2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教　　材：冀教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè) 單　　元：感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 《還有人活著嗎》從感人的電影鏡頭入手，語言平實(shí)而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險(xiǎn)者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救遇險(xiǎn)者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1．通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨(dú)立讀懂課文。 2．了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 3．根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。 過程與方法： 1．培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊批注的良好讀書習(xí)慣。 2．訓(xùn)練學(xué)生閱讀中通過重點(diǎn)詞句理解文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1．讓學(xué)生體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。 2．借助學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。 重難點(diǎn)分析： l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么。 l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。 課前準(zhǔn)備： 學(xué)生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。 課文描述的《泰坦尼克號(hào)》錄像片段。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明 一、觀看錄像導(dǎo)入，引出課題。 　　（一）教師播放課文第1、2自然段所描述的影片《泰坦尼克號(hào)》結(jié)尾片段。播放課件 （二）學(xué)生交流，引發(fā)思考。 1、看了片段，有哪些情節(jié)感動(dòng)了你。 預(yù)設(shè)：學(xué)生多會(huì)關(guān)注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注救援人員的行為。 2、教師導(dǎo)語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因?yàn)槊鎸?duì)即將熄滅的生命之火，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 （一）自由讀文，感知文本。 學(xué)生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示 （二）在反饋交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地將文中四個(gè)人物的故事概括地講述出來。教師隨機(jī)課件出示并板書： 《泰坦尼克號(hào)》：救助露茜 田慧敏揪斷長辮 唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存 三、品析文本，談感受。 （一）學(xué)生默讀課文，看文中哪些地方感動(dòng)了你，把感受最深的地方標(biāo)注出來，反復(fù)品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示 反饋交流預(yù)設(shè)： 預(yù)設(shè)一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著‘回來……回來……”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子……”讓學(xué)生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場(chǎng)面。 預(yù)設(shè)二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長長的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇。”感受她求生的頑強(qiáng)與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭?！备惺苋碎g真情。 預(yù)設(shè)三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個(gè)民族來向另一個(gè)民族賠罪……”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國人的善良及人道的國際主義精神。 預(yù)設(shè)四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點(diǎn)點(diǎn)往嘴里擠，她想著陽光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事?！备惺芩龍?jiān)定的求生信念。通過“走過醫(yī)院廢墟時(shí)，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險(xiǎn)、高度負(fù)責(zé)的精神。 在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫感受人物精神。