運(yùn)用師生互動(dòng)策略優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究.doc
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運(yùn)用師生互動(dòng)策略優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究 陳麗娟 課堂教學(xué)中得 師生互動(dòng),是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,,它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)較差,興趣不高甚至因?yàn)槌煽?jī)較差存在逆反心理,基礎(chǔ)語(yǔ)感十分薄弱。學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)中沒有能夠與教師充分互動(dòng)進(jìn)行交流,往往連最基礎(chǔ)的單詞發(fā)音都無(wú)法掌握,從而造成一節(jié)課下來幾乎沒有學(xué)到任何知識(shí)的現(xiàn)象,由于長(zhǎng)期以來教育模式的限制,如何實(shí)施“素質(zhì)教育”,提高課堂效益,切實(shí)為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提升英語(yǔ)語(yǔ)感已經(jīng)成為農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。經(jīng)過我多年在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索,形成了以優(yōu)化師生互動(dòng)為中心,提升課堂教學(xué)效率為重點(diǎn),達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)思路。 一、師生互動(dòng)應(yīng)貫徹的原則 1、趣味性原則 英國(guó)教育學(xué)家斯賓賽說過“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律,符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。孩子們天性喜歡好玩的事務(wù),過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)無(wú)法引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。 新課程標(biāo)準(zhǔn)按能力水平為英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)了九個(gè)級(jí)別,各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。加籍華裔心理學(xué)家江召倫教授說:“教學(xué)是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程”。所以在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)注重貫徹趣味性原則,始終將課堂教學(xué)擺在一個(gè)輕松愉快的氛圍之中,學(xué)生不再害怕開口,能從學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)學(xué)有所獲的喜悅。為了達(dá)到這樣的效果,我經(jīng)常將報(bào)紙上的趣味四格漫畫剪下來配上英文注釋貼在教室的墻上,同時(shí)貼出沒有注釋的漫畫,讓學(xué)生天馬行空進(jìn)行想象,在課堂上,與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候,我主意運(yùn)用較為簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的見解看法配合豐富夸張的表情和肢體語(yǔ)言,兼顧實(shí)效性與趣味性,一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生都學(xué)會(huì)了這些口頭禪,,調(diào)節(jié)了他們上課的情緒,讓他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的情趣,更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。要給學(xué)生體驗(yàn)成功快樂的機(jī)會(huì),以積極樂觀的情緒創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。 2、主體性原則 所謂互動(dòng)并不是老師當(dāng)指揮,學(xué)生被指揮的教學(xué)模式,而是互相調(diào)動(dòng),互為因果,相輔相成。作為教師只要擺好自己領(lǐng)路人的角色,適時(shí)引導(dǎo)并與學(xué)生不斷保持交流,對(duì)于學(xué)生的集體成果進(jìn)行總結(jié)就可,要避免將自己當(dāng)成指揮官,生拉硬拽,不但無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果,甚至可能導(dǎo)致反作用,導(dǎo)致單項(xiàng)型互動(dòng),缺少交互平行的成員型互動(dòng)。要讓學(xué)生成為課堂的主人,將發(fā)言權(quán),話語(yǔ)權(quán),甚至有時(shí)是判斷的權(quán)利交予他們,允許一定范圍內(nèi)的自主性,打破教師一言堂的局面,達(dá)到師生在課堂互動(dòng)當(dāng)中的平等地位。例如在講解詞匯的時(shí)候,單個(gè)提問學(xué)生背誦單詞,他無(wú)法答出或答錯(cuò)的時(shí)候,教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予其他學(xué)生判斷和改正的權(quán)利,在課堂中詢問“who can help him?”, ”do you have other answers?”