運用師生互動策略優(yōu)化初中英語課堂教學的實踐研究.doc

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運用師生互動策略優(yōu)化初中英語課堂教學的實踐研究 陳麗娟 課堂教學中得 師生互動，是指在課堂教學這一時空內，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。農(nóng)村初中學生英語學習能力的基礎較差，興趣不高甚至因為成績較差存在逆反心理，基礎語感十分薄弱。學生因為課堂教學中沒有能夠與教師充分互動進行交流，往往連最基礎的單詞發(fā)音都無法掌握，從而造成一節(jié)課下來幾乎沒有學到任何知識的現(xiàn)象，由于長期以來教育模式的限制，如何實施“素質教育”，提高課堂效益，切實為學生打好英語基礎，培養(yǎng)學生自學能力，提升英語語感已經(jīng)成為農(nóng)村初中英語學習的瓶頸。經(jīng)過我多年在課堂教學中的實踐探索，形成了以優(yōu)化師生互動為中心，提升課堂教學效率為重點，達到提高學生英語學習能力為目的的教學思路。 一、師生互動應貫徹的原則 1、趣味性原則 英國教育學家斯賓賽說過“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。孩子們天性喜歡好玩的事務，過于嚴肅機械的練習無法引發(fā)他們學習的熱情。 新課程標準按能力水平為英語學習設了九個級別，各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行總體描述。加籍華裔心理學家江召倫教授說：“教學是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”。所以在進行課堂師生互動的教學實踐時應當注重貫徹趣味性原則，始終將課堂教學擺在一個輕松愉快的氛圍之中，學生不再害怕開口，能從學習當中體會學有所獲的喜悅。為了達到這樣的效果，我經(jīng)常將報紙上的趣味四格漫畫剪下來配上英文注釋貼在教室的墻上，同時貼出沒有注釋的漫畫，讓學生天馬行空進行想象，在課堂上，與學生互動的時候，我主意運用較為簡單而有趣的英語口語表達自己的見解看法配合豐富夸張的表情和肢體語言，兼顧實效性與趣味性，一個學期下來學生都學會了這些口頭禪，，調節(jié)了他們上課的情緒，讓他們增加了學習的情趣，更有利于語言學習。要給學生體驗成功快樂的機會，以積極樂觀的情緒創(chuàng)設良好的課堂氛圍。 2、主體性原則 所謂互動并不是老師當指揮，學生被指揮的教學模式，而是互相調動，互為因果，相輔相成。作為教師只要擺好自己領路人的角色，適時引導并與學生不斷保持交流，對于學生的集體成果進行總結就可，要避免將自己當成指揮官，生拉硬拽，不但無法達到良好的教學效果，甚至可能導致反作用，導致單項型互動，缺少交互平行的成員型互動。要讓學生成為課堂的主人，將發(fā)言權，話語權，甚至有時是判斷的權利交予他們，允許一定范圍內的自主性，打破教師一言堂的局面，達到師生在課堂互動當中的平等地位。例如在講解詞匯的時候，單個提問學生背誦單詞，他無法答出或答錯的時候，教師可以利用這個機會給予其他學生判斷和改正的權利,在課堂中詢問“who can help him?”, ”do you have other answers?”等，其他座在座位上的學生雖然沒有被直接提問要求回答，卻都在開動腦筋想答案，等于一個問題調動所有學生，既有師生互動，也有生生互動，可謂一舉兩得。 使得學生成為活動的主體是衡量師生互動是否成功的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生積極地、主動地、創(chuàng)造性的活動和發(fā)展，使學生真正成為師生互動的主人。 3、有效性原則 首先，教師要善于利用學生資源，充分信任學生。學生在課堂上提出的問題或回答的問題很有可能是教師開始沒有預想到的，那么教師要利用學生的資源來生成新的教學材料，這樣使得學生有一種要解決這些問題的責任感。其次，教師要把握好“導”的技術。教學過程中，教師是主導，如何指導學生的學習，很關鍵的一條就是教師“導”的水平，特別要把握好課堂教學節(jié)奏，太慢和太快的教學進度是不適合的。另外要善于把握學生在問答過程當中迸現(xiàn)的火花，維護學生獨立思考問題的地位，尊重他們獨立的想法，并向集體討論他們的想法總結經(jīng)驗的方向發(fā)展，這有利于促進學生自我學習的能力同時讓師生互動更上一個臺階。 