語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報告):《柳葉兒》
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《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄
一、 導(dǎo)入:
師:今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先,咱們來匯報一下預(yù)習(xí),打開我們的《學(xué)案》,看【課前準(zhǔn)備】1,請同學(xué)們互查,訂正錯誤,并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
(同學(xué)們互查)。
師:同學(xué)們,有沒有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生:“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生:“澀”字是個左右結(jié)構(gòu),“刀”字里面有一點(diǎn)。
師:也就是說是個“刃”,不是個“刀”,是嗎?
師:老師有個字想問一問大家,書上第二小節(jié),有句“放在嘴里慢慢地……”
生:jiáo著
師:除了讀jiáo 之外還可以讀什么?
生:jué
師:組個詞
生:咀嚼
師:這個字還有一個讀音,知道嗎?翻翻字典看,組個詞。
生:jiào
師:組詞
生:倒dào嚼jiào
師:對了,倒dào嚼jiào
生:不是倒dào嚼jiào,是倒dǎo嚼jiào
師:是這樣的嗎?查查字典看。
生:是的,倒dǎo嚼jiào
師:哦,那是我的錯,sorry,我只注意到了嚼jiào的讀音,沒有注意倒dǎo的讀音
師:還有一個字在12小節(jié),“做菜糊糊粥吃”這個“糊糊”,在這里讀hú,它除了讀hú之外,還可以讀什么?
生:hù,糊hù弄
師:還有一個讀音,查字典,組詞。
生:hū,糊上,糊了一層泥。
二:整體感知:
師:好,請同學(xué)來看大屏幕,這是同學(xué)們在《學(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑,老師做了一個篩選和歸類,我用不同顏色給區(qū)分開來了,同學(xué)們問了這樣一些問題:
陳治坤同學(xué)問:“文章的線索是什么,圍繞線索寫了哪些內(nèi)容?”
張冰清問:“如何理解‘那些天,全家最樂的是我’?”
劉文燁問:“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事,卻又是一件苦中帶澀的事情?”
張倩羽問:“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么?”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問的是:“為什么以柳葉兒為題?”
“雖然柳葉兒味苦,微澀,不好吃,作者為什么卻對它情有獨(dú)鐘?”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問道:“看到太陽‘我’為什么想到‘一個大櫻桃,鮮紅鮮紅,都是肉做的’?”
林碧云問:“為什么家人的巴掌并不好受,但我心里為什么還是美滋滋的?”
張倩羽還問:“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么?”
下面我們就先來回答陳治坤的問題,“文章的線索是什么,圍繞線索寫了哪些內(nèi)容?”
生:線索是柳葉兒
(老師板書:柳葉兒)
生:圍繞線索寫了搶柳葉兒
(老師板書:搶)
師:還寫了什么?
生:寫了吃柳葉兒。
(老師板書:吃)
師:除了搶柳葉兒,吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎,看看文章的看頭和結(jié)尾?
生:還有憶柳葉兒。
師:很好,還有回憶柳葉兒,也可以說戀柳葉兒
(老師板書:憶柳葉兒,在“憶”字前面括號“戀”)
生:還有詠柳葉兒。
師:對,還有詠柳葉兒,也是對柳葉兒的贊美。
(老師板書:詠柳葉兒,在“詠”字的前面括號“贊”)
師:那么我們再來回答張冰清的提問:“如何理解‘那些天,全家最樂的是我’?”
(投影“樂”)
師:這個問題就請同學(xué)們在自讀中解疑,請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文,在朗讀中思考:“樂”體現(xiàn)在哪里?
(投影:“體現(xiàn)在哪里?”)
學(xué)生朗讀約五分鐘,并動筆勾畫。
師:同學(xué)們都找到了嗎,“樂”體現(xiàn)在哪里呢?
生:樂在搶柳葉兒?!拔业奶詺?,本來就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來逞能。誰說這樹太高,沒人能爬上去,我就兩腳一甩,鞋飛出去,猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去,抱住樹枝,嘩嘩地?fù)u,搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來,擺過去,搖得底下人一個勁地喊叫,一片驚慌,才得意洋洋地溜下樹來。”這段說明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng),大人們夠不著的地方,“我”能爬上去,寫出我的得意洋洋。
師:不錯,這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋,所以搶柳葉兒在“我”是一件樂事。
生:樂在我能看到別人所看不到的景致?!斑@時候,太陽出來了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來,像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問我:‘你看什么?’我說:‘一個大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的?!币?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方,所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽。
師:也就是說,因?yàn)樾枰獡屃~兒,我才得以有機(jī)會看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒,才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想,是嗎?