對(duì)于“還有人活著嗎？”在每次救援中對(duì)于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強(qiáng)調(diào)，可讓學(xué)生自主理解。 （二）回歸整體，深化主題。 1．回顧一個(gè)個(gè)感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員意味著什么？課件出示問題 2．在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出：對(duì)救生人員來說，體現(xiàn)了他們對(duì)每一生命的珍惜和對(duì)生命高度負(fù)責(zé)的精神，要讓更多的人活下來；對(duì)遇險(xiǎn)人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示 四、拓展延伸，升華情感。 （一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。 （二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題 引導(dǎo)學(xué)生感悟：一方面指的是面對(duì)大自然帶給我們的災(zāi)難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負(fù)責(zé)、決不留下一點(diǎn)兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！ 五、課外閱讀。 唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進(jìn)行搜集與閱讀。課件出示 由文中描寫情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生討論和思考，由此引出課題。讓學(xué)生真實(shí)感受“還有人活著嗎？”的真實(shí)意義。 由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學(xué)生抓住課文的情感線索，整體感知文本。 鍛煉學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。 借助導(dǎo)入時(shí)的錄像能使學(xué)生輕松想象畫面，感受感人之處。 通過關(guān)注動(dòng)作描寫，感受人物情感。 感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學(xué)生感受，關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)，為學(xué)生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。 在多個(gè)場(chǎng)面分別交流的基礎(chǔ)上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由談感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更規(guī)范、更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，也更強(qiáng)化了主題。 用學(xué)生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生真正感動(dòng)于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會(huì)在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 附送： 2019春冀教版語文六下《金翅雀》word教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 語文 年級(jí) 六 主備課人 陳彩平 課 題 17 金翅雀 課 型 新授課 教學(xué)目標(biāo) 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過理解課文，體會(huì)父母在聽孩子講述過程中的心境變化，體味父母對(duì)孩子的關(guān)愛之情。 知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課的生字新詞；能用簡(jiǎn)練的語言概括文中圍繞“金翅雀”所講述的事情；積累描寫人物心理活動(dòng)的詞語，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理描寫刻畫人物的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 1、通過品詞句析，體會(huì)父母對(duì)孩子的關(guān)愛之情。 2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理描寫刻畫人物的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理描寫刻畫人物的方法 教 具 金翅雀的圖片 第一課時(shí) 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)再設(shè)計(jì)及教學(xué)隨筆 一、揭題導(dǎo)入。 二、初讀掃障。 　　 　　 三、品讀課文，感受孩子對(duì)金翅雀的愛。 　　 四、作業(yè)。 　 　　 課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，關(guān)于“金翅雀”，你們都了解到了些什么？我們看看課文圍繞“金翅雀”，給我們講了一個(gè)怎樣的故事。 要求：1、做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。 　　2、思考：文中的孩子給父母講了一件什么事？ 　　步驟：1、小組輪讀課文，正音并做好筆記。 　　