六年級(jí)第10課《輪椅上的霍金》.doc

《六年級(jí)第10課《輪椅上的霍金》.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)第10課《輪椅上的霍金》.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

10、輪椅上的霍金 第幾課時(shí) 1 教學(xué) 目標(biāo) 1．能正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2．從整體上把握課文主要內(nèi)容，理清文脈，并初步感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué) 重難點(diǎn) 霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。 教學(xué) 資源 史蒂芬威廉霍金（英文名Stephen William Hawking) ，1942年1月8日在英國(guó)牛津出生，曾先后畢業(yè)于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并獲劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他之所以在輪椅上坐了39年，是因?yàn)樗?2歲時(shí)就不幸患上了會(huì)使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，演講和問答只能通過語(yǔ)音合成器來(lái)完成。英國(guó)劍橋大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)及理論物理學(xué)系教授，當(dāng)代最重要的廣義相對(duì)論和宇宙論家，是本世紀(jì)享有國(guó)際盛譽(yù)的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家，還被稱為“宇宙之王”。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 1.自學(xué)生字新詞，練習(xí)正確美觀地書寫，完成《習(xí)字冊(cè)》。 2.能正確、流利地朗讀詞語(yǔ)，畫出不理解的詞（盧伽雷氏癥、頂禮膜拜、震顫、唐突、等），查詞典寫好解釋。 3.正確流利地朗讀課文，對(duì)于最有感觸的地方多讀幾遍。 4.在感受深或者有疑惑的地方做上記號(hào)。 5．搜集霍金的資料。 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：走近課文（4分鐘） 1．交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？ 2．觀看視頻 第二板塊：預(yù)習(xí)展示（10分鐘） ● 預(yù)習(xí)作業(yè)1 1.展示——《習(xí)字冊(cè)》 2. 點(diǎn)評(píng)，總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。 3.練寫一至二遍。 4.同桌點(diǎn)評(píng)。 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)2 ● 出示詞語(yǔ)： 撰寫 頁(yè)面 頂禮膜拜 木牌 打擾 巨匠 史蒂芬霍金 萎縮 折服 悲憫 景仰 唐突 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測(cè) 眾星捧月 指名讀詞語(yǔ) 展示詞義 讀出示的詞語(yǔ)，并交流自己的理解。 ●預(yù)習(xí)作業(yè)3 1．指名朗讀展示。 2．在教師指導(dǎo)下練讀。 3．自由練讀。 4．學(xué)生評(píng)價(jià)。 第三板塊：整體感知（17分鐘） 【導(dǎo)學(xué)單１】 ① 請(qǐng)根據(jù)段意給文章分段。 第一段：講撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。 第二段：具體敘述六癱瘓六40年的霍金在收到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。 第三段：講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)地人格力量深深感動(dòng)了大眾。 ②自學(xué)時(shí)間：6分鐘 1．自主學(xué)習(xí)。（6分鐘） 2．合作探究。（4分鐘） 3．展示。（6分鐘） 第一段（第1~2自然段） 第二段（第3~7自然段） 第三段（第8~12自然段） 中心意思：本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的困難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。 4．學(xué)習(xí)反思。（1分鐘） 概況內(nèi)容時(shí)圍繞“主要人物”“關(guān)鍵詞句”進(jìn)行，盡量做到：簡(jiǎn)潔、全面。 第四板塊：聚焦人物 （5分鐘） 1．完成相關(guān)表格。（簡(jiǎn)述） 文中獲取信息 其他途徑獲取信息 2.讀課文第一段。 第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)（4分鐘） 第一板塊：導(dǎo)入課文 1．（圖片出示）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金） 2．觀看視頻，評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們?cè)俅巫呓艚?，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。 第二板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ● 預(yù)習(xí)作業(yè)1 1． 選擇有代表性的兩名學(xué)生展示交流。 2．導(dǎo)學(xué)。 （1）出示“撰”、“擾”。 （2）教師示范寫。 滲透：漢字富有智慧，通過筆畫的變化達(dá)到整體和諧、美觀的效果。 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)2 出示詞語(yǔ)，指名讀 理解詞語(yǔ)的意思 盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病 頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震顫：顫動(dòng) 唐突：很突然的意思 ● 預(yù)習(xí)作業(yè)3 1．抽組號(hào)為“3”的兩名學(xué)生展示交流。 2．評(píng)價(jià)，示范朗讀。 3．通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？ 第三板塊：整體感知 1．任務(wù)驅(qū)動(dòng) 2．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問題，思考導(dǎo)學(xué)策略。 3．巡視，參與小組合作探究。 4．組織反思： 想一想，根據(jù)段意概括主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意什么？ 第四板塊：聚焦人物 1．通過朗讀課文，從課文中找出相關(guān)信息。 2．通過課前收集資料，對(duì)霍金其人作適當(dāng)補(bǔ)充。 完成相關(guān)表格。（簡(jiǎn)述） 文中獲取信息 其他途徑獲取信息 3．展示霍金圖片 4．齊讀課文一、二自然段。 5．用一、兩句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)霍金的印象。 第五板塊：布置作業(yè) 1．《一課一練》第三、四部分。 2．《補(bǔ)充習(xí)題》第三部分。 3．讀讀史蒂芬霍金的名言 ①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。 ②無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 ③如果一個(gè)人沒有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 作業(yè) 設(shè)計(jì) 1．《一課一練》第三、四部分。 2．《補(bǔ)充習(xí)題》第三部分。 3．讀讀史蒂芬霍金的名言 ①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。 ②無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 ③如果一個(gè)人沒有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 教學(xué)內(nèi)容 輪椅上的霍金 共幾課時(shí) 2 課型 新授 第幾課時(shí) 2 教學(xué) 目標(biāo) 1．正確、流利，有感情地朗讀課文。 2．學(xué)會(huì)本課生字理解詞語(yǔ)。 3．認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué) 重難點(diǎn) 從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 教學(xué) 資源 霍金名言： 上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。 