的。
B.能力提升：《補(bǔ)充習(xí)題》第43—45頁(yè) 問(wèn)題探究二
二、收獲與體會(huì)
《柳葉兒》這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮以學(xué)生的問(wèn)題為抓手，以文章“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個(gè)板塊為臺(tái)階，以學(xué)案為扶梯構(gòu)建整堂課的教學(xué)。
下面我就這三方面談?wù)勎易约簩?duì)這堂課的得失反思。
（一） 臺(tái)階性的問(wèn)題教學(xué)有助于循序漸進(jìn)地深入文本。
我將學(xué)生的質(zhì)疑做了全面的收集、篩選和歸類，以不同的字體顏色將質(zhì)疑分為三類呈現(xiàn)在課件上。并且有意識(shí)地將這三類問(wèn)題按照“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個(gè)板塊循序漸進(jìn)地展開，這樣課堂上師生一起循著學(xué)生的質(zhì)疑逐步深入文本，又從文本回到學(xué)生的質(zhì)疑，輕盈地將學(xué)生的疑惑和文本的解讀巧妙結(jié)合，應(yīng)該說(shuō)這是我本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)中最為得意的地方。不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且學(xué)生踏著用自己的問(wèn)題構(gòu)筑起來(lái)的臺(tái)階走進(jìn)文本，態(tài)度積極，興致盎然。
第一板塊的三個(gè)問(wèn)題是：
§ 1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？(陳治坤)
§ 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清）
§ 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？ （劉文燁）
這三個(gè)問(wèn)題的的核心其實(shí)就是文章“寫了什么”，學(xué)生的問(wèn)題將文章的主要內(nèi)容具體化，事實(shí)上是從敘事內(nèi)容和情感內(nèi)容兩個(gè)角度展開，敘事內(nèi)容是戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒，情感內(nèi)容是柳葉兒帶給“我”的“樂”與“苦中帶澀”的兩種不同的感受和體現(xiàn)。對(duì)這一板塊學(xué)生質(zhì)疑的探究不露痕跡地達(dá)成了整體感知文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二板塊的三個(gè)問(wèn)題是：
§ 4、“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？（張倩羽）
§ 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨)
§ 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？（田偉航、陳治 坤、王燁）
這一部分我采用了讓學(xué)生選題回答的方式，其實(shí)無(wú)論學(xué)生選擇的是哪道題，它們最終的實(shí)質(zhì)都是在探討作者的寫作目的是什么，他對(duì)柳葉兒到底懷著什么樣的一種特殊的情感。學(xué)生先選擇的是“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了什么？結(jié)果很快找到是“對(duì)柳葉兒的關(guān)注”，于是我追問(wèn)：為什么如此關(guān)注？學(xué)生的回答是“對(duì)柳葉兒有特殊的感情”。問(wèn)題答到這個(gè)層面應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)比較深入了，但是我沒有立刻推進(jìn)，為了更好地水到渠成，我延宕了一步繼續(xù)讓學(xué)生選題回答。學(xué)生選擇“為什么以柳葉兒為題？”學(xué)生的答案進(jìn)一步點(diǎn)到“對(duì)柳葉兒有特殊的感情”，于是我借助最后一個(gè)問(wèn)題，提示在那個(gè)自然災(zāi)害深重到食不果腹的年代，柳葉兒帶給“我”的不僅是“樂”，“樂”里又滿蘊(yùn)著“苦中帶澀”，它帶我的是如此地豐富，“我”對(duì)它情有獨(dú)鐘，那么這個(gè)情到底是什么情？這時(shí)候?qū)W生的答案真正是水到渠成一下就答出是“感激之情”。緊跟著我讓學(xué)生朗讀一二兩段和最后一段，乘熱打鐵以朗讀強(qiáng)化體驗(yàn)這種感激之情。
（二） 生本思想尊重了學(xué)生也融洽了課堂。
在這堂課中我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的思想，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。就這堂課而言，從如下方面能看到對(duì)學(xué)生的充分尊重和愛護(hù)。
學(xué)生的質(zhì)疑都來(lái)源于他們?cè)趯W(xué)案中的真實(shí)思考，每個(gè)試講的班級(jí)所有的疑問(wèn)我都區(qū)別收集，所以其實(shí)每堂課學(xué)生的具體問(wèn)題都并不相同，相同的是三個(gè)板塊的分布格局。之所以做這樣繁瑣的工作只是為了務(wù)求真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)各班不同的情況、根據(jù)學(xué)生具體的要求引導(dǎo)學(xué)生解疑，尊重學(xué)生的疑問(wèn)和思考。
