2019年(秋)六年級語文上冊《空山鳥語》教案 湘教版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊《空山鳥語》教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會本課的9個(gè)生字，理解積累詞語。 2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。 3、欣賞作者對各種鳥語的準(zhǔn)確描摹及形象感受。 4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的比喻、擬人的修辭手法。 教學(xué)重點(diǎn) 體會作者對各種鳥語的準(zhǔn)確描摹及形象感受。 教學(xué)難點(diǎn) 體會作者對各種鳥語的準(zhǔn)確描摹及形象感受。 教學(xué)準(zhǔn)備 文中某些鳥叫的錄音、朗讀的錄音。、投影儀、海浪、雨聲的錄音。 教學(xué)過程 備 注 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？ 大自然中各種美妙的聲音往往觸動我們的心弦，那么是什么樣的聲音觸動了作家林宏賓的心懷呢？今天我們一起走進(jìn)《空山鳥語》，看看作者有哪些獨(dú)特感受。板書課題。 二、聽讀課文，感知內(nèi)容。 1、師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？ 2、學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。 （1）學(xué)生自學(xué)生字。 （2）解釋詞語意思。 喧囂 賞心悅目 踴躍 啼囀 頗 沉寂 殷勤 精美絕倫 神情氣爽 刻骨銘心 3、聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。思考： （1）問題中的“空山”是指哪個(gè)地方？作者為什么把鳥叫聲“鳥語”，這反映了作者聽鳥鳴時(shí)的怎樣的心情？文中哪些詞可以體現(xiàn)這種心情？ （2）課文哪些自然段具體描寫了各種鳥語？ （3）聽了空山鳥語后，作者的感受如何？ 教師點(diǎn)撥明確： （1）“空山”是指深山的山谷。作者是帶著一種欣賞的心情去聽鳥鳴的，文中能體現(xiàn)這種心情的詞有：欣賞、絕唱、民歌高手、悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、娓娓動聽、音樂會、精美的曲子、精美絕倫、山曲經(jīng)典等。 （2）第5～7自然段。 （3）課文最后一段中“心如大山一樣空曠，頓覺神清氣爽。” 三、理清課文脈絡(luò)。 　　文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？ 　　據(jù)此，快速給文章分段。 第一部分（1-3自然段）：寫“我”來到一座深山的山谷中后，用心聆聽空山鳥語。 第二部分（4-7自然段）：生動細(xì)致地描繪各種鳥叫的聲音。 第三部分（8-9自然段）：抒發(fā)對空山鳥語的贊美與難忘之情。 四、感情朗讀，初步體會。 　　　1、自由讀，邊讀邊體會。 　　　2、組內(nèi)朗讀比賽。 　　　3、展示讀，讀后師生評議。 五、學(xué)習(xí)課文第一部分。 　　　1、指名讀課文。 　　　2、本部分中哪些詞語起到了點(diǎn)題的作用？ 　　　3、“絕唱”是什么意思？ 　　　4、為什么把空山鳥語稱之為“絕唱”？ 　　　5、齊讀。 　六、課堂小結(jié)。 本節(jié)課我們理清了作者的寫作思路，明確了作者的寫作重心，下節(jié)課我們再欣賞作者是如何描寫各種鳥叫聲的。（有學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲。） 　　　　 第二課時(shí) 　一、復(fù)習(xí)。 　　　1、聽寫生字詞。 　　　2、背誦課文最后兩個(gè)自然段。 　二、學(xué)習(xí)第二部分。 　　　1、感情朗讀后概括本部分的主要內(nèi)容。對鳥語的描摹及感受。 誦讀第五自然段，回答以下問題： ①本段一共寫了幾種鳥？ ②作者是從哪幾方面去寫各種鳥語的？ 學(xué)生討論回答，教師點(diǎn)撥歸納： ①共寫了6種鳥語：喜鵲 云雀 臘子鳥 南雀 大尾鶯 沙溜鳥 ②主要是從叫聲摹擬及作者的感受兩方面寫。 指名男女生輪流讀寫各種鳥叫的語句，隨朗讀內(nèi)容依次播放各種鳥叫的有聲畫面。讓學(xué)生感受作者摹擬文中的各種鳥叫聲，進(jìn)一步感受作者擬聲的生動與準(zhǔn)確，并由此體會作者那份欣賞鳥語的心情。 　2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內(nèi)容進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)作者通過運(yùn)用比喻與擬人的修辭使描寫更生動的表達(dá)方法。 自由朗讀，從本段中勾畫出描寫鳥的形態(tài)及作者聽鳥語后的感受的句子。 學(xué)生找的句子可能有：（投影出示） ① 喜鵲依著典雅，黑衣白領(lǐng)……儼然一位落落大方的節(jié)目主持人。 ② 臘子鳥叫聲優(yōu)美，歌聲嘹亮，傳得很遠(yuǎn)，尤其那花腔，宛如有人在演木琴。 ③ 南雀的語音頗有南方的腔調(diào)……就像有人高擎茶壺往茶壺里斟茶的聲音。 ④ 大尾鶯只會那么一句詞兒……卻還在孤芳自賞反復(fù)吟唱。 ⑤ 沙溜鳥“滴溜溜溜溜溜”地叫，如同一枚水漂石，擦過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒。 小組合作研討：作者是怎樣表達(dá)自己聽鳥語后的感受？ 主要運(yùn)用比喻和你認(rèn)得修辭手法。 第① 句：調(diào)動學(xué)生的生活積累，想想平時(shí)所見到的電視節(jié)目主持人的形象，體會作者設(shè)喻的生動性。此句先用擬人，再用比喻的修辭。 第② 句：播放木琴的音質(zhì)，讓學(xué)生直觀體會。 第③ 句：想象生活中斟茶的聲音。 第④ 句：把大尾鶯當(dāng)做一位水平不高的歌手來寫，生動有趣。 第⑤ 句：你一定玩過水漂，響聲與沙溜鳥的叫聲很相似。 重點(diǎn)探討作者對鳥語的描摹及感受的抒寫。 　　　教師巡視、點(diǎn)撥。 　　　3、各組匯報(bào)交流成果。 　　　4、美讀語句。 　　　5、學(xué)完本部分內(nèi)容后，你有何體會？ 　三、學(xué)習(xí)第三部分。 　　　1、全班齊讀。 　　　2、體會作者所抒發(fā)的感情。 對空山鳥語的熱情贊美，對自然的熱愛，對生命的尊重和熱愛。 　　　3、齊背這兩段。 四、訴心聲，拓展延伸。 