地理：高中教案《冷熱不均引起大氣運動》（人教版 必修1）

《地理：高中教案《冷熱不均引起大氣運動》（人教版 必修1）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《地理：高中教案《冷熱不均引起大氣運動》（人教版 必修1）（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

111 第三章 地球上的大氣 第1講 冷熱不均引起大氣運動 第一課時 大氣的受熱過程與熱力環(huán)流 【教學(xué)目標】 一、知識與能力 1. 理解大氣對太陽輻射的選擇性吸收；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源。 2. 運用圖示說明大氣的受熱過程。 3. 掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 二、過程與方法 1. 通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力。 2. 通過熱力環(huán)流的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 3. 通過課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1. 理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)和保護環(huán)境的意識。 2. 通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 3. 運用圖示解釋風(fēng)的形成。 【教學(xué)重點】 大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的原理。 【教學(xué)難點】 大氣對不同波長的電磁波的選擇性吸收、熱力環(huán)流的原理、三力作用下的大氣運動。 【教學(xué)方法】 講授法、討論法、實驗法。 【教具準備】 多媒體投影、熱力環(huán)流實驗器材。 【教學(xué)內(nèi)容】 引入 為什么“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”？（學(xué)生討論） 山上溫度比地面低，這說明了什么？（設(shè)問）要解答這個問題，就要知道大氣的熱量來源。通過上一單元學(xué)習(xí)，我們了解了太陽輻射是地球上一切能量之源。 太陽輻射又可分為三個能量區(qū)，紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)。 展示：太陽輻射波長分布圖 讀圖討論： 太陽輻射波長分布圖的橫軸代表什么？縱軸代表什么？（培養(yǎng)讀圖技能） 紫外區(qū)、可見光區(qū)、紅外區(qū)的波長有什么特點？ 太陽輻射的能量主要集中在那個區(qū)？ 太陽輻射的主要能量集中在可見光區(qū)，由實驗可知，物體溫度越高，輻射中能量最強部分的波長越短。地面和人體溫度低，以紅外線輻射能量。 補充資料：大氣不同成分對長波輻射和短波輻射吸收的情況。 l 學(xué)生帖圖活動： 轉(zhuǎn)承：太陽的輻射能量到大氣層后，是怎樣把能量傳遞給大氣的？ 一、大氣的受熱過程 圖示：大氣的受熱過程 近地面大氣含有水和二氧化碳，吸收長波輻射，對短波輻射基本是透明的。 可見光有沒有被吸收？ 大部分紅外線有沒有被大氣直接吸收？能量多不多？ 到達地面的可見光被地面吸收，地面向外輻射能量，地面輻射是長波輻射還是短波輻射？會不會被大氣吸收？ 近地面大氣的熱量主要來源于太陽輻射還是地面輻射？近地面向上一段高度內(nèi)溫度會怎么變化？ 大氣吸收熱量后也產(chǎn)生大氣輻射，一部分射向外太空，另一部分射向地面，稱為地面逆輻射，大氣逆輻射的存在對地面有什么作用？ 小結(jié)：大氣的受熱過程就是太陽曬熱了地面，地面烘熱了大氣。太陽輻射是大氣的根本熱源，地面輻射是大氣的直接熱源。 現(xiàn)象探究： 為什么多云的白天溫度不會太高？反射 晴朗的天空為什么是蔚藍色的？散射 反射、散射和吸收削弱了到達地面的太陽輻射，使白天的氣溫不會太高 討論：二氧化碳在大氣的受熱過程中起到了什么作用？（吸收太陽輻射中的紅外線輻射和地面輻射，保溫作用） 大氣中的二氧化碳濃度增大對氣溫有什么影響？（全球氣候變暖） 課后閱讀： 我們知道了太陽輻射中的可見光和紅外光能量的吸收和轉(zhuǎn)化，那么紫外區(qū)的能量到哪兒去了？請同學(xué)們查閱資料，自主探討。 小結(jié)：大氣的受熱過程就是太陽曬熱了地面，地面烘熱了大氣。太陽輻射是大氣的根本熱源，地面輻射是大氣的直接熱源。這就是為什么海拔越高，氣溫越低的原因，難怪高處不勝寒！ 轉(zhuǎn)承： 大氣的直接熱源是地面，不同性質(zhì)的地面溫度是不同的，同緯度，海洋和陸地就有溫差。 提問：請學(xué)生說說白天和晚上在海邊的不同感受。由白天和晚上的風(fēng)向不同切入實驗活動。 討論：通過煙霧的飄動，我們得出了什么規(guī)律？ 冷熱不均引起了熱力環(huán)流。 二、熱力環(huán)流 板圖與分析：結(jié)合試驗，學(xué)生分析熱力環(huán)流的產(chǎn)生 海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？ 總結(jié)：氣體受熱上升，在高空形成高壓，地面低壓；氣體冷卻下沉，地面高壓，高空低壓。高低壓之間形成了熱力環(huán)流。 第2課時 大氣的水平運動 【教學(xué)目標】 一、知識與能力 1. 理解水平氣壓梯度力是大氣水平運動的原動力，是形成風(fēng)的直接原因。 2. 