4、平等性原則 民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感，有與他人平等的地位，每個人的學習和思維方式都能得到肯定。學生在這樣一個被尊重和激勵的環(huán)境中，才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發(fā)展做點事情。學生只有不怕在英語學習中犯錯誤，不擔心被老師責備、懲罰和歧視，才能敢于獨立思考，發(fā)表自己的觀點，平等地和老師同學交往、辯論。師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現(xiàn)真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。 5、冶情性原則 教育心理學表明，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感。所以布盧姆在他的教育目標分類中，把情感領域作為三個主要部分之一。其中第二點就是：情感的前提特征在學習中起百分之二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情?！?“寓教于情”就是教師要以自身強烈而真實的情感，贏得學生的理解和支持，增強課堂教學的生動性、吸引力和感染力，使學生的情感與教學的內容產(chǎn)生共振和共鳴，但“寓教于情”絕非一個孤立的事物，而是一個“系統(tǒng)工程”，涉及到空間上的課堂內外、時間上的情起情落以及教師自身的情感素質。教師關心、體貼的話語，和藹可親的笑容，理解、尊重的態(tài)度，自然會使學生感到親近和愉快，情感溝通也就有了基礎。古人曾說：“以誠感人者，人亦以誠而應?！睂W生一旦理解了這種情感，必然會移植到課堂上，進而“親其師”而“信其道”。 寓教于情是以一定的情感素質為基礎的。教師自身應該有高潔的人品，使人“如沐春風”。在教學過程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導入，恰當?shù)恼Z言表達和動作、手勢，平等探討、循循善誘的教學方式等，也會使學生不覺得有一種外界的力量去強迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教育內容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒，在接受情感感染的同時，樂于學習英語這門課程。教師不僅是學生的良師，也應是學生的益友，和諧的師生關系是學生主動學習的前提，良好的課堂師生互動，能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進農(nóng)村英語教學的發(fā)展。教師熱愛生活，熱愛英語語言，敬業(yè)而有責任感，潛移默化的感染著學生，直接反應到課堂教學實踐則是能達到師生互動的良好效果。 二、師生互動的方式 教學活動中的互動是多種多樣的。在中學英語教學中,筆者從以下幾方面入手,進行了互動教學的實踐。 （一）思維的互動 新課程理論強調思維的多種互動。交流和討論是實現(xiàn)互動的基本途徑,語言是交流和討論的基本工具,思維是語言的內容,因此,如何思維,成為形成互動的關鍵。為了引發(fā)學生的思維,除 了傳統(tǒng)的設問、提問外,可通過設置音樂、圖畫、小品等情境,使學習過程充滿樂趣,讓學生在動手、動口、動眼、動耳、動腦、動情的過程中,激活思維的靈感。在實際教學中,設計說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動,都屬于這一類。學生在交流與討論中,思維互動,常會碰撞出智慧的火花,不時出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過思維的互動,有助于發(fā)散性思維能力的訓練,更有利于英語實踐能力的培養(yǎng),為將來打下堅實的基礎。 （二）　角色的互動 互動教學昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加,而是一個真正的“學習共同體”。在這個“學習共同體”中,“學生的教師”和“教師的學生”不復存在,代之而起的是新的術語:“教師式學生”和“學生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過互動在被教,學生在被教的同時,通過互動也在教教師。