2、小組交流：課文中的孩子給父母講了一件什么事？ 　　3、全班交流。 　　A、指名輪讀課文，相機(jī)正音。 　　B、用自己的話概括出文中孩子給父母所講的事件。 要做到有條理：發(fā)現(xiàn)金翅雀——艱難爬樹尋找——放回小金翅雀，體會(huì)孩子的興奮心情，知道故事以“金翅雀”為線索展開。 默讀課文，思考：從文中哪里可以看出孩子對(duì)金翅雀的喜愛？找出來在小組里談?wù)勼w會(huì)，再讀一讀。 　　全班交流： 1、發(fā)現(xiàn)美麗的金翅雀及窩。 預(yù)設(shè)：孩子是怎樣發(fā)現(xiàn)美麗的金翅雀及窩的？ 　　“孩子高興了，指手劃腳地講起來。他說，今天下午趕羊回家的路上，看見一只金翅雀從一棵大白松樹樹冠里飛出來。他看呀看呀，在濃密的樹枝里搜尋，終于在高處一根樹杈上發(fā)現(xiàn)有一團(tuán)黑黑的東西?！? 　　引導(dǎo)學(xué)生從“看呀看呀...終于”等詞體會(huì)孩子的好奇心,從“指手劃腳”體驗(yàn)?zāi)欠莞吲d的心情。 　　2、艱難地爬上大松樹。 　　預(yù)設(shè)：強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)讓他就在樹下望望就算了？教師進(jìn)行情境渲染，組織學(xué)生有感情地讀—— 　　孩子一直往上爬。巨大的松樹又粗又高，他那纖細(xì)的身子緊緊貼在樹皮上，慢慢往上挪動(dòng)，每一步都要分兩次進(jìn)行：先用胳膊抱住，接著兩條腿盡量往上蜷，用了很長時(shí)間才爬上去，中間在結(jié)實(shí)的樹杈上休息三次。現(xiàn)在只能靠手，因?yàn)榍懊娑际谴嗳醯男轮α?..爬到樹上、爬上樹冠，用兩只天真的眼睛看到鳥蛋———窩里僅有一個(gè)鳥蛋。 　　圈畫出相關(guān)動(dòng)作的詞，結(jié)合句子，你從中體會(huì)了什么？請(qǐng)你帶著這種體會(huì)再讀。——?jiǎng)幼髅鑼懸r托人物心理。 　　3、樹巔親吻鳥蛋。 　　孩子意識(shí)到自己危險(xiǎn)沒有?而且他還做了一件令人意想不到的事兒，引讀—— 　　他站在樹巔，完全不曾意識(shí)到飄在空中、面臨深淵的可怕，并且也沒有掉下來。倒是發(fā)生了另外一件事：男孩情不自禁地吻了鳥蛋一下，里面露出一個(gè)還沒有長羽毛的金翅雀。隨后，他滿懷憐愛地把小鳥放到毛茸茸的鳥巢里，從樹上下來了?，F(xiàn)在，他心境坦然，非常高興——發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鳥窩！ 　　引導(dǎo)學(xué)生咀嚼“樹巔、深淵的可怕”來理解“情不自禁、吻、憐愛”中蘊(yùn)含的情感。 　　預(yù)設(shè)問題：他心境坦然，他心境里到底裝著什么讓他如此坦然？（純凈的內(nèi)心世界和對(duì)自然的熱愛） 　1、熟讀課文，書寫本課生字詞。 　2、給父母講講文中孩子所講的故事，讓父母談?wù)勛约旱母惺?，?jiǎn)單記錄下來。 本環(huán)節(jié)，既是檢查學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)的情況，也是為體會(huì)“孩子”對(duì)“金翅雀”的喜愛做鋪墊，以便進(jìn)一步體會(huì)父母的心情。 孩子的故事，是圍繞“金翅雀”展開的，首先幫助學(xué)生梳理出文章的這條主線，不僅有助于他們進(jìn)一步品讀體會(huì)文章重點(diǎn)段落，而且對(duì)此類文章的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識(shí)。并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 文章細(xì)膩的文字，充滿了溫情。讓學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上，自己去品、去悟，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以此中心話題作為引領(lǐng)，使學(xué)生從讀“文”，到悟 “情”，再達(dá)到與作者情感的共鳴，循序漸進(jìn)，始終走在追尋“愛”的路上。使“真愛無言”的單元主題，在本文的學(xué)習(xí)過程中得到最完美的詮釋。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴(kuò)充自己的讀書收獲。 第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 　　　　 二、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。 　　 　　 三、升華主題，內(nèi)化情感。 　　 四、品讀作者，學(xué)習(xí)寫法。 　　 　　 五、小練筆 　　運(yùn)用文中描寫人物心理活動(dòng)的詞語寫一段話，塑造一個(gè)性格鮮明的人物形象。 六、作業(yè)： 　　1、繼續(xù)找作者其他的作品來讀。 　　2、感受中父母的愛。整理文中關(guān)于描寫人物心理活動(dòng)的詞語。 輪讀課文，回憶課文主要內(nèi)容。 思考：從文章中哪些描寫感受到了父母對(duì)孩子的愛？勾畫出來，說一說自己的體會(huì)，在文中相關(guān)內(nèi)容旁邊做出簡(jiǎn)單批注。 　　1、默讀課文，勾畫出最觸動(dòng)自己的地方。 　　2、小組交流感受，暢談自己的見解。 　　3、全班交流，與適時(shí)的朗讀緊密結(jié)合。 　　感性的母親 　　“瞪大黑黑的眼睛”“把兒子的話句句吸入心田，還用整個(gè)心靈吻著可愛的寶貝” 　　你從句子中讀懂了什么？從“瞪、吸、吻”這幾個(gè)字詞中更加體會(huì)到了什么？這是一位怎樣的母親？——?jiǎng)幼髅鑼懸r托人物心理。 　　理性的父親 　　卻“像往常一樣心不在焉，連聽也沒有聽到”，“父親總算抬起沉重的眼皮”，“父親則又開始吃飯了”，“父親又抬起疲倦的眼皮，和母親一樣提心吊膽地聽著” 　　　　從“父親總算抬起沉重的眼皮”還是體會(huì)到了什么？ 　　從“父親又抬起疲倦的眼皮，和母親一樣提心吊膽地聽著”體會(huì)到什么？ 　　這一位怎樣的父親？