2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word教學設計.doc

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2019春冀教版語文六下《還有人活著嗎》word教學設計 教　　材：冀教版小學語文六年級下冊 單　　元：感悟生活，領(lǐng)會哲理 板　　塊：教學設計 教材分析： 《還有人活著嗎》從感人的電影鏡頭入手，語言平實而充滿激情。文章以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現(xiàn)了遇險者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救遇險者全然不顧自己安危的高貴品質(zhì)。 教學目標： 知識與技能： 1．通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨立讀懂課文。 2．了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神。 3．根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。 過程與方法： 1．培養(yǎng)學生邊默讀邊批注的良好讀書習慣。 2．訓練學生閱讀中通過重點詞句理解文章，體會作者所表達的情感。 情感、態(tài)度與價值觀： 1．讓學生體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神。 2．借助學生耳聞目睹的生活實例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服的民族精神。 重難點分析： l 感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員分別意味著什么。 l 理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑”的深刻含義。 課前準備： 學生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。 課文描述的《泰坦尼克號》錄像片段。 多媒體課件。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、觀看錄像導入，引出課題。 　?。ㄒ唬┙處煵シ耪n文第1、2自然段所描述的影片《泰坦尼克號》結(jié)尾片段。播放課件 （二）學生交流，引發(fā)思考。 1、看了片段，有哪些情節(jié)感動了你。 預設：學生多會關(guān)注露茜的勇敢自救，獲得生還。在此，教師要引導學生關(guān)注救援人員的行為。 2、教師導語：露茜在那么多人帶著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因為面對即將熄滅的生命之火，救援人員那句“還有人活著嗎”成為重燃生命希望的力量源泉。教師板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 （一）自由讀文，感知文本。 學生自由讀課文，看看“還有人活著嗎”這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情景之下出現(xiàn)的。課件出示閱讀提示 （二）在反饋交流中教師要引導學生條理清晰地將文中四個人物的故事概括地講述出來。教師隨機課件出示并板書： 《泰坦尼克號》：救助露茜 田慧敏揪斷長辮 唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存 三、品析文本，談感受。 （一）學生默讀課文，看文中哪些地方感動了你，把感受最深的地方標注出來，反復品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示 反饋交流預設： 預設一：抓住描寫露茜的語句“用無比微弱的聲音喊著‘回來……回來……”、“露茜勇敢地滾到了冰海之中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹響了那只救命的哨子……”讓學生想象畫面，感受露茜奮力自救的感人場面。 預設二：抓住描寫田慧敏的語句“她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有可能讓她搭上性命的長長的青絲，一綹綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用那血水濡濕干裂的嘴唇?！