在師生友情提醒字詞的環(huán)節(jié)中，我本意提醒學(xué)生“嚼”有一種易為大家所忽略的讀音“jiào”，卻因?yàn)閭湔n過(guò)程中忽略了“倒嚼”中“倒”字的讀音為“dǎo”而是想當(dāng)然地誤讀為“dào”了，結(jié)果發(fā)生了非?？蓯鄣囊荒?，老師提醒學(xué)生“嚼jiào”，學(xué)生提醒老師“倒dǎo”，作為回報(bào)，我趕緊跟同學(xué)們說(shuō)：“sorry，是我的錯(cuò)，原來(lái)是讀dǎo”。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)“sorry”我說(shuō)得很自然，同學(xué)們聽來(lái)也很自然，這本就是我們自然的常態(tài)課，在我們班同學(xué)們?nèi)耸忠槐咀值洌n上一旦遇到師生都不能確定的字，我會(huì)說(shuō)：“不要蒙，查字典。”然后我會(huì)和大家一起查字典。承認(rèn)錯(cuò)誤，尊重知識(shí)，尊重語(yǔ)文，這就是對(duì)學(xué)生的尊重和保護(hù)，我從未覺得有什么可難為情的。
在這堂課上，原先我所設(shè)計(jì)的板書是
戀
搶
吃
詠
柳葉兒
但是課堂上學(xué)生在分析文章寫作內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，選擇的是“憶柳葉兒”、“搶柳葉兒”、“吃柳葉兒”、“贊柳葉兒”，于是，我將板書隨機(jī)改成
憶
搶
吃
贊
柳葉兒
柳葉兒
（戀）
（詠）
板書的重設(shè)只是一字之差，但是，在無(wú)原則性錯(cuò)誤的情況下，將學(xué)生的答案作為板書的主設(shè)計(jì)，將老師的答案作為參考是對(duì)學(xué)生的尊重。課堂尊重表現(xiàn)在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)上，不打斷學(xué)生的回答，不扼殺學(xué)生的積極性，不全盤否定學(xué)生的回答等等。
一堂以學(xué)生為主體的課堂是從細(xì)節(jié)上真正尊重學(xué)生的和諧的課堂。
當(dāng)然，同時(shí)我也覺得尊重學(xué)生不代表只要學(xué)生的答案都是正確的答案，只要學(xué)生的回答都是完美的回答，誠(chéng)懇地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不誤導(dǎo)，不搪塞，不敷衍學(xué)生的問(wèn)題更是對(duì)學(xué)生的尊重。
（三） 學(xué)案的輔助教學(xué)使語(yǔ)文課有的放矢，提高課堂教學(xué)的有效性。
這節(jié)課是以學(xué)案為輔助教學(xué)的手段的。我的學(xué)案是以教研室的學(xué)案為基礎(chǔ)，以學(xué)生質(zhì)疑為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)的教學(xué)案。學(xué)案上課堂學(xué)習(xí)這一部分的基本問(wèn)題都是學(xué)生質(zhì)疑的歸納和概括，也是學(xué)生上課所需要突破的問(wèn)題。課堂練筆這部分是我的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，提高品讀鑒賞的能力。我將知識(shí)回顧詳細(xì)呈現(xiàn)在學(xué)案上，希望能有效指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生的課堂練筆，使學(xué)生的課堂練筆有據(jù)可依，有的放矢。
學(xué)案式教學(xué)使學(xué)生在課堂上不是盲目的被牽引，而是有目標(biāo)地去突破。課堂學(xué)習(xí)部分其實(shí)是學(xué)生自己?jiǎn)栴}的集中再現(xiàn)，學(xué)生是有疑而來(lái)，有疑而學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性很強(qiáng)。課堂練筆部分是有理有據(jù)，有臺(tái)階有扶手，既回顧了所學(xué)知識(shí)，又學(xué)以致用，溫故知新，因此思考起來(lái)不會(huì)盲目而無(wú)助，提高了課堂教學(xué)的有效性。
（四） 落下遺憾的語(yǔ)文課使我懂得：語(yǔ)文課是一門遺憾的藝術(shù)。
這堂課上完了，我只覺得自己實(shí)在還需要太多努力。范偉說(shuō)：“回頭看看自己演的小品，發(fā)現(xiàn)表演是一門遺憾的藝術(shù)?！倍矣X得，語(yǔ)文課也是一門遺憾的藝術(shù)。
教學(xué)的流程朝著我預(yù)設(shè)的完美目標(biāo)一路小跑，教學(xué)的瑕疵也散落在課堂一地的殘叢雜草；散課以后幾天都不能欺騙自己贏得還好還好，是水平是能力是膚淺的功底致使遺憾隨處可找。
最大的遺憾是我的點(diǎn)評(píng)。對(duì)張冰清的點(diǎn)評(píng)使我想起來(lái)就懊悔不已，我沒有敢深入，我竟然沒有抓住這個(gè)細(xì)節(jié)帶著學(xué)生去品讀書、去深入體會(huì)，去理解。張冰清談到了去搶柳葉兒的路上一段景物描寫。這段景物描寫其實(shí)是非常豐富的，作者的感情更是非常復(fù)雜的。