為了更好地支持這種教學氛圍的形成,可倡導“小先生制”:讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結,在課中讓學生主講,或用其它方式更多地進行角色互動。 （三）團體的互動 互動教學的閃光之處還在于重視學生合作精神的培養(yǎng),在學生學會學習的同時,更讓學生學會合作。特別是以小組為單位的游戲、競賽、辯論等活動,能讓學生意識到合作的重要性。如在教學中, 有時我讓4 - 5名學生自發(fā)組成小組, 事先通過網(wǎng)絡搜尋資料,然后有的同學還把資料制作成了多媒體課件,通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息,再組織他們進行討論,從中學生既獲得了知識, 同時在查找資料和討論過程中,充分發(fā)揮了小組的互動與合作,使教學活動真正成為教師、學生、教材、環(huán)境間的多邊多向信息傳遞活動,讓學生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中,培養(yǎng)團結協(xié)作的精神,形成積極向上、民主科學的良好心理品質。 三、 優(yōu)化課堂師生互動的途徑與方法 課堂師生互動不僅是體會教學步驟的重要手段，也是體現(xiàn)學生英語學習能力的重要標志。重視師生互動，能充分激活學生的內心情感，調動學生作為課堂主體的創(chuàng)造性，使學生充分享受到英語課堂的無限樂趣，更能使得師生在多方面進行交流，思想發(fā)生和諧的碰撞迸發(fā)出知識的火花，融洽師生情感，從而使英語的學習變得朝氣蓬勃富有生機。 （一）課前準備策略 一堂課師生互動是否做的好，功夫在課外。在英語課堂教學中，始終要以充分的材料作為后盾。由于語言學習的要求，教師不僅要認真鉆研教學大綱和教材，找準重點、難點、關鍵的知識點，而去要根據(jù)學生實際的知識水平，準確的制定教學目標，步驟和方法，力求做到層次分明，結構合理，思路清晰，線索流暢。 例如在今年航天員進行外太空行走，把航天服手套放在博物館展覽，我把這個題材用于課文教學，結合八年級第一學期第二單元第二課的內容，就宇航員的宇航服的研制開發(fā)，所耗費用以及最后被留在了太空沒有被帶回來等實例，準備了圖片，視頻，新聞報告等啟發(fā)學生，引導他們就中國現(xiàn)代的航天技術的進步和局限性進行討論，同時用簡單英語進行描述點評。學生反應非常踴躍，氣氛熱烈，學生的提問回答頻率很高，有效地進行師生互動，完成教學內容。教師要關愛每個學生，從學生的心理要求和認知水平出發(fā)，設計出學生喜聞樂見的互動活動，以情促知。 在做準備的時候還要主意：一是有效調動全體學生，不要遺漏；二是主意材料準備的針對性，有的放矢；三是要有效把握教學內容，適時推出拓展知識點。 （二）事例引導策略 在英語中常見一些動詞短語很難去記憶背誦， 重要的原因是缺乏生動形象活潑感性的場景。通過組織編故事的互動活動可以幫助學生展開想象力， 鼓勵學生想象自己是一名編劇。運用詞組編成有情節(jié)的故事、小小說、電影腳本、對話等形式， 在創(chuàng)作中使用這些詞， 從而加深記憶。例如在《白雪公主和七個小矮人》中，根據(jù)教材當中提供的資料，我要求學生以小組為單位，選擇角色，參考課文，編輯對話情節(jié)等，自己組織道具，完成情景劇。對于學生的英文對話，我要求學生自己發(fā)揮，但是要恰當運用到新的知識點，通過指導，學生不僅完成了任務，而且加強了對知識的運用能力。 （三）適時點撥策略 古人云:不憤不啟,不悱不發(fā)。只有當學生真正需要幫助的時候,教師才發(fā)揮“拐杖”的作用。 教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在互動中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,能豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn),達到共識、共享、共進,真正實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。（加一個例子） （四）沖突創(chuàng)設策略 當教導新課課文時在朗讀之前，設置幾個簡單的問題線或者判斷題無疑是很不錯的方法。這能讓學生有目的去深入了解課文，體會文中表達的含義，感知本文內容。問題如：“what are they doing?” ”what happened to them?”