备惺芩笊念B強與執(zhí)著。通過“她抱住那陌生的叔叔，兩人一起放聲大哭?！备惺苋碎g真情。 預設三：抓住描寫片岡登的語句“他甚至想到上帝是不是要讓他代表一個民族來向另一個民族賠罪……”和“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”感受中國人的善良及人道的國際主義精神。 預設四：抓住描寫盧桂蘭的語句“她撕爛自己的褲子沾了尿液一點點往嘴里擠，她想著陽光下自己經(jīng)歷過的一樁樁美事、樂事?！备惺芩龍远ǖ那笊拍睢Ｍㄟ^“走過醫(yī)院廢墟時，他照例像往日一樣，邊走邊喊：“還有人活著嗎？有嗎？”感受救援者一心排險、高度負責的精神。 在以上四幅感人畫面的交流中，教師要引導學生通過環(huán)境、動作、語言、心理活動描寫感受人物精神。對于“還有人活著嗎？”在每次救援中對于救援者和遇難者的意義，教師不必過多強調(diào)，可讓學生自主理解。 （二）回歸整體，深化主題。 1．回顧一個個感人的畫面，說一說“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員意味著什么？課件出示問題 2．在學生充分表達個人意見的基礎上，引導學生說出：對救生人員來說，體現(xiàn)了他們對每一生命的珍惜和對生命高度負責的精神，要讓更多的人活下來；對遇險人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。課件出示 四、拓展延伸，升華情感。 （一）課件播放一組汶川地震中的救援圖片。 （二）結(jié)合圖片，理解“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？課件出示問題 引導學生感悟：一方面指的是面對大自然帶給我們的災難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面指的是救生員高度負責、決不留下一點兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高精神。課件出示：人間有真情，人定勝天！ 五、課外閱讀。 唐山地震和汶川地震中有許多感人的故事，課下進行搜集與閱讀。課件出示 由文中描寫情景導入，引發(fā)學生討論和思考，由此引出課題。讓學生真實感受“還有人活著嗎？”的真實意義。 由“還有人活著嗎”這一中心句理清課文的敘述順序，幫助學生抓住課文的情感線索，整體感知文本。 鍛煉學生在默讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。 借助導入時的錄像能使學生輕松想象畫面，感受感人之處。 通過關(guān)注動作描寫，感受人物情感。 感受心理描寫刻畫人物的方法，從而感受人物。 通過交流學生感受，關(guān)注學生的自主認識，為學生感悟“還有人活著嗎？”的意義做好必要的情感鋪墊。 在多個場面分別交流的基礎上回歸整體，緊扣“還有人活著嗎？”展開交流。在上個環(huán)節(jié)學生自由談感受的基礎上，進行更規(guī)范、更深刻的理解與認識，也更強化了主題。 用學生曾耳聞目睹的汶川地震的情景激發(fā)學生情感，使學生真正感動于“高貴的精神”之中，從而真切感受“人間真情”與“不可折服的民族精神”。 鍛煉學生搜集資料的能力，在課外閱讀中再次體會在廢墟之上一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。 附送： 2019春冀教版語文六下《金翅雀》word教學設計 學 科 語文 年級 六 主備課人 陳彩平 課 題 17 金翅雀 課 型 新授課 教學目標 情感態(tài)度價值觀：通過理解課文，體會父母在聽孩子講述過程中的心境變化，體味父母對孩子的關(guān)愛之情。 知識與技能：學會本課的生字新詞；能用簡練的語言概括文中圍繞“金翅雀”所講述的事情；積累描寫人物心理活動的詞語，學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。 教學重點 1、通過品詞句析，體會父母對孩子的關(guān)愛之情。 2、學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。 教學難點 學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法 教 具 金翅雀的圖片 第一課時 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 教學再設計及教學隨筆 一、揭題導入。 二、初讀掃障。 　　 　　 三、品讀課文，感受孩子對金翅雀的愛。 　　 四、作業(yè)。 　 　　 