等,其他座在座位上的學(xué)生雖然沒有被直接提問要求回答,卻都在開動(dòng)腦筋想答案,等于一個(gè)問題調(diào)動(dòng)所有學(xué)生,既有師生互動(dòng),也有生生互動(dòng),可謂一舉兩得。 使得學(xué)生成為活動(dòng)的主體是衡量師生互動(dòng)是否成功的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨(dú)立的思維方式和活動(dòng)方式,尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性,讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性的活動(dòng)和發(fā)展,使學(xué)生真正成為師生互動(dòng)的主人。 3、有效性原則 首先,教師要善于利用學(xué)生資源,充分信任學(xué)生。學(xué)生在課堂上提出的問題或回答的問題很有可能是教師開始沒有預(yù)想到的,那么教師要利用學(xué)生的資源來生成新的教學(xué)材料,這樣使得學(xué)生有一種要解決這些問題的責(zé)任感。其次,教師要把握好“導(dǎo)”的技術(shù)。教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),很關(guān)鍵的一條就是教師“導(dǎo)”的水平,特別要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏,太慢和太快的教學(xué)進(jìn)度是不適合的。另外要善于把握學(xué)生在問答過程當(dāng)中迸現(xiàn)的火花,維護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考問題的地位,尊重他們獨(dú)立的想法,并向集體討論他們的想法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方向發(fā)展,這有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力同時(shí)讓師生互動(dòng)更上一個(gè)臺(tái)階。 4、平等性原則 民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感,有與他人平等的地位,每個(gè)人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定。學(xué)生在這樣一個(gè)被尊重和激勵(lì)的環(huán)境中,才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷去為自己的發(fā)展做點(diǎn)事情。學(xué)生只有不怕在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤,不擔(dān)心被老師責(zé)備、懲罰和歧視,才能敢于獨(dú)立思考,發(fā)表自己的觀點(diǎn),平等地和老師同學(xué)交往、辯論。師生平等,老師不是居高臨下的“說教者”,而是作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交往是主體間的對(duì)話,主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而自主的前提是平等的參與。只有平等參與,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。 5、冶情性原則 教育心理學(xué)表明,教學(xué)的任何途徑,都要作用于學(xué)生的情感。所以布盧姆在他的教育目標(biāo)分類中,把情感領(lǐng)域作為三個(gè)主要部分之一。其中第二點(diǎn)就是:情感的前提特征在學(xué)習(xí)中起百分之二十五的作用。古人云:“感人心者,莫先乎情?!?“寓教于情”就是教師要以自身強(qiáng)烈而真實(shí)的情感,贏得學(xué)生的理解和支持,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、吸引力和感染力,使學(xué)生的情感與教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共振和共鳴,但“寓教于情”絕非一個(gè)孤立的事物,而是一個(gè)“系統(tǒng)工程”,涉及到空間上的課堂內(nèi)外、時(shí)間上的情起情落以及教師自身的情感素質(zhì)。教師關(guān)心、體貼的話語(yǔ),和藹可親的笑容,理解、尊重的態(tài)度,自然會(huì)使學(xué)生感到親近和愉快,情感溝通也就有了基礎(chǔ)。古人曾說:“以誠(chéng)感人者,人亦以誠(chéng)而應(yīng)?!睂W(xué)生一旦理解了這種情感,必然會(huì)移植到課堂上,進(jìn)而“親其師”而“信其道”。 寓教于情是以一定的情感素質(zhì)為基礎(chǔ)的。教師自身應(yīng)該有高潔的人品,使人“如沐春風(fēng)”。在教學(xué)過程中,教師飽滿的工作熱情,合理的情感導(dǎo)入,恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作、手勢(shì),平等探討、循循善誘的教學(xué)方式等,也會(huì)使學(xué)生不覺得有一種外界的力量去強(qiáng)迫他們接受教育,從而能夠保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài),對(duì)教育內(nèi)容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒,在接受情感感染的同時(shí),樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程。教師不僅是學(xué)生的良師,也應(yīng)是學(xué)生的益友,和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提,良好的課堂師生互動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。教師熱愛生活,熱愛英語(yǔ)語(yǔ)言,敬業(yè)而有責(zé)任感,潛移默化的感染著學(xué)生,直接反應(yīng)到課堂教學(xué)實(shí)踐則是能達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。 