合作探討： 1、課文體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關(guān)系？ 2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？ 3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人說些什么？ 　五、欣賞二胡名曲《空山鳥語》。 　　　　體味曲中傳達(dá)出的感受。 　五、課堂小結(jié)。 　　　　由學(xué)生總結(jié)學(xué)完本課的收獲。 教師歸納： 作者從常見的鳥鳴聲中聽出了美妙的音樂感受，體現(xiàn)了作者熱愛自然、熱愛生命、與自然和諧共處的人文情懷。生活中，我們也要像作者那樣留心生活、熱愛自然、尊重自然界中的各種生命，努力提高自己的人文素質(zhì)。 　　板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　　　　　28　空山鳥語 （欣賞） 喜鵲、云雀、難雀、臘子鳥、大尾鶯、啄木鳥 （鳥之絕唱） 　　　 山雞、畫眉、山雀、斑鳩、山鵓鴣、布谷鳥 （善唱的精美） 感受：空曠，神清氣爽、刻骨銘心欣賞　?。ň赖那樱? 板書設(shè)計(jì)： 作業(yè)設(shè)計(jì)： 教學(xué)后記： 注：1、表格和高度和寬度可以根據(jù)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不可把某一個(gè)項(xiàng)目調(diào)沒了。 2、備注欄填寫的內(nèi)容為設(shè)計(jì)意圖或板塊反思，不少于全期教案課時(shí)量的三分之一。 3、凡采用電子稿備課的，如沒有按本表統(tǒng)一的格式，檢查將作無教案處理。 4、語文電子教案為一篇課文用一個(gè)文檔，數(shù)學(xué)電子教案為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)文檔 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊《竊讀記》教學(xué)實(shí)錄 湘教版 【教材分析】 《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨(dú)白描繪心境，用細(xì)致入微的動作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。 【設(shè)計(jì)理念】 “活動單導(dǎo)學(xué)”模式在本課教學(xué)中的運(yùn)用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動中主動習(xí)得，主動提升，主動成長。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)表述文題； 2．品味語言藝術(shù)，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節(jié)猜寫，相機(jī)拓展，激起學(xué)生走進(jìn)原著的閱讀沖動。 【活動過程】 活動一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準(zhǔn)下列詞語。（不會讀的，組內(nèi)請教） 屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆 2、小組討論：試著給本文擬個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上） 3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。 師：同學(xué)們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時(shí)家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學(xué)讀一讀“活動一”的學(xué)習(xí)任務(wù)。 師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習(xí)小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。 生：分組學(xué)習(xí)。 師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況，哪個(gè)同學(xué)讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時(shí)候我們一定要學(xué)會傾聽！ 【點(diǎn)評：聆聽，是一種習(xí)慣，更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度，養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，確實(shí)把握聆聽的方法，能聽出別人所表達(dá)的意思，從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對學(xué)生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！? 生：讀。 生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應(yīng)該是第三聲。 師：非常好，請你帶全班同學(xué)讀這個(gè)詞。 生：齊讀“踮（diǎn）”。 師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來，跟著老師一起書空這個(gè)詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。 生：因?yàn)樽髡呤峭低档刈x書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。 師：你覺得“偷偷地”就是哪個(gè)字？ 生：竊 生：因?yàn)樽髡咝r(shí)候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時(shí)間長了就會被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個(gè)被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。 師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準(zhǔn)確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個(gè)什么題目？ 