在早春清晨的濕潤(rùn)、清涼中，在林中寧?kù)o而朦朧是環(huán)境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進(jìn)作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復(fù)雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應(yīng)該說(shuō)一個(gè)幼年的孩子是體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現(xiàn)時(shí)的美，是少年不識(shí)愁滋味的純真?；仡櫷舻淖髡咴賮?lái)看當(dāng)年，和當(dāng)年的苦難，再來(lái)咀嚼當(dāng)年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現(xiàn)時(shí)的作者看曾經(jīng)的自己，尤其是曾經(jīng)一個(gè)懵懂不識(shí)苦難的自己，一個(gè)八歲幼童就不得不跟著大人承擔(dān)生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當(dāng)作者把這種少年不識(shí)愁滋味的純真，和只是當(dāng)時(shí)已惘然的苦澀放在一個(gè)時(shí)空里一并交付給讀者去體會(huì)時(shí)，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。
應(yīng)該說(shuō)這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當(dāng)時(shí)，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。
此外還有很多的細(xì)節(jié)我也沒有處理好，比如：對(duì)選題回答這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有給學(xué)生充分的思考；對(duì)動(dòng)賓短語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥過(guò)于蜻蜓點(diǎn)水；對(duì)學(xué)生的品讀鑒賞沒有給他們更多的組內(nèi)推薦的時(shí)間，也沒有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去朗讀感悟……
這諸多的遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩(shī)句：“我有諾言尚待實(shí)現(xiàn)，還需奔行百里，方可沉睡?！?
也許每節(jié)課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時(shí)，也在遺憾中預(yù)約了下次的收獲。
三、問(wèn)題與建議
5
《柳葉兒》 教學(xué)案
課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）
1、背景說(shuō)明：
1959-1961年是我國(guó)歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時(shí)期。其間，全國(guó)各地旱災(zāi)、洪澇、風(fēng)雹、臺(tái)風(fēng)、霜凍、蝗災(zāi)、粘蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等各種災(zāi)害交替出現(xiàn)，造成糧食的大幅度減產(chǎn)，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計(jì)3000余萬(wàn)人，是八年抗戰(zhàn)當(dāng)中非正常死亡人數(shù)的1.5倍。其困難的嚴(yán)重程度，在中華人民共和國(guó)的歷史上是空前的。生活在這一時(shí)期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）……他們的心情是沉重的。這篇反映兒童趣事的敘事散文反映的就是作者在這一特定社會(huì)背景下的那種對(duì)柳葉兒的特殊感情。
2、課題的意義：
通過(guò)戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉、詠柳葉兒這五方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解在那段特殊的歷史時(shí)期人們是如何度過(guò)最艱難的歲月的，體會(huì)作者在文中所傳達(dá)的深刻而復(fù)雜的感情，使學(xué)生在“苦”與“樂”的領(lǐng)悟中感念過(guò)去生活的艱難、困苦，從而懂得珍惜今天的幸福與美好。
3、課題介紹：
課題選自蘇教八年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教科書中第二單元第四課自讀篇目《柳葉兒》。
問(wèn)
題
設(shè)
計(jì)
1、文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2、自由朗讀課文，在朗讀中思考：作者是如何將描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式相結(jié)合，體現(xiàn)“樂”的？
3、作者是如何進(jìn)一步將描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式再次緊密相結(jié)合來(lái)反映出曾經(jīng)的“樂”中帶著許多的苦澀？苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
4、“我”對(duì)柳葉兒情有獨(dú)鐘，這個(gè)情到底是什么情？
5、品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達(dá)了作者 情感?！?
