六年級第10課《輪椅上的霍金》.doc

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10、輪椅上的霍金 第幾課時 1 教學 目標 1．能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯(lián)系上下文理解重點詞語。 2．從整體上把握課文主要內(nèi)容，理清文脈，并初步感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學 重難點 霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。 教學 資源 史蒂芬威廉霍金（英文名Stephen William Hawking) ，1942年1月8日在英國牛津出生，曾先后畢業(yè)于牛津大學和劍橋大學，并獲劍橋大學哲學博士學位。他之所以在輪椅上坐了39年，是因為他在22歲時就不幸患上了會使肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，演講和問答只能通過語音合成器來完成。英國劍橋大學應(yīng)用數(shù)學及理論物理學系教授，當代最重要的廣義相對論和宇宙論家，是本世紀享有國際盛譽的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學家，還被稱為“宇宙之王”。 預習 設(shè)計 1.自學生字新詞，練習正確美觀地書寫，完成《習字冊》。 2.能正確、流利地朗讀詞語，畫出不理解的詞（盧伽雷氏癥、頂禮膜拜、震顫、唐突、等），查詞典寫好解釋。 3.正確流利地朗讀課文，對于最有感觸的地方多讀幾遍。 4.在感受深或者有疑惑的地方做上記號。 5．搜集霍金的資料。 學 程 預 設(shè) 導 學 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：走近課文（4分鐘） 1．交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？ 2．觀看視頻 第二板塊：預習展示（10分鐘） ● 預習作業(yè)1 1.展示——《習字冊》 2. 點評，總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。 3.練寫一至二遍。 4.同桌點評。 ● 預習作業(yè)2 ● 出示詞語： 撰寫 頁面 頂禮膜拜 木牌 打擾 巨匠 史蒂芬霍金 萎縮 折服 悲憫 景仰 唐突 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測 眾星捧月 指名讀詞語 展示詞義 讀出示的詞語，并交流自己的理解。 ●預習作業(yè)3 1．指名朗讀展示。 2．在教師指導下練讀。 3．自由練讀。 4．學生評價。 第三板塊：整體感知（17分鐘） 【導學單１】 ① 請根據(jù)段意給文章分段。 第一段：講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。 第二段：具體敘述六癱瘓六40年的霍金在收到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 第三段：講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強地人格力量深深感動了大眾。 ②自學時間：6分鐘 1．自主學習。（6分鐘） 2．合作探究。（4分鐘） 3．展示。（6分鐘） 第一段（第1~2自然段） 第二段（第3~7自然段） 第三段（第8~12自然段） 中心意思：本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓、被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的困難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)做出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。 4．學習反思。（1分鐘） 概況內(nèi)容時圍繞“主要人物”“關(guān)鍵詞句”進行，盡量做到：簡潔、全面。 第四板塊：聚焦人物 （5分鐘） 1．完成相關(guān)表格。（簡述） 文中獲取信息 其他途徑獲取信息 2.讀課文第一段。 第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)（4分鐘） 第一板塊：導入課文 1．（圖片出示）你們知道他是誰嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金） 2．觀看視頻，評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。 第二板塊：預習導學 ● 預習作業(yè)1 1． 選擇有代表性的兩名學生展示交流。 2．導學。 （1）出示“撰”、“擾”。 （2）教師示范寫。 滲透：漢字富有智慧，通過筆畫的變化達到整體和諧、美觀的效果。 ● 預習作業(yè)2 出示詞語，指名讀 理解詞語的意思 盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病 頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震顫：顫動 唐突：很突然的意思 ● 預習作業(yè)3 1．抽組號為“3”的兩名學生展示交流。 2．評價，示范朗讀。 3．通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？ 第三板塊：整體感知 1．任務(wù)驅(qū)動 2．觀察學生的自主學習，歸結(jié)共性問題，思考導學策略。 3．巡視，參與小組合作探究。 4．組織反思： 想一想，根據(jù)段意概括主要內(nèi)容時，應(yīng)該注意什么？ 第四板塊：聚焦人物 1．通過朗讀課文，從課文中找出相關(guān)信息。 2．通過課前收集資料，對霍金其人作適當補充。 完成相關(guān)表格。（簡述） 文中獲取信息 其他途徑獲取信息 3．展示霍金圖片 4．齊讀課文一、二自然段。 5．用一、兩句話說說你對霍金的印象。 第五板塊：布置作業(yè) 1．《一課一練》第三、四部分。 2．《補充習題》第三部分。 3．讀讀史蒂芬霍金的名言 ①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。 ②無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 ③如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 作業(yè) 設(shè)計 1．《一課一練》第三、四部分。 2．《補充習題》第三部分。 3．讀讀史蒂芬霍金的名言 ①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。 ②無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 ③如果一個人沒有夢想，無異于死掉。 教學內(nèi)容 輪椅上的霍金 共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1．正確、流利，有感情地朗讀課文。 2．學會本課生字理解詞語。 3．認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學 重難點 從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學 資源 霍金名言： 上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。 當你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要做。 預習 設(shè)計 搜集霍金名言 學 程 預 設(shè) 導 學 策 略 調(diào)整與反思 第一板塊：走進課文。 （2分鐘） 1．朗讀課題。 第二板塊：感受命運的殘酷 （8分鐘） 1．學生自由朗讀課文第三小自然段。 2．交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？ “21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上” （ “不久就完全癱瘓” “長期”） “不能看書”，感受看書的困難 “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀” 第三板塊：充滿傳奇色彩的物理天才（7分鐘） 1．找過渡句 2．交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿……更因為他是一個令人折服的生活強者?！? （物理天才、生活強者） “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！? （身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮） l “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? （感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的） l “最年輕的英國皇家會員------教授?！? （感受他取得的偉大成就） “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！? （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大） l “宇宙之王”的美譽 第四板塊：令人折服的生活強者（16分鐘） 學習單一： ①讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。 ②自學時間：6分鐘 1．自主學習。（6分鐘） 2．合作探究。（4分鐘） 3．展示。（6分鐘） 在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？ （健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等） “霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用……” （很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切） “手指能活動”“大腦能思維”“有終生追求的理想”“有親人和朋友”“有一顆感恩的心”等從鍵盤上蹦出的生命最強音，震撼著每個人的心靈。 第五板塊：練習寫作 （6分鐘） 學生書寫心中最大的感受。 第六板塊：總結(jié)課文 （1分鐘） 第七板塊：明確目標，完成作業(yè)。 第一板塊：導入課文。 1．朗讀課題。 2．霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小自然段，從語言文字中去感受！ 第二板塊：感受命運的殘酷 1．學生自由朗讀課文第三小自然段 2．交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？ l “21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上” l“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞 l“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀 3．是??！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三自然段。 4．朗讀課文第三自然段。 第三板塊：充滿傳奇色彩的物理天才 1．但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。 2．學生找過渡句 交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿……更因為他是一個令人折服的生活強者。” 朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。 3．請同學們自己讀讀課文第四到七自然段，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？ 交流： l“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。” “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? “最年輕的英國皇家會員------教授?！? 4．聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績 l“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！? 5．正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的——物理天才（學生讀板書） 6．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩自然段，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 交流： l 忘我工作 不斷求索 第四板塊：令人折服的生活強者 1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。 2．教師板書：生活強者 3．任務(wù)驅(qū)動： 4．觀察學生的自主學習，歸結(jié)共性問題，思考導學策略。 5．巡視，參與小組合作探究。 6．導學： l 指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”） 請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？ l 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤。于是，隨著合成器的標準倫敦音，寬大的頭印屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字： 我的手指還能活動， 我的大腦還能思維； 我又終生追求的理想， 有我愛和愛我的親人和朋友； 對了，我還有一顆感恩的心……” 霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么？ l 同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！ l 說說自己讀懂了什么？ l 再次朗讀霍金的話。 板書：樂觀感恩 第五板塊：練習寫話 1．同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受書寫下來吧！ 2．交流 第六板塊：總結(jié)課文 1．是??！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”??！ 2．板書“非凡的科學家”。 3．讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！ 第七版塊：布置作業(yè) ☆以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。 ☆☆課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基） 作業(yè) 設(shè)計 ☆以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。 ☆☆課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）