課前已經(jīng)布置了預習作業(yè)，關(guān)于“金翅雀”，你們都了解到了些什么？我們看看課文圍繞“金翅雀”，給我們講了一個怎樣的故事。 要求：1、做到讀準字音，讀通句子，讀懂課文。 　　2、思考：文中的孩子給父母講了一件什么事？ 　　步驟：1、小組輪讀課文，正音并做好筆記。 　　2、小組交流：課文中的孩子給父母講了一件什么事？ 　　3、全班交流。 　　A、指名輪讀課文，相機正音。 　　B、用自己的話概括出文中孩子給父母所講的事件。 要做到有條理：發(fā)現(xiàn)金翅雀——艱難爬樹尋找——放回小金翅雀，體會孩子的興奮心情，知道故事以“金翅雀”為線索展開。 默讀課文，思考：從文中哪里可以看出孩子對金翅雀的喜愛？找出來在小組里談談體會，再讀一讀。 　　全班交流： 1、發(fā)現(xiàn)美麗的金翅雀及窩。 預設：孩子是怎樣發(fā)現(xiàn)美麗的金翅雀及窩的？ 　　“孩子高興了，指手劃腳地講起來。他說，今天下午趕羊回家的路上，看見一只金翅雀從一棵大白松樹樹冠里飛出來。他看呀看呀，在濃密的樹枝里搜尋，終于在高處一根樹杈上發(fā)現(xiàn)有一團黑黑的東西?！? 　　引導學生從“看呀看呀...終于”等詞體會孩子的好奇心,從“指手劃腳”體驗那份高興的心情。 　　2、艱難地爬上大松樹。 　　預設：強烈的好奇心，會讓他就在樹下望望就算了？教師進行情境渲染，組織學生有感情地讀—— 　　孩子一直往上爬。巨大的松樹又粗又高，他那纖細的身子緊緊貼在樹皮上，慢慢往上挪動，每一步都要分兩次進行：先用胳膊抱住，接著兩條腿盡量往上蜷，用了很長時間才爬上去，中間在結(jié)實的樹杈上休息三次?，F(xiàn)在只能靠手，因為前面都是脆弱的新枝了...爬到樹上、爬上樹冠，用兩只天真的眼睛看到鳥蛋———窩里僅有一個鳥蛋。 　　圈畫出相關(guān)動作的詞，結(jié)合句子，你從中體會了什么？請你帶著這種體會再讀?！獎幼髅鑼懸r托人物心理。 　　3、樹巔親吻鳥蛋。 　　孩子意識到自己危險沒有?而且他還做了一件令人意想不到的事兒，引讀—— 　　他站在樹巔，完全不曾意識到飄在空中、面臨深淵的可怕，并且也沒有掉下來。倒是發(fā)生了另外一件事：男孩情不自禁地吻了鳥蛋一下，里面露出一個還沒有長羽毛的金翅雀。隨后，他滿懷憐愛地把小鳥放到毛茸茸的鳥巢里，從樹上下來了。現(xiàn)在，他心境坦然，非常高興——發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩！ 　　引導學生咀嚼“樹巔、深淵的可怕”來理解“情不自禁、吻、憐愛”中蘊含的情感。 　　預設問題：他心境坦然，他心境里到底裝著什么讓他如此坦然？（純凈的內(nèi)心世界和對自然的熱愛） 　1、熟讀課文，書寫本課生字詞。 　2、給父母講講文中孩子所講的故事，讓父母談談自己的感受，簡單記錄下來。 本環(huán)節(jié)，既是檢查學生落實預習的情況，也是為體會“孩子”對“金翅雀”的喜愛做鋪墊，以便進一步體會父母的心情。 孩子的故事，是圍繞“金翅雀”展開的，首先幫助學生梳理出文章的這條主線，不僅有助于他們進一步品讀體會文章重點段落，而且對此類文章的整體結(jié)構(gòu)特點有更清楚的認識。并能逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。 文章細膩的文字，充滿了溫情。讓學生在潛心讀書的基礎上，自己去品、去悟，進而走進人物的內(nèi)心世界！以此中心話題作為引領(lǐng)，使學生從讀“文”，到悟 “情”，再達到與作者情感的共鳴，循序漸進，始終走在追尋“愛”的路上。使“真愛無言”的單元主題，在本文的學習過程中得到最完美的詮釋。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴充自己的讀書收獲。 第二課時 　　一、復習導入。 　　　　 二、細讀課文，體會情感。 　　 　　 三、升華主題，內(nèi)化情感。 　　 四、品讀作者，學習寫法。 　　 　　 五、小練筆 　　運用文中描寫人物心理活動的詞語寫一段話，塑造一個性格鮮明的人物形象。 六、作業(yè)： 　　1、繼續(xù)找作者其他的作品來讀。 　　2、感受中父母的愛。整理文中關(guān)于描寫人物心理活動的詞語。 輪讀課文，回憶課文主要內(nèi)容。 思考：從文章中哪些描寫感受到了父母對孩子的愛？勾畫出來，說一說自己的體會，在文中相關(guān)內(nèi)容旁邊做出簡單批注。 　　1、默讀課文，勾畫出最觸動自己的地方。 　　2、小組交流感受，暢談自己的見解。 　　3、全班交流，與適時的朗讀緊密結(jié)合。 　　感性的母親 　　“瞪大黑黑的眼睛”“把兒子的話句句吸入心田，還用整個心靈吻著可愛的寶貝” 　　你從句子中讀懂了什么？