理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的特點及對風(fēng)向和風(fēng)力的影響。 二、過程與方法 1. 通過分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力對方向的影響，提高學(xué)生分析問題的能力。 2. 通過風(fēng)向和風(fēng)力的動態(tài)變化圖，培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維方式。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1. 認識大氣與宇宙中所有物質(zhì)一樣都是運動的，而且運動變化是有規(guī)律的。 2. 運用圖示解釋風(fēng)的形成。 【教學(xué)重點】 水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的特點及對風(fēng)向和風(fēng)力的影響。 【教學(xué)難點】 地轉(zhuǎn)偏向力、“三力”共同作用下的風(fēng)向變化 【教學(xué)方法】 講授法、圖解動態(tài)分析 【教具準備】 多媒體投影 【教學(xué)過程】 引入 有人說“鄉(xiāng)下的風(fēng)，城里的雨”，（請討論：用上節(jié)課學(xué)過的知識能解釋嗎？）（根據(jù)同學(xué)回答板圖熱力環(huán)流，上升氣流降溫、凝結(jié)成云致雨） 在板圖上指出空氣的水平運動即我們感受到的風(fēng) 三、大氣的水平運動 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 等壓線 水平氣壓梯度力 講解：由于存在水平氣壓差，大氣就會水平運動，形成了風(fēng)，風(fēng)從高壓吹向低壓，那么風(fēng)力有大有小，這又是由什么決定的？ 1. 知識點： 2.等壓線： 3. 氣壓差： 4. 氣壓梯度： 5. 水平氣壓梯度力： 小結(jié)：大氣在水平氣壓梯度力的作用下產(chǎn)生水平運動方向垂直于等壓線，水平氣壓梯度力是大氣運動的直接原因。 轉(zhuǎn)承：大氣在水平氣壓梯度力作用下開始運動，只要存在合外力，物體的速度就會一直增大，風(fēng)速會一直增大下去嗎？（設(shè)問）不會，因為在地球上運動的物體還要受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響。同學(xué)們不知道地轉(zhuǎn)偏向力，但一定看到過他的影響，在北半球，使運動的物體向右偏，例如，水流向右偏，對右岸的侵蝕加大。 展示侵蝕圖片。 講解：地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生很復(fù)雜，現(xiàn)在我們只要知道，地轉(zhuǎn)偏向力的特點和影響。地轉(zhuǎn)偏向力的方向和物體運動的方向垂直，北半球向右偏，南半球向左偏。運動速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大，緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力也越大。地轉(zhuǎn)偏向力不改變風(fēng)的大小。 風(fēng)一旦形成，馬上受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏離水平氣壓梯度力的方向。 板圖：（風(fēng)向和地轉(zhuǎn)偏向力的漸變） 等壓線 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 提問：風(fēng)在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下，風(fēng)向與等壓線有什么關(guān)系？風(fēng)速還會增大嗎？ 小結(jié)：風(fēng)向平行于等壓線 轉(zhuǎn)承：高空大氣只在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下運動，近地面的大氣還會受到摩擦力的作用，大氣最終是在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力這三個力作用下達到平衡的。 1002 1010 1008 1006 1004 (北半球) 水平氣壓梯度力 地轉(zhuǎn)偏向力 摩擦力 展示三力平衡圖 講解： 水平氣壓梯度力垂直于等壓線，由高壓指向低壓， 摩擦力與物體的運動方向相反，可以畫出風(fēng)向 有風(fēng)向和偏轉(zhuǎn)關(guān)系可判斷屬于那個半球 小結(jié)：在三力作用下，風(fēng)向與等壓線斜交。 北半球背風(fēng)而立：左前方為低壓，右后方為高壓 總結(jié) 【教學(xué)反思】 對本單元中大氣的組成、大氣環(huán)流、大氣的水平運動等的原理和規(guī)律，需引導(dǎo)學(xué)生理清各原理規(guī)律之間、各部分之間的相互關(guān)系和相互影響，讓學(xué)生明白其中的邏輯推理關(guān)系，真正地理解知識。所以在課堂教學(xué)中 是通過現(xiàn)實驗分析，引導(dǎo)學(xué)生形成聯(lián)系實際，運用知識解決問題的能力以及讓學(xué)生通過實驗理解大氣的受熱及大氣環(huán)流的過程，并能在氣壓圖上正確地判斷風(fēng)向。同時還需要根據(jù)本校學(xué)生實際，拓寬學(xué)生的思維與加強反饋練習(xí)力度，堅固學(xué)生在本單元基礎(chǔ)知識與基本技能。但由于課堂時間有限所以一些實驗的效果難于充分展示出來，所以本人建議課堂中實驗不宜太多，可能將一部分的實驗交由學(xué)生操作并可納入非紙筆考試部分。 111