二、師生互動(dòng)的方式 教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是多種多樣的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者從以下幾方面入手,進(jìn)行了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。 (一)思維的互動(dòng) 新課程理論強(qiáng)調(diào)思維的多種互動(dòng)。交流和討論是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基本途徑,語(yǔ)言是交流和討論的基本工具,思維是語(yǔ)言的內(nèi)容,因此,如何思維,成為形成互動(dòng)的關(guān)鍵。為了引發(fā)學(xué)生的思維,除 了傳統(tǒng)的設(shè)問、提問外,可通過設(shè)置音樂、圖畫、小品等情境,使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情的過程中,激活思維的靈感。在實(shí)際教學(xué)中,設(shè)計(jì)說說議議、想想做做、畫一畫、演一演等活動(dòng),都屬于這一類。學(xué)生在交流與討論中,思維互動(dòng),常會(huì)碰撞出智慧的火花,不時(shí)出現(xiàn)頓悟和驚喜。通過思維的互動(dòng),有助于發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練,更有利于英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),為將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 (二) 角色的互動(dòng) 互動(dòng)教學(xué)昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中,“學(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生”不復(fù)存在,代之而起的是新的術(shù)語(yǔ):“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”。教師不僅僅是在教,而且也通過互動(dòng)在被教,學(xué)生在被教的同時(shí),通過互動(dòng)也在教教師。為了更好地支持這種教學(xué)氛圍的形成,可倡導(dǎo)“小先生制”:讓學(xué)生在課前3分鐘用英語(yǔ)講講小故事或新聞,或在課尾3分鐘嘗試總結(jié),在課中讓學(xué)生主講,或用其它方式更多地進(jìn)行角色互動(dòng)。 (三)團(tuán)體的互動(dòng) 互動(dòng)教學(xué)的閃光之處還在于重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng),在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí),更讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。特別是以小組為單位的游戲、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng),能讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。如在教學(xué)中, 有時(shí)我讓4 - 5名學(xué)生自發(fā)組成小組, 事先通過網(wǎng)絡(luò)搜尋資料,然后有的同學(xué)還把資料制作成了多媒體課件,通過每組的代表來介紹他們所獲得的信息,再組織他們進(jìn)行討論,從中學(xué)生既獲得了知識(shí), 同時(shí)在查找資料和討論過程中,充分發(fā)揮了小組的互動(dòng)與合作,使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境間的多邊多向信息傳遞活動(dòng),讓學(xué)生在互助、互勉、互愛、互尊的人際氛圍中,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,形成積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。 三、 優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的途徑與方法 課堂師生互動(dòng)不僅是體會(huì)教學(xué)步驟的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志。重視師生互動(dòng),能充分激活學(xué)生的內(nèi)心情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生作為課堂主體的創(chuàng)造性,使學(xué)生充分享受到英語(yǔ)課堂的無(wú)限樂趣,更能使得師生在多方面進(jìn)行交流,思想發(fā)生和諧的碰撞迸發(fā)出知識(shí)的火花,融洽師生情感,從而使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得朝氣蓬勃富有生機(jī)。 (一)課前準(zhǔn)備策略 一堂課師生互動(dòng)是否做的好,功夫在課外。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,始終要以充分的材料作為后盾。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求,教師不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn),而去要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平,準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo),步驟和方法,力求做到層次分明,結(jié)構(gòu)合理,思路清晰,線索流暢。 