當(dāng)你面臨著夭折的可能性，你就會(huì)意識(shí)到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。 預(yù)習(xí) 設(shè)計(jì) 搜集霍金名言 學(xué) 程 預(yù) 設(shè) 導(dǎo) 學(xué) 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：走進(jìn)課文。 （2分鐘） 1．朗讀課題。 第二板塊：感受命運(yùn)的殘酷 （8分鐘） 1．學(xué)生自由朗讀課文第三小自然段。 2．交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？ “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上” （ “不久就完全癱瘓” “長(zhǎng)期”） “不能看書”，感受看書的困難 “如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀” 第三板塊：充滿傳奇色彩的物理天才（7分鐘） 1．找過渡句 2．交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿……更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！? （物理天才、生活強(qiáng)者） “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞。” （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮） l “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。” （感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的） l “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授。” （感受他取得的偉大成就） “他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！? （“全世界”“無(wú)數(shù)的讀者”，成果之大） l “宇宙之王”的美譽(yù) 第四板塊：令人折服的生活強(qiáng)者（16分鐘） 學(xué)習(xí)單一： ①讀課文9-12自然段，面對(duì)年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫下來(lái)，也可以寫寫自己的批注。 ②自學(xué)時(shí)間：6分鐘 1．自主學(xué)習(xí)。（6分鐘） 2．合作探究。（4分鐘） 3．展示。（6分鐘） 在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？ （健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等） “霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用……” （很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對(duì)一切） “手指能活動(dòng)”“大腦能思維”“有終生追求的理想”“有親人和朋友”“有一顆感恩的心”等從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音，震撼著每個(gè)人的心靈。 第五板塊：練習(xí)寫作 （6分鐘） 學(xué)生書寫心中最大的感受。 第六板塊：總結(jié)課文 （1分鐘） 第七板塊：明確目標(biāo)，完成作業(yè)。 第一板塊：導(dǎo)入課文。 1．朗讀課題。 2．霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運(yùn)對(duì)他又是何等殘酷！請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小自然段，從語(yǔ)言文字中去感受！ 第二板塊：感受命運(yùn)的殘酷 1．學(xué)生自由朗讀課文第三小自然段 2．交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？ l “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上” l“徹底剝奪說(shuō)話的功能”中“徹底”一詞 l“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀 3．是??！命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三自然段。 4．朗讀課文第三自然段。 第三板塊：充滿傳奇色彩的物理天才 1．但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。 2．學(xué)生找過渡句 交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿……更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！? 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。 3．請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文第四到七自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？ 交流： l“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測(cè)的黑洞?！? “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? “最年輕的英國(guó)皇家會(huì)員------教授?！? 4．聯(lián)系課文開頭，再來(lái)感受他取得的成績(jī) l“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者?！? 5．正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的——物理天才（學(xué)生讀板書） 6．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 交流： l 忘我工作 不斷求索 第四板塊：令人折服的生活強(qiáng)者 1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 2．教師板書：生活強(qiáng)者 3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)： 4．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，歸結(jié)共性問題，思考導(dǎo)學(xué)策略。 5．巡視，參與小組合作探究。 6．導(dǎo)學(xué)： l 指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對(duì)霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”） 請(qǐng)學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？ l 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用還能活動(dòng)的手指，艱難地叩擊鍵盤。于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的頭印屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字： 我的手指還能活動(dòng)， 我的大腦還能思維； 我又終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友； 對(duì)了，我還有一顆感恩的心……” 霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么？ l 同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！ l 說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？ l 再次朗讀霍金的話。 板書：樂觀感恩 第五板塊：練習(xí)寫話 1．同學(xué)們，霍金的話，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受書寫下來(lái)吧！ 2．交流 第六板塊：總結(jié)課文 1．是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”?。? 2．板書“非凡的科學(xué)家”。 3．讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！ 第七版塊：布置作業(yè) ☆以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話。 ☆☆課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基） 作業(yè) 設(shè)計(jì) ☆以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話。 ☆☆課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）