6、找出文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句品味，說(shuō)明這些語(yǔ)句體現(xiàn)了特殊歷史時(shí)期人們?cè)鯓拥男膽B(tài)？
7、通過(guò)學(xué)習(xí)課文我們由此得到什么啟示？
教學(xué)構(gòu)想：
《柳葉》是回憶性的時(shí)令散文，文章有這么幾個(gè)特點(diǎn)：1、貌似時(shí)令性散文的詠物但又不是絕對(duì)單純的詠物，而是借此抒發(fā)一種情感，人稱上采用第一人稱，很富于生活氣息，很容易勾起人們對(duì)過(guò)去逝去歲月的懷念，很容易產(chǎn)生思想上的共鳴，能夠喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，從而體會(huì)到過(guò)去父輩的艱辛，更加珍惜目前的幸福生活。教學(xué)過(guò)程中，可以從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)深入文本：
（1）通過(guò)把握文章線索整體感知文章寫作內(nèi)容，重點(diǎn)分析“樂”體現(xiàn)在哪里？
（2）進(jìn)一步探索“樂”中帶著苦澀的地方。
（3）我們由此得到什么啟示？
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師泛讀、學(xué)生自讀等多種形式的閱讀讀，體會(huì)搶柳葉兒路上的風(fēng)景美。在拼上語(yǔ)言中體味清幽、恬淡、清涼的早春晨景，學(xué)習(xí)作者以動(dòng)襯靜的描寫方法，提高對(duì)語(yǔ)言的品賞能力，同時(shí)和接下來(lái)的摘柳葉兒所看到的特殊精致形成發(fā)差，在發(fā)差中看到生活的苦澀，進(jìn)一步體會(huì)這種以樂景中所蘊(yùn)含的深深哀情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步在文本中尋找含著苦澀的語(yǔ)句，品味“樂”中的苦澀中。
教學(xué)目標(biāo):
1．知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式在文中的結(jié)合運(yùn)用。
2．過(guò)程與方法：
品味文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句，體會(huì)特殊歷史時(shí)期人們的心態(tài)。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)“樂”和“苦衷帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。生在對(duì)個(gè)體案例的發(fā)散性思考過(guò)程中逐步形成創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“樂”和“苦衷帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)方法：
1. 質(zhì)疑法教學(xué)
2.交流討論學(xué)習(xí)法
4.學(xué)案輔助教學(xué)
所需設(shè)備：
電腦多媒體輔助設(shè)備
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課引入：
今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報(bào)一下預(yù)習(xí)，打開我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請(qǐng)同學(xué)們互查，訂正錯(cuò)誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
同學(xué)們互查，訂正。
讓學(xué)生相互正音，解決字詞問(wèn)題。
授課過(guò)程：
一、 整體感知：
1.請(qǐng)同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們?cè)凇秾W(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題：
（投影學(xué)生問(wèn)題）
2.歸納學(xué)生問(wèn)題，總結(jié)出重點(diǎn)問(wèn)題：