生:文中說“有時候還會抓上一小把黑豆,喝兒口粥,吃到一個豆兒,滿心里香得不行?!闭f明吃柳葉兒是一件快樂的事情。
師:“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。
生:“做這樣的飯,全家便只允許我一個放開了吃?!闭f明“我”要感謝柳葉兒,在那個饑荒的年代,如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會放開了吃的,這也是吃柳葉兒給我?guī)淼目鞓贰?
師:也就是說是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn),是嗎?
師:通過同學(xué)們對樂的探尋,我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂事,那么,我不禁要質(zhì)疑:“難道僅僅是樂嗎?”
(投影:在思考中質(zhì)疑:“僅僅是樂嗎?”)
生:不僅僅是樂,文中還有苦中帶澀的味道。
師:好,還有“苦中帶澀”。
(投影:“苦中帶澀”)
師:在預(yù)習(xí)的過程中劉文燁同學(xué)就問過這么個問題:“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事,卻又是一件苦中帶澀的事情?”那么我們就帶著她的這個問題去文中找一找,看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里?”請同學(xué)們思考一下,也可以和同座位相互交流一下。
(學(xué)生思考并交流約五分鐘)
師:找到了嗎,苦中帶澀體現(xiàn)在哪里?
生:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒”說明當(dāng)時已經(jīng)是一無所有,柳葉兒不僅是救了“我”的命,也是救了大家的命。三個“吃光了”和一個“搶”寫出了當(dāng)時饑荒之嚴(yán)重,人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師:你分析得非常透徹,這三個“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào),顯示饑餓的程度,和一個“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆樹皮吃光了,大家又搶柳葉兒,那一年,我八歲?!卑藲q的孩子還是很小的,他們應(yīng)該是天真可愛,無憂無慮,而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑,所以說是苦中帶澀的。
師:老師和你很有同感,我的孩子今年剛好八歲,天真無邪,無憂無慮。這篇課文我第一個就讀給他聽,讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無憂無慮的,卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生:“天蒙蒙亮,眼睛還沒有睜開,早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮;一前一后,踩著村邊的小道,一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著,平靜得連一個泡沫都沒有,只有遠(yuǎn)處的小石橋下,偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?!保ǜ星槔首x)這一段景物描寫雖然很美,但是,如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個特殊的背景下去寫,我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美,但是苦澀的時代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時,也寫出了我的少年不識愁滋味。
師:你讀得好,分析得更好,這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道,同時也寫出了八歲的我畢竟還太小,不懂得生活的艱難,全家面臨的處境,所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺。
(請同學(xué)們一起來讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫,體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。)
生:“抓上一小把黑豆,喝上幾口粥,吃到了一個豆兒,滿心里香得不行?!庇每鋸埖墓P法寫出了“柳葉兒”的美好滋味,可見當(dāng)時生活是多么艱難,能吃到一個黑豆就很不容易了,平時是不可能房黑豆的。
師:同樣是一個黑豆,同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時再來分析,我們感受到的是當(dāng)時的生活物資極度匱乏。
生:“這時候,太陽出來了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來,像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問我:‘你看什么?’我說:‘一個大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的?!蔽抑钥吹教栂氲绞莻€大櫻桃,說明我極度饑餓了,是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射,這個比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師:同樣是分析太陽如大櫻桃,我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致,而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn),真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生:“我和三叔每天都是在太陽出來之前,露珠兒還在樹葉兒上的時候,就去搶樹葉兒的。近處的搶完了,就往遠(yuǎn)處?!边@說明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早,要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒,說明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師:你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題,請同學(xué)們翻開學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說的,這題說明了搶柳葉兒時間之早,走的路由近到遠(yuǎn)??梢娖D難。
生:“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上,牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊,手上吐口唾沫,抱住樹干,緩一緩勁,便颼颼地爬上去。衣服扣子開了,肚皮蹭著了樹干,涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子,滾下去,通身又是一陣陰涼?!边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說明當(dāng)時很冷,爬樹的滋味并不好受。
師:你知道“我”搶柳葉兒時值什么季節(jié)?
生:早春。
師:早春氣候如何?
生:冷
師:對,還是比較冷的,就是我們現(xiàn)在,你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的?
生:是的
師:你可以試想,這個時候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去,滾下去,會是什么感受?
生:“最好吃的當(dāng)然是用它來包菜包子,里面還要再放一勺油。做這樣的飯,全家便只允許我一個放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?!边@樣的飯其實(shí)并不好吃,但是全家也只有我一個人能吃飽,可見當(dāng)時條件多么的困難;我吃得“肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時非常的瘦,平時都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師:你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃?
