語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,柳葉兒,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,柳葉 附件2 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會(huì)他們童年的酸甜苦辣。 三年自然災(zāi)害是一段特殊的歷史時(shí)期，在社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富的今天，它已經(jīng)成為一段即逝去的紀(jì)念，《柳葉兒》一文以“柳葉兒”為線(xiàn)索，回憶了童年時(shí)代搶、吃柳葉兒的無(wú)窮樂(lè)趣，讓人回味出其中“苦中略帶些澀的滋味兒”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所表現(xiàn)的童年之“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情，從而讓學(xué)生珍惜今天的幸福生活。 學(xué)習(xí)本文，應(yīng)該重視朗讀，在朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言；深入理解課文內(nèi)容，感受作品中的人物和事件，從而引起學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴。在課上學(xué)生要將自己小組所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示給全班同學(xué)，最后教師總結(jié)并提出更高的要求和探究課題。 1．知識(shí)與技能： 學(xué)習(xí)描寫(xiě)，記敘，抒情這三中表達(dá)方式在文中的結(jié)合運(yùn)用。 2．過(guò)程與方法： 品味文中含義深刻、感情豐富的語(yǔ)句，體會(huì)特殊歷史時(shí)期人們的心態(tài)。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)“樂(lè)”和“苦衷帶澀”的思想內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 三年自然災(zāi)害是一段特殊的歷史時(shí)期，在社會(huì)物質(zhì)生活日益豐富的今天，它已經(jīng)成為一段即逝去的紀(jì)念，90后的孩子對(duì)這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學(xué)習(xí)，必然不能激發(fā)孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個(gè)孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂(lè)的表象呈現(xiàn)的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節(jié)變得生動(dòng)多姿、趣味無(wú)窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。 由于作者以一個(gè)孩童的心理角度展現(xiàn)文本故事，孩童的天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈自然地聯(lián)結(jié)，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復(fù)雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發(fā)小讀者所體會(huì)的老一輩所經(jīng)歷的苦難生活，珍惜這來(lái)之不易的新生活的寫(xiě)作目的能自然而然地得到體現(xiàn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師有意識(shí)地整理學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中的質(zhì)疑，將疑問(wèn)歸為三個(gè)層次：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？一方面有利于學(xué)生解讀文本的層次性，幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、整體感知： 借助學(xué)案p18課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題探究一的問(wèn)題：“文章的線(xiàn)索是什么？作者圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？”達(dá)到整體感知課文的目的。 二、文本研究 1.借助學(xué)案“課堂學(xué)習(xí)”讓學(xué)生找出文章哪些地方可以反映出曾經(jīng)的“樂(lè)”中帶著許多的苦澀？的內(nèi)容，以達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。 2.在深入文本的基礎(chǔ)上總結(jié)“我們由此得到什么啟示？”以啟發(fā)學(xué)生升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)， 不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。 3、歸納質(zhì)疑，得出逐層深入地學(xué)習(xí)文本的三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎么寫(xiě)？以達(dá)到一方面幫助學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)文本，另一方面能通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作的目的。 三、當(dāng)堂鞏固： 閱讀語(yǔ)段，思考并回答文后問(wèn)題，問(wèn)題如下：（語(yǔ)段略） A基礎(chǔ)問(wèn)題： 1．用橫線(xiàn)標(biāo)出描寫(xiě)“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見(jiàn)景色的語(yǔ)句，談?wù)勀愕母惺堋? 2．文中具體寫(xiě)了“我”上樹(shù)的情況。其中________寫(xiě)樹(shù)高，________寫(xiě)時(shí)間早，________寫(xiě)天氣冷，________寫(xiě)“我”爬樹(shù)技術(shù)高。 3．“太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去?！泵鎸?duì)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景色，“我看癡了”。請(qǐng)你揣摩一下，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)是怎樣的。 B.能力提升：《補(bǔ)充習(xí)題》第43—45頁(yè) 問(wèn)題探究二 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中歸納的質(zhì)疑、多媒體課件和視頻、教材中的圖片情景 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 1、組員自評(píng) 2、小組互評(píng) 3、教師評(píng)價(jià) 3