（1）文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內(nèi)容？
（2）自由朗讀課文，在朗讀中思考：作者是如何將描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式相結(jié)合，體現(xiàn)“樂”的？
二、 文本研究
中國(guó)人在長(zhǎng)期的植柳用柳歷史過(guò)程中，形成了崇拜柳樹的文化現(xiàn)象，“春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條”，柳樹在春風(fēng)中吐綠綻芽，隨風(fēng)起舞，搖曳生姿，極具風(fēng)流，很早就贏得了國(guó)人的喜愛，成了歷代文人題頌謳歌的對(duì)象，寫下了大量的詠柳詩(shī)文。如：（上課前準(zhǔn)備）
正如作者所言，人們對(duì)于柳，又是吟詩(shī)，又是作畫，多是感嘆它的多情，贊賞它的多姿。而在作者宋學(xué)孟的口中，柳是苦中帶澀的；在他的心里，柳是困難年代人們得以活下去的救命寶，因此作者以一支樂筆來(lái)寫搶柳葉兒這件樂事，但是文中依然處處留下了苦澀的痕跡。
1. 作者是如何進(jìn)一步將描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式再次緊密相結(jié)合來(lái)反映出曾經(jīng)的“樂”中帶著許多的苦澀？苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
2. “我”對(duì)柳葉兒情有獨(dú)鐘，這個(gè)情到底是什么情？
3. 品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達(dá)了作者 情感。”
4.找出文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句品味，說(shuō)明這些語(yǔ)句體現(xiàn)了特殊歷史時(shí)期人們?cè)鯓拥男膽B(tài)？
5.通過(guò)學(xué)習(xí)課文我們由此得到什么啟示？
三、 歸納學(xué)習(xí)方法
同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問(wèn)題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
學(xué)生看投影
朗讀
思考
互相合作，交流感受。
具體描繪：注意抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪。
同學(xué)們抓住文本進(jìn)行思考。有感情地朗讀重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)本中的寫作方法。
同學(xué)們討論，歸納總結(jié)為以下三點(diǎn)：
1. 寫了什么？
2. 為什么寫？
怎么寫？
通過(guò)這部分整體感知，理清文章思路，了解文章寫了哪些的重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文中的第一個(gè)層次的感情：“樂”。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，珍惜這來(lái)之不易的新生活。
指導(dǎo)學(xué)生用閱讀文本的三個(gè)基本問(wèn)題引導(dǎo)今后的閱讀和寫作。
課堂小結(jié)：
本文作者以柳葉為線索，向我們描述了自己在那饑荒嚴(yán)重歲月中的童年生活?？磥?lái)，作者在寫搶、吃柳葉之樂時(shí)，也在不斷地寫生活之苦，童年的我因不懂生活的艱辛，就認(rèn)為自己是全家最樂的，長(zhǎng)大后我感覺到這種樂是苦中帶澀的，只能是苦中作樂而已。
學(xué)生思考自己今后應(yīng)該如何面對(duì)我們當(dāng)下的幸福生活
讓學(xué)生懂得珍惜幸福美好的生活
課外延伸：
同學(xué)們，今天人們還吃不吃野菜和樹葉？如果吃，與課文情況是否相同？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的生活？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法。
學(xué)生暢所欲言，更為深刻地理解文章中心
?