例如在今年航天員進(jìn)行外太空行走,把航天服手套放在博物館展覽,我把這個(gè)題材用于課文教學(xué),結(jié)合八年級(jí)第一學(xué)期第二單元第二課的內(nèi)容,就宇航員的宇航服的研制開發(fā),所耗費(fèi)用以及最后被留在了太空沒有被帶回來等實(shí)例,準(zhǔn)備了圖片,視頻,新聞報(bào)告等啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)他們就中國(guó)現(xiàn)代的航天技術(shù)的進(jìn)步和局限性進(jìn)行討論,同時(shí)用簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行描述點(diǎn)評(píng)。學(xué)生反應(yīng)非常踴躍,氣氛熱烈,學(xué)生的提問回答頻率很高,有效地進(jìn)行師生互動(dòng),完成教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生,從學(xué)生的心理要求和認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的互動(dòng)活動(dòng),以情促知。 在做準(zhǔn)備的時(shí)候還要主意:一是有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生,不要遺漏;二是主意材料準(zhǔn)備的針對(duì)性,有的放矢;三是要有效把握教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)推出拓展知識(shí)點(diǎn)。 (二)事例引導(dǎo)策略 在英語(yǔ)中常見一些動(dòng)詞短語(yǔ)很難去記憶背誦, 重要的原因是缺乏生動(dòng)形象活潑感性的場(chǎng)景。通過組織編故事的互動(dòng)活動(dòng)可以幫助學(xué)生展開想象力, 鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是一名編劇。運(yùn)用詞組編成有情節(jié)的故事、小小說、電影腳本、對(duì)話等形式, 在創(chuàng)作中使用這些詞, 從而加深記憶。例如在《白雪公主和七個(gè)小矮人》中,根據(jù)教材當(dāng)中提供的資料,我要求學(xué)生以小組為單位,選擇角色,參考課文,編輯對(duì)話情節(jié)等,自己組織道具,完成情景劇。對(duì)于學(xué)生的英文對(duì)話,我要求學(xué)生自己發(fā)揮,但是要恰當(dāng)運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn),通過指導(dǎo),學(xué)生不僅完成了任務(wù),而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。 (三)適時(shí)點(diǎn)撥策略 古人云:不憤不啟,不悱不發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生真正需要幫助的時(shí)候,教師才發(fā)揮“拐杖”的作用。 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在互動(dòng)中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,能豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。(加一個(gè)例子) (四)沖突創(chuàng)設(shè)策略 當(dāng)教導(dǎo)新課課文時(shí)在朗讀之前,設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題線或者判斷題無(wú)疑是很不錯(cuò)的方法。這能讓學(xué)生有目的去深入了解課文,體會(huì)文中表達(dá)的含義,感知本文內(nèi)容。問題如:“what are they doing?” ”what happened to them?”等較為寬泛易答的類型適宜在學(xué)習(xí)課文之前用做熱身,在詳細(xì)解讀課文后則用精細(xì)化提問方式找出答案,進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí),校對(duì)答案。提問和回答的角色不要單一,可以由學(xué)生提問,老師回答,讓學(xué)生在了解課文的同時(shí)學(xué)會(huì)自己組織不同類型題目,鍛煉能力。我曾經(jīng)就課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)辯論會(huì),討論養(yǎng)寵物的利弊得失,并要求學(xué)生組成甲乙兩方,各自陳述理由,效果比較明顯。學(xué)生既充分熟悉了本課的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)能夠運(yùn)用英語(yǔ)恰當(dāng)表達(dá)自己觀點(diǎn),駁斥他人觀點(diǎn),同時(shí)因?yàn)檗q論需要團(tuán)隊(duì)合作,也能促進(jìn)學(xué)生之間交流合作的團(tuán)隊(duì)精神。 (五)課堂演講策略 每次上課前, 教師安排十到二十分鐘, 由學(xué)生上講臺(tái)演講。學(xué)生一方面通過準(zhǔn)備自己感興趣的講稿, 增加對(duì)英語(yǔ)課程的興趣, 同時(shí)通過上課前的演講, 集中上課的注意力。在活動(dòng)中, 教師可以坐到學(xué)生中間, 拉近距離。講完之后, 教師和臺(tái)下的學(xué)生都可以對(duì)演講的內(nèi)容提出問題, 演講者做出回答。這樣可以拓寬學(xué)生的眼界, 擴(kuò)大課堂的信息量。 同時(shí)這樣的方法還能提高學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度和參與度,培養(yǎng)評(píng)判優(yōu)劣的價(jià)值體系,完成課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng),形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,促進(jìn)整體水平的提高。 (六)技巧修正策略。 