等較為寬泛易答的類型適宜在學習課文之前用做熱身，在詳細解讀課文后則用精細化提問方式找出答案，進行口頭和筆頭練習，校對答案。提問和回答的角色不要單一，可以由學生提問，老師回答，讓學生在了解課文的同時學會自己組織不同類型題目，鍛煉能力。我曾經(jīng)就課文的結構特點，引導學生開展英語辯論會，討論養(yǎng)寵物的利弊得失，并要求學生組成甲乙兩方，各自陳述理由，效果比較明顯。學生既充分熟悉了本課的知識點，同時能夠運用英語恰當表達自己觀點，駁斥他人觀點，同時因為辯論需要團隊合作，也能促進學生之間交流合作的團隊精神。 （五）課堂演講策略 每次上課前， 教師安排十到二十分鐘， 由學生上講臺演講。學生一方面通過準備自己感興趣的講稿， 增加對英語課程的興趣， 同時通過上課前的演講， 集中上課的注意力。在活動中， 教師可以坐到學生中間， 拉近距離。講完之后， 教師和臺下的學生都可以對演講的內容提出問題， 演講者做出回答。這樣可以拓寬學生的眼界， 擴大課堂的信息量。 同時這樣的方法還能提高學生對于課堂的關注度和參與度，培養(yǎng)評判優(yōu)劣的價值體系，完成課堂內師生、生生之間的互動，形成良性的競爭環(huán)境，促進整體水平的提高。 （六）技巧修正策略。 在進行英語課堂教學時， 由于受學生英語水平的限制， 師生互動中往往出現(xiàn)誤解或互相不理解的情況， 這種誤解或不理解往往會導致教師與學生交流的中斷， 影響互動交流效果。所以教師應適當介入， 利用修正技巧來避免和修復交流中的不理解和誤解， 使教師與學生之間的交流得以順利進行。這樣能引導學生與教師進行意義協(xié)商，有利于調節(jié)課堂氣氛， 引導學生積極思維。 當然了，在實際操作過程但中我們也要注意怎樣看待學生犯語法錯誤。課堂師生互動的目的是要培養(yǎng)學生與教師的交流，使學生能運用英語這門外語進行思想表達。因此作為教師應當在一定程度上容忍學生一些小錯誤，找準適當?shù)臅r機進行糾正，兼顧效率和效果。 （七）及時反饋策略 在提問時,要顧及好、中、差不同層次的學生。教學過程中,要善于觀察,通過情緒的變化了解學生的學習狀態(tài),及時調整教學進程和方法。允許質疑,當學生遇到問題或學習困惑時,讓學生提出自己的見解。發(fā)現(xiàn)具有代表性的問題,當堂補償矯正。例如在面對學習能力較差的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)學過的單詞發(fā)音困難或者發(fā)錯音的現(xiàn)象，可能面對其他學生的嘲笑，作為教師，在這個時候，就必須及時幫助解決困難，矯正發(fā)音，耐心細致的幫助他改正錯誤，取得及時的效果。 四、師生互動的評價方式 師生互動效果的好壞，在一定程度上受到評價方式的影響。在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。學生都是希望的到他人的表揚鼓勵，單個學生或者團隊的表現(xiàn)，是否能夠得到正確客觀的評價直接影響他們參與的積極性，同時對于所有學生具有形象而強烈的指向性。讓他們明白評判優(yōu)劣的標準才能更好的為師生互動打下堅實的基礎。對于不同學習能力的學生提出不同的要求，在得到正確答案的時候都要給予較好的回應與評價。 例如我在課堂上，就學過多次的課文知識點提出問題，當學生回答正確的時候，我面帶微笑的說：“very good”，他們往往因為得到這兩個詞而激動不已，學生開口的習慣就會慢慢養(yǎng)成。課堂交流時常說/Let me help you. Never mind. Have a try." 同時使用鼓動性語言,如 /Try it again, you can do it well./Good./Excellent./Well done./Clever boy./Congratulations." /Great./Interesting./That is a good idea./Im glad to hear that."當學生出現(xiàn)錯誤時應引導其自我發(fā)現(xiàn),自我矯正"再次,教師要有博大的對于學生回答錯誤的情況，我通常不會直接說“you are wrong”而是會問：“are you sure?”,接到這樣的暗示，學生通常會明白原來的回答有誤，再次思考問題，對于其他學生也起到啟發(fā)作用。在活動過程中及時給學生指導和幫助，對他們的成績給予積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。