——神態(tài)描寫襯托人物心理活動(dòng)。 　　父母的默契 　?。?）“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲”，“兩個(gè)人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上、爬上樹冠” 　 　質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁床淮驍嗪⒆?，斥?zé)孩子？——理解“細(xì)心的呵護(hù)著孩子的好奇心。這才是極具睿智的大愛！”，體會(huì)真愛無言。 　　——心理活動(dòng)描寫刻畫人物。 　　（2）“晚飯吃完了，屋里的氣氛嚴(yán)肅，誰也沒有開口?！备赣H和母親在壁爐旁， “才談了幾句”。 　　A、引導(dǎo)體會(huì)父母的心情。孩子的興奮和安全并沒有讓他們釋然，嚴(yán)肅的氣氛是因?yàn)閾?dān)憂的心還沒有徹底從剛才的驚險(xiǎn)中平息，體會(huì)愛之深切。 　　B、質(zhì)疑： 　　他們的話為什么那么晦澀難懂？你們能猜出來他們會(huì)說些什么嗎？——猜想中感受父母的愛。 你想對(duì)文中的人物說點(diǎn)什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)父母說說自己的心里話，表達(dá)自己對(duì)父母的感恩。 1、指名介紹作者，師補(bǔ)充。 　　2、帶著新的理解和體會(huì)，再讀課文，思考文章的寫作特點(diǎn)。 　　3、總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)： 　　a、結(jié)構(gòu)新穎。文章以金翅雀為線索，將由此展開的故事與父母在這個(gè)過程中的心理變化交替描寫，讓事件的發(fā)展層層深入，螺旋上升；引人入勝，令人深思！ 　　b、用詞準(zhǔn)確?！熬o貼、挪動(dòng)、蜷”等描寫孩子動(dòng)作的詞，既寫出了孩子極大的好奇心，也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情況非常危險(xiǎn)，為父母的“提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等心理活動(dòng)打下了伏筆。 　　c、描寫細(xì)膩。文中對(duì)人物的刻畫栩栩如生，父親的“心不在焉、總算抬起沉重的眼皮、抬起疲倦的眼皮”，母親的“瞪大眼睛、把兒子的話吸入心田”，到兩個(gè)人都“提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，似乎走進(jìn)了人物豐富的內(nèi)心世界。 　　文章語言簡(jiǎn)練，用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)新穎獨(dú)特，情感表達(dá)純粹直接，凸顯了作者對(duì)生活的熱愛。尤其對(duì)人物心理活動(dòng)精彩、細(xì)致的刻畫，都值得學(xué)習(xí)。 學(xué)生可能體會(huì)不夠深刻。 使“真愛無言”的單元主題，在本文的學(xué)習(xí)過程中得到最完美的詮釋。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴(kuò)充自己的讀書收獲。 引導(dǎo)學(xué)生理解父母所關(guān)心的，不是金翅雀，而是爬在樹上的孩子。當(dāng)孩子在高高的樹顛的時(shí)候，父母的心也隨著那脆弱的樹枝搖蕩，甚至出現(xiàn)了幻覺。 體會(huì)真愛無言。 感受父愛母愛。學(xué)會(huì)感恩。 檢驗(yàn)對(duì)運(yùn)用心理描寫刻畫人物的掌握情況。 文章細(xì)膩的文字，充滿了溫情。讓學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上，自己去品、去悟，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以此中心話題作為引領(lǐng)，使學(xué)生從讀“文”，到悟 “情”，再達(dá)到與作者情感的共鳴，循序漸進(jìn)，始終走在追尋“愛”的路上 板書設(shè)計(jì) 17 金翅雀 發(fā)現(xiàn)鳥窩 關(guān)注 艱難爬樹 擔(dān)憂 發(fā)現(xiàn)、親吻鳥蛋 尊重 放回鳥窩 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 縱觀本課的教學(xué)，我認(rèn)為目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住一些關(guān)鍵詞如：“指手畫腳”“興趣盎然”“坦然”及孩子爬樹的動(dòng)作品、悟。體會(huì)孩子的心情和孩子的處境。并讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)孩子在好奇心驅(qū)使下的勇敢執(zhí)著。從孩子“讀”，到孩子們的“思”以及“感”都能很好的表現(xiàn)出孩子們對(duì)文本的深入感悟。尤其是描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語體會(huì)孩子的情感，孩子興趣盎然的講述故事部分，加入自己的合理想象，很自然的就會(huì)體會(huì)到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。 課后反思 在本文的學(xué)習(xí)過程中 。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴(kuò)充自己的讀書收獲。 　　 作者說：“作家是通過作品說話的”。學(xué)生在感悟作品特點(diǎn)的過程中，體會(huì)作者運(yùn)用心理描寫來刻畫人物的方法，逐步提高閱讀鑒賞能力以及寫作水平。 　　本文最突出的寫作特點(diǎn)是作者運(yùn)用了大量的心理描寫，“小練筆”可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握這種寫作的方法。