在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí), 由于受學(xué)生英語(yǔ)水平的限制, 師生互動(dòng)中往往出現(xiàn)誤解或互相不理解的情況, 這種誤解或不理解往往會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生交流的中斷, 影響互動(dòng)交流效果。所以教師應(yīng)適當(dāng)介入, 利用修正技巧來避免和修復(fù)交流中的不理解和誤解, 使教師與學(xué)生之間的交流得以順利進(jìn)行。這樣能引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行意義協(xié)商,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生積極思維。 當(dāng)然了,在實(shí)際操作過程但中我們也要注意怎樣看待學(xué)生犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。課堂師生互動(dòng)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生與教師的交流,使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)這門外語(yǔ)進(jìn)行思想表達(dá)。因此作為教師應(yīng)當(dāng)在一定程度上容忍學(xué)生一些小錯(cuò)誤,找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾正,兼顧效率和效果。 (七)及時(shí)反饋策略 在提問時(shí),要顧及好、中、差不同層次的學(xué)生。教學(xué)過程中,要善于觀察,通過情緒的變化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法。允許質(zhì)疑,當(dāng)學(xué)生遇到問題或?qū)W習(xí)困惑時(shí),讓學(xué)生提出自己的見解。發(fā)現(xiàn)具有代表性的問題,當(dāng)堂補(bǔ)償矯正。例如在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)過的單詞發(fā)音困難或者發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象,可能面對(duì)其他學(xué)生的嘲笑,作為教師,在這個(gè)時(shí)候,就必須及時(shí)幫助解決困難,矯正發(fā)音,耐心細(xì)致的幫助他改正錯(cuò)誤,取得及時(shí)的效果。 四、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式 師生互動(dòng)效果的好壞,在一定程度上受到評(píng)價(jià)方式的影響。在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語(yǔ)言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。學(xué)生都是希望的到他人的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),單個(gè)學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn),是否能夠得到正確客觀的評(píng)價(jià)直接影響他們參與的積極性,同時(shí)對(duì)于所有學(xué)生具有形象而強(qiáng)烈的指向性。讓他們明白評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)才能更好的為師生互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的要求,在得到正確答案的時(shí)候都要給予較好的回應(yīng)與評(píng)價(jià)。 例如我在課堂上,就學(xué)過多次的課文知識(shí)點(diǎn)提出問題,當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候,我面帶微笑的說:“very good”,他們往往因?yàn)榈玫竭@兩個(gè)詞而激動(dòng)不已,學(xué)生開口的習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成。課堂交流時(shí)常說/Let me help you. Never mind. Have a try." 同時(shí)使用鼓動(dòng)性語(yǔ)言,如 /Try it again, you can do it well./Good./Excellent./Well done./Clever boy./Congratulations." /Great./Interesting./That is a good idea./Im glad to hear that."當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)引導(dǎo)其自我發(fā)現(xiàn),自我矯正"再次,教師要有博大的對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況,我通常不會(huì)直接說“you are wrong”而是會(huì)問:“are you sure?”,接到這樣的暗示,學(xué)生通常會(huì)明白原來的回答有誤,再次思考問題,對(duì)于其他學(xué)生也起到啟發(fā)作用。在活動(dòng)過程中及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助,對(duì)他們的成績(jī)給予積極地評(píng)價(jià),盡量排除他們的心理障礙。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 運(yùn)用 師生 互動(dòng) 策略 優(yōu)化 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 實(shí)踐 研究
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