深化主旨
附件2
全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：
童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會(huì)他們童年的酸甜苦辣。
三年自然災(zāi)害是一段特殊的歷史時(shí)期，在社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富的今天，它已經(jīng)成為一段即逝去的紀(jì)念，《柳葉兒》一文以“柳葉兒”為線索，回憶了童年時(shí)代搶、吃柳葉兒的無(wú)窮樂趣，讓人回味出其中“苦中略帶些澀的滋味兒”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所表現(xiàn)的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情，從而讓學(xué)生珍惜今天的幸福生活。
學(xué)習(xí)本文，應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴。在課上學(xué)生要將自己小組所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示給全班同學(xué)，最后教師總結(jié)并提出更高的要求和探究課題。
1．知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)描寫，記敘，抒情這三中表達(dá)方式在文中的結(jié)合運(yùn)用。
2．過(guò)程與方法：
品味文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句，體會(huì)特殊歷史時(shí)期人們的心態(tài)。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)“樂”和“苦衷帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。
學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：
三年自然災(zāi)害是一段特殊的歷史時(shí)期，在社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富的今天，它已經(jīng)成為一段即逝去的紀(jì)念，90后的孩子對(duì)這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學(xué)習(xí)，必然不能激發(fā)孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個(gè)孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂的表象呈現(xiàn)的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節(jié)變得生動(dòng)多姿、趣味無(wú)窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。
由于作者以一個(gè)孩童的心理角度展現(xiàn)文本故事，孩童的天真無(wú)邪、活潑可愛很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈自然地聯(lián)結(jié)，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復(fù)雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發(fā)小讀者所體會(huì)的老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，珍惜這來(lái)之不易的新生活的寫作目的能自然而然地得到體現(xiàn)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師有意識(shí)地整理學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中的質(zhì)疑，將疑問(wèn)歸為三個(gè)層次：寫了什么？為什么寫？怎么寫？一方面有利于學(xué)生解讀文本的層次性，幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫作。
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、整體感知：
借助學(xué)案p18課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題探究一的問(wèn)題：“文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內(nèi)容？”達(dá)到整體感知課文的目的。
二、文本研究
1.借助學(xué)案“課堂學(xué)習(xí)”讓學(xué)生找出文章哪些地方可以反映出曾經(jīng)的“樂”中帶著許多的苦澀？的內(nèi)容，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。
2.在深入文本的基礎(chǔ)上總結(jié)“我們由此得到什么啟示？”以啟發(fā)學(xué)生升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，
不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。
3、歸納質(zhì)疑，得出逐層深入地學(xué)習(xí)文本的三個(gè)問(wèn)題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？以達(dá)到一方面幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫作的目的。
三、當(dāng)堂鞏固：
閱讀語(yǔ)段，思考并回答文后問(wèn)題，問(wèn)題如下：（語(yǔ)段略）
A基礎(chǔ)問(wèn)題：
1．用橫線標(biāo)出描寫“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見景色的語(yǔ)句，談?wù)勀愕母惺堋?
2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時(shí)間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術(shù)高。
3．“太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。”面對(duì)充滿詩(shī)情畫意的景色，“我看癡了”。請(qǐng)你揣摩一下，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)是怎樣的。
B.能力提升：《補(bǔ)充習(xí)題》第43—45頁(yè) 問(wèn)題探究二
教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：
學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中歸納的質(zhì)疑、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景
評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：
1、組員自評(píng)
2、小組互評(píng)
3、教師評(píng)價(jià)
3
《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄
一、 導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報(bào)一下預(yù)習(xí)，打開我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請(qǐng)同學(xué)們互查，訂正錯(cuò)誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個(gè)左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點(diǎn)。
師：也就是說(shuō)是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？
師：老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個(gè)詞
生：咀嚼
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對(duì)了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯(cuò)，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個(gè)字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們?cè)凇秾W(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題：
陳治坤同學(xué)問(wèn)：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
張冰清問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
劉文燁問(wèn)：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問(wèn)：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問(wèn)：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問(wèn)：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？”
生：線索是柳葉兒
（老師板書：柳葉兒）
生：圍繞線索寫了搶柳葉兒
（老師板書：搶）
師：還寫了什么？
生：寫了吃柳葉兒。
（老師板書：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說(shuō)戀柳葉兒
（老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號(hào)“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對(duì)，還有詠柳葉兒，也是對(duì)柳葉兒的贊美。
（老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號(hào)“贊”）
師：那么我們?cè)賮?lái)回答張冰清的提問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂的是我’？”
（投影“樂”）
師：這個(gè)問(wèn)題就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x中解疑，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂”體現(xiàn)在哪里？
（投影：“體現(xiàn)在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂在搶柳葉兒?！拔业奶詺?，本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來(lái)?！边@段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。
師：不錯(cuò)，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生：樂在我能看到別人所看不到的景致?！斑@時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。
師：也就是說(shuō)，因?yàn)樾枰獡屃~兒，我才得以有機(jī)會(huì)看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行?！闭f(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃?！闭f(shuō)明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會(huì)放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)?lái)的快樂。
師：也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn)，是嗎？
師：通過(guò)同學(xué)們對(duì)樂的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂嗎？”
（投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂嗎？”）