生：齊讀——竊讀記 師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！ 生：我覺得《竊讀記》這個(gè)題目不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應(yīng)該是合理的。 生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個(gè)標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？ 生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個(gè)題目是恰當(dāng)?shù)?。（臺下笑聲） 師：剛才有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了，這個(gè)“記”不是在記一件事情，而是在記小時(shí)候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個(gè)傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。 生：還寫了下雨時(shí)作者的竊讀。 生：還有一個(gè)情況，就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時(shí)候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏自己的時(shí)候，就會藏在大人的旁邊。 師：如果1～4節(jié)是講一件事情，是一個(gè)“點(diǎn)”的話，那么后面這么多場面則應(yīng)該是許多事，是一個(gè)“面”。這就叫由點(diǎn)—— 生：到面。 師：先詳—— 生：后略。 師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？ 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 師：我們一起來讀好這句。 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 【點(diǎn)評：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，“活動單導(dǎo)學(xué)”是這一理念落到實(shí)處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動單”，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)“讓教”向“讓學(xué)”的從容轉(zhuǎn)身?！? 活動二：品讀詞句，親歷竊讀過程 1、自由讀讀課文1—4自然段，體會體會作者竊讀的復(fù)雜滋味。（畫畫、品品、讀讀） 2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句，相互指點(diǎn)指點(diǎn)。 3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲） 師：讓我們走進(jìn)課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復(fù)雜滋味。請同學(xué)讀活動二的學(xué)習(xí)要求。 生：按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師巡視各小組，并提醒學(xué)習(xí)方法。 師：好，停下，同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個(gè)詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。 生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！? 師：從這位同學(xué)的朗讀中，你感受到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。 師：像她這樣讀讀看。 生：“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！? 師：從這句話中，你還感受到了什么？ 生：從“啊”這個(gè)詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。 師：再讀。 生：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了。” 生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進(jìn)去時(shí)的小心翼翼，還有混進(jìn)去之后的坦然。 師：有很多同學(xué)都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進(jìn)店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀看。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學(xué)們，我們每個(gè)人都再來讀讀看。待會兒請同學(xué)到前面來表演這些動作。 生：自由讀。 師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？ 生：我認(rèn)為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。 生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感覺？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 師：示范一下吧。 生：我覺得“擠”不太恰當(dāng)，我覺得“擠”字不能把強(qiáng)硬的感覺表達(dá)出來。 師：那你說可以用上什么字呢？ 生：我覺得這也可以用“混”。 師：（對表演者說）這樣，你擠的時(shí)候把“混”字的感受融進(jìn)去。 生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個(gè)動詞都要突出強(qiáng)調(diào)，要讀得語氣強(qiáng)烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 生：我想對讀旁白的人提一個(gè)建議。