從“瞪、吸、吻”這幾個字詞中更加體會到了什么？這是一位怎樣的母親？——動作描寫襯托人物心理。 　　理性的父親 　　卻“像往常一樣心不在焉，連聽也沒有聽到”，“父親總算抬起沉重的眼皮”，“父親則又開始吃飯了”，“父親又抬起疲倦的眼皮，和母親一樣提心吊膽地聽著” 　　　　從“父親總算抬起沉重的眼皮”還是體會到了什么？ 　　從“父親又抬起疲倦的眼皮，和母親一樣提心吊膽地聽著”體會到什么？ 　　這一位怎樣的父親？——神態(tài)描寫襯托人物心理活動。 　　父母的默契 　?。?）“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲”，“兩個人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上、爬上樹冠” 　 　質(zhì)疑：他們?yōu)槭裁床淮驍嗪⒆?，斥責孩子？——理解“細心的呵護著孩子的好奇心。這才是極具睿智的大愛！”，體會真愛無言。 　　——心理活動描寫刻畫人物。 　　（2）“晚飯吃完了，屋里的氣氛嚴肅，誰也沒有開口?！备赣H和母親在壁爐旁， “才談了幾句”。 　　A、引導體會父母的心情。孩子的興奮和安全并沒有讓他們釋然，嚴肅的氣氛是因為擔憂的心還沒有徹底從剛才的驚險中平息，體會愛之深切。 　　B、質(zhì)疑： 　　他們的話為什么那么晦澀難懂？你們能猜出來他們會說些什么嗎？——猜想中感受父母的愛。 你想對文中的人物說點什么？聯(lián)系自己的生活實際，對父母說說自己的心里話，表達自己對父母的感恩。 1、指名介紹作者，師補充。 　　2、帶著新的理解和體會，再讀課文，思考文章的寫作特點。 　　3、總結(jié)文章的寫作特點： 　　a、結(jié)構(gòu)新穎。文章以金翅雀為線索，將由此展開的故事與父母在這個過程中的心理變化交替描寫，讓事件的發(fā)展層層深入，螺旋上升；引人入勝，令人深思！ 　　b、用詞準確?！熬o貼、挪動、蜷”等描寫孩子動作的詞，既寫出了孩子極大的好奇心，也表現(xiàn)了當時的情況非常危險，為父母的“提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等心理活動打下了伏筆。 　　c、描寫細膩。文中對人物的刻畫栩栩如生，父親的“心不在焉、總算抬起沉重的眼皮、抬起疲倦的眼皮”，母親的“瞪大眼睛、把兒子的話吸入心田”，到兩個人都“提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，似乎走進了人物豐富的內(nèi)心世界。 　　文章語言簡練，用詞準確，結(jié)構(gòu)新穎獨特，情感表達純粹直接，凸顯了作者對生活的熱愛。尤其對人物心理活動精彩、細致的刻畫，都值得學習。 學生可能體會不夠深刻。 使“真愛無言”的單元主題，在本文的學習過程中得到最完美的詮釋。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴充自己的讀書收獲。 引導學生理解父母所關(guān)心的，不是金翅雀，而是爬在樹上的孩子。當孩子在高高的樹顛的時候，父母的心也隨著那脆弱的樹枝搖蕩，甚至出現(xiàn)了幻覺。 體會真愛無言。 感受父愛母愛。學會感恩。 檢驗對運用心理描寫刻畫人物的掌握情況。 文章細膩的文字，充滿了溫情。讓學生在潛心讀書的基礎上，自己去品、去悟，進而走進人物的內(nèi)心世界！以此中心話題作為引領(lǐng)，使學生從讀“文”，到悟 “情”，再達到與作者情感的共鳴，循序漸進，始終走在追尋“愛”的路上 板書設計 17 金翅雀 發(fā)現(xiàn)鳥窩 關(guān)注 艱難爬樹 擔憂 發(fā)現(xiàn)、親吻鳥蛋 尊重 放回鳥窩 學生學習活動評價設計 縱觀本課的教學，我認為目標基本已經(jīng)達成。學生能夠走進孩子的內(nèi)心世界，走進文本，在品詞析句中，抓住一些關(guān)鍵詞如：“指手畫腳”“興趣盎然”“坦然”及孩子爬樹的動作品、悟。體會孩子的心情和孩子的處境。并讓學生想像當時的情景，體會孩子在好奇心驅(qū)使下的勇敢執(zhí)著。從孩子“讀”，到孩子們的“思”以及“感”都能很好的表現(xiàn)出孩子們對文本的深入感悟。尤其是描寫孩子動作、神態(tài)的詞語體會孩子的情感，孩子興趣盎然的講述故事部分，加入自己的合理想象，很自然的就會體會到父母內(nèi)心的焦慮和擔憂。 課后反思 在本文的學習過程中 。充分的小組交流、全班交流，可以共享、豐富、擴充自己的讀書收獲。 　　 作者說：“作家是通過作品說話的”。學生在感悟作品特點的過程中，體會作者運用心理描寫來刻畫人物的方法，逐步提高閱讀鑒賞能力以及寫作水平。 　　本文最突出的寫作特點是作者運用了大量的心理描寫，“小練筆”可以幫助學生在實踐中掌握這種寫作的方法。