生：不僅僅是樂，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫出了當(dāng)時(shí)饑荒之嚴(yán)重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲?！卑藲q的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛，無(wú)憂無(wú)慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說(shuō)是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無(wú)憂無(wú)慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤(rùn)、寧?kù)o和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫出了我的少年不識(shí)愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺。
（請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析，我們感受到的是當(dāng)時(shí)的生活物資極度匱乏。
生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！蔽抑钥吹教?yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說(shuō)明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹葉兒上的時(shí)候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處?！边@說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒，說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的，這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠(yuǎn)?？梢娖D難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當(dāng)時(shí)很冷，爬樹的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對(duì)，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì)是什么感受？
生：“最好吃的當(dāng)然是用它來(lái)包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見當(dāng)時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事，然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
（板書：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn)，同座位彼此討論，選題回答。
（同學(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問(wèn)題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對(duì)柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說(shuō)得好。那么我為什么每年對(duì)它關(guān)注呢？
生：因?yàn)樗鼘?duì)我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨(dú)鐘呢？
生：我回答第二個(gè)問(wèn)題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對(duì)“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月，所以我對(duì)它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對(duì)它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對(duì)它情有獨(dú)鐘，在那個(gè)自然災(zāi)害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問(wèn)，這個(gè)“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因?yàn)樗谖易罾щy的時(shí)候救過(guò)我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？）
師：這時(shí)候同學(xué)們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計(jì)就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。
（學(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習(xí)，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達(dá)了作者 情感?！?
師：我們?cè)讵?dú)立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)
（投影：知識(shí)點(diǎn)回顧）
§ 五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說(shuō)明
§ 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對(duì)比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
§ 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對(duì)偶、排比、反復(fù)
師：五種表達(dá)方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說(shuō)明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式？
生：描寫，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么？
生：描寫
師：對(duì)，這篇課文的描寫非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情？
生：《濟(jì)南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對(duì)了，是《母親》，當(dāng)中借紙船寄托對(duì)母親的思念之情。
師：對(duì)比烘托，那篇課文用到了對(duì)比烘托？我們這一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的。
生：《從百草園到三味書屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)賮?lái)看化用典故，我們哪里學(xué)過(guò)化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒有學(xué)，但是象征學(xué)過(guò)。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問(wèn)一問(wèn)，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對(duì)的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請(qǐng)同學(xué)們采用這些寫作手法來(lái)完成對(duì)課文的品讀鑒賞。先寫在學(xué)案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。
（學(xué)生先寫后彼此學(xué)習(xí)，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來(lái)?！边@句話采用 豐富的動(dòng)作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達(dá)了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的 情感。
師：對(duì)，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫，動(dòng)詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。
師：說(shuō)得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。
生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的?！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。
師：你說(shuō)得很對(duì)，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長(zhǎng)山來(lái)一茬，再吃光了一茬，再長(zhǎng)出來(lái)一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來(lái)的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^(guò)艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒有，但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠(yuǎn)，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來(lái)的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅，但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來(lái)。
生：我最欣賞的句子是“對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去?！边@句話采用抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評(píng)都真是非常到位，聽了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們?cè)俅位氐劫|(zhì)疑，看第三板塊。
（投影質(zhì)疑）
師：我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問(wèn)題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō)，因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了，我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒有分析到，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對(duì)了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師：同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問(wèn)題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：作者所寫的內(nèi)容。
師：對(duì)，也就是“寫了什么？”
（板書：寫了什么？）
師：第二類問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：寫這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？”
（板書：為什么寫？）
師：第三類問(wèn)題呢？
生：用什么方法寫的。
師：對(duì)了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。
（板書：怎么寫）
師：其實(shí)，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應(yīng)該用這三個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣，我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中也應(yīng)該借助著三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來(lái)寫。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
§ 1、基礎(chǔ)作業(yè)
見《學(xué)案》P73閱讀感悟
§ 2、能力提升
見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45 問(wèn)題探究二
（宣布下課。）
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