生:不好吃。
師:是啊,不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個人能吃飽,可見物資極端缺乏,“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時的苦中帶澀的生活狀況。
師:經(jīng)過同學(xué)們多方面的分析,我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂事,然而這樂事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味,作者用的是一支樂筆,而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
(板書:苦中帶澀)
三、研讀感悟
師:回到我們的質(zhì)疑,看看第二部分的疑問,請同學(xué)們思考這一部分的疑問,同座位彼此討論,選題回答。
(同學(xué)們思考并討論)
生:我回答張倩羽的問題,“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對柳葉兒的關(guān)注,并且這種關(guān)注是每年如此。
師:關(guān)注,并且是每年如此,說得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢?
生:因?yàn)樗鼘ξ矣刑厥獾囊饬x。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師:其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說的情有獨(dú)鐘呢?
生:我回答第二個問題,“為什么以柳葉兒為題?”。柳葉兒對“我”來說不僅僅是早春的一道風(fēng)景,更富有特殊的意義,它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過了最艱難的歲月,所以我對它有特殊的感情,所以用“柳葉兒”為題。
師:這種感情既不僅僅是“樂”,又不全是“苦中帶澀”,它是非常豐富的。所以我對它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦,微澀,不好吃,但是作者依然對它情有獨(dú)鐘,在那個自然災(zāi)害深重的年代,在那個食不果腹的年代,它帶給“我”“樂”,它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”,現(xiàn)在我想問,這個“情”到底是什么情?
生:感激之情。
師:為什么是感激之情?
生:因?yàn)樗谖易罾щy的時候救過我的命。
師:很好,所以是感激之情。
(投影:研讀感悟:作者寫作此文,表達(dá)了什么樣的思想感情?)
師:這時候同學(xué)們再來回答這個問題估計(jì)就迎刃而解了,什么情?
生:感激之情。
師:好,下面我們一起來讀一讀課文的第一二段和最后一段,感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。
(學(xué)生齊讀)
四、品讀鑒賞
師:本文的語言生動,富有感染力,飽含了作者豐富的感情,值得我們品讀鑒賞,下面我們請同學(xué)們做一個隨堂練習(xí),品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ,這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度)寫了 內(nèi)容,表達(dá)了作者 情感?!?
師:我們在獨(dú)立鑒賞之前先來回顧一下我們所學(xué)過的相關(guān)知識
(投影:知識點(diǎn)回顧)
§ 五種表達(dá)方式:描寫、抒情、議論、記敘、說明
§ 六種表現(xiàn)手法:借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
§ 七種常用修辭:比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復(fù)
師:五種表達(dá)方式有:描寫、抒情、議論、記敘、說明,我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式?
生:描寫,記敘,抒情
師:很好,那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么?
生:描寫
師:對,這篇課文的描寫非常生動,值得我們好好的品讀鑒賞。
師:六中表現(xiàn)手法,借景抒情,我們學(xué)過那篇文章用到借景抒情?
生:《濟(jì)南的冬天》、《春》
師:很好,那托物言志呢?
生:《石灰吟》
師:是的,《石灰吟》的確是托物言志,我們中學(xué)階段學(xué)過哪一篇用到了,想一想,冰心的。
生:紙船
生:《母親》
師:對了,是《母親》,當(dāng)中借紙船寄托對母親的思念之情。
師:對比烘托,那篇課文用到了對比烘托?我們這一單元剛學(xué)過的。
生:《從百草園到三味書屋》
師:很好,將百草園的生活和三味書屋的生活進(jìn)行對比。我們再來看化用典故,我們哪里學(xué)過化用典故?
生:《迢迢牽牛星》
師:那么又是什么地方學(xué)過聯(lián)想想象呢?
生:《天上的街市》
師:非常正確,《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課?比興我們目前還沒有學(xué),但是象征學(xué)過。
生:《赤壁》
師:用什么象征什么還記得嗎?
生:用兩個美女的命運(yùn)象征國家的命運(yùn)。
師:七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉,在這里我只想問一問,什么是比擬。
生:比擬就是擬人和擬物
師:對的,比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師:下面我們就請同學(xué)們采用這些寫作手法來完成對課文的品讀鑒賞。先寫在學(xué)案上,寫好以后四人小組之間相互鑒賞,推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。
(學(xué)生先寫后彼此學(xué)習(xí),選擇最佳的鑒賞成果。)
生:我推薦我自己的,我最欣賞的句子是“誰說這樹太高,沒人能爬上去,我就兩腳一甩,鞋飛出去,猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點(diǎn),爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去,抱住樹枝,嘩嘩地?fù)u,搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來,擺過去,搖得底下人一個勁地喊叫,一片驚慌,才得意洋洋地溜下樹來?!边@句話采用 豐富的動作描寫 ,寫了 我上樹爬高的情景,表達(dá)了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時的得意洋洋的 情感。
師:對,這里采用了豐富的動作描寫,動詞有哪些?
生:甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜,這些動詞寫出了我一個頑童的形象,也活畫了我的得意洋洋。
生:“天蒙蒙亮,眼睛還沒有睜開,早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮;一前一后,踩著村邊的小道,一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著,平靜得連一個泡沫都沒有,只有遠(yuǎn)處的小石橋下,偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?!边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫,借景抒情,寫出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時的苦澀心情。
師:說得很好,這段采用的是借景抒情的方法,借美景抒澀情。
生:我最欣賞的句子是“這時候,太陽出來了,老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上,兀地跳出半輪鮮紅,那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過來,像要把人化了進(jìn)去。我看癡了,三叔便仰頭問我:‘你看什么?’我說:‘一個大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的?!边@句話采用了比喻的修辭手法,寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受,看到什么都能想到吃的。
師:恩,采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。
生:我最欣賞的句子是 “便是家里人知道,挨一頓罵,或是挨一巴掌,嘴里哇哇地哭,心里卻是美滋滋的?!边@句采用了心理描寫的方法,寫出了我當(dāng)時盡管被家人打罵了,但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。
師:你說得很對,他此時雖然挨了打罵,恐怕心里倒是高興的,這就是孩子。
生:我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉,吃光了一茬,長山來一茬,再吃光了一茬,再長出來一茬……那年月,有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的!”這句話采用了反復(fù)的修辭手法,寫出了柳葉兒旺盛的生命力,正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^艱難的歲月,這使我想到,柳葉兒旺盛的生命力如同困難時期的人們,盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒有,但是靠吃柳葉兒活了下來。
師:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),她想得可真深遠(yuǎn),這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力,也象征了靠著柳葉兒活下來的人們一樣,雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅,但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來。
生:我最欣賞的句子是“對于柳,人們又是吟詩,又是作畫,又是感嘆它的多情,又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫澜?。而且,我想告訴人們,它味苦,微澀,但能救人,如果你沒東西吃,它能夠讓你活下去?!边@句話采用抒情的表達(dá)方式,表達(dá)了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師:同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評都真是非常到位,聽了同學(xué)們的鑒賞,老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑,讓我們再次回到質(zhì)疑,看第三板塊。
(投影質(zhì)疑)
師:我們回過頭來看同學(xué)們的質(zhì)疑會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑,比如王中品他們的問題,剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說,因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時極端饑餓,看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師:林碧云的問題我們剛才也回答了,我當(dāng)時盡管被家人打罵了,但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師:最后張倩羽的問題剛才我們沒有分析到,現(xiàn)在我們請同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來分析。
師:“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法?
生:夸張
師:它表現(xiàn)了什么?
生:表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師:對了,所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽,“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法,除了表現(xiàn)“我”貪吃,還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師:同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑,我要說同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高,你們的問題很有價值。老師有意識地將你們的問題分成三類,你們仔細(xì)想一想,有什么作用嗎?其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問題。你們看,第一類藍(lán)色字體的問題其實(shí)它們回答了一個什么問題?
生:作者所寫的內(nèi)容。
師:對,也就是“寫了什么?”
(板書:寫了什么?)
師:第二類問題回答了一個什么問題?
生:寫這篇文章的目的是什么?
師:很好,作者的寫作目的,也就是“為什么寫?”
(板書:為什么寫?)
師:第三類問題呢?
生:用什么方法寫的。
師:對了,作者所用的方法,也就是他是“怎么寫”的。
(板書:怎么寫)
師:其實(shí),寫了什么,為什么寫,怎么寫,這三個問題正是我們閱讀文本的基本問題,我們以后在閱讀文本時都應(yīng)該用這三個問題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣,我們在寫作的過程中也應(yīng)該借助著三個問題去組織我們的作文,在寫作前先想好,我要寫什么,我為什么寫它,我要用什么方法來寫。
六、布置作業(yè)
師:我們今天的課就上到這里,今天的課后作業(yè)分為兩部分:
§ 1、基礎(chǔ)作業(yè)
見《學(xué)案》P73閱讀感悟
§ 2、能力提升
見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45 問題探究二
(宣布下課。)
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語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報告):《柳葉兒》,柳葉兒,語文,市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報告):《柳葉兒》,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報告,講演,呈文,柳葉
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