希望他讀慢一點(diǎn)，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。 生：我對朗讀者提個(gè)意見，動詞雖然需要強(qiáng)調(diào)，但不可以太突出來，就像那個(gè)“踮”，因?yàn)轷诓粫敲绰?，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺! 師：好的，那么就準(zhǔn)備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時(shí)的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是…… 生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段，另一生表演。 師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！ 【點(diǎn)評：細(xì)讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學(xué)生以讀促演，在演的過程中達(dá)到對重點(diǎn)詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識和了解?！? 師：同學(xué)們，這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀） 師：還有交流的，那個(gè)女孩兒！ 生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔(dān)心那本書會不會賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時(shí)心情就開始起伏，一會兒擔(dān)憂，一會兒安心，一會兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)補(bǔ)充，這句話還寫出了作者當(dāng)時(shí)心情的跌宕起伏！ 師：這個(gè)詞用得好！還有沒有其他語句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！ 生：我想給他作補(bǔ)充，這句話用了一個(gè)比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進(jìn)食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更準(zhǔn)確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。 【點(diǎn)評：教師素養(yǎng)，是“活動單導(dǎo)學(xué)”得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動單導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是如果沒有教師有效地引導(dǎo)，學(xué)生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng)，在課堂上游刃有余?！? 活動三：默讀課文，概述更多場景 1、默讀5—7自然段，概述更多竊讀場景。 當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境不適宜再讀下去的時(shí)候，她會 ； 為了隱藏自己的時(shí)候，她會 ；在最令她開心的下雨天，他會 。 2、同座一起練著說說，準(zhǔn)備說給全班同學(xué)聽。 師：多么執(zhí)著的一個(gè)小女孩啊，讓我們走進(jìn)“活動三”，想象更多的竊讀場景。 生：根據(jù)“活動三”中的提示同座互助自學(xué)。 師：哪個(gè)同學(xué)來試試看，注意：一定要認(rèn)真傾聽！ 生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進(jìn)另一家書店；為了隱藏自己的時(shí)候，她會貼在某個(gè)大人的身旁，假裝自己是那個(gè)大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！” 師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？ 生：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進(jìn)另一家；為了隱藏自己的時(shí)候，她會緊貼在某個(gè)大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時(shí)候，她會不時(shí)地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?shí)，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學(xué)們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂…… 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：把這種感受讀進(jìn)我們的心中，再讀！ 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：同學(xué)們可能很難理解，小林海音為什么會如此費(fèi)盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段： 生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去…… 師：認(rèn)真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學(xué)們動筆寫下來。 生：當(dāng)堂練寫，教師巡視。 師：誰來讀給大家聽聽。 生：那次，我在書店竊讀時(shí)，我班的一個(gè)同學(xué)看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學(xué)又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！” 生：我對她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書，不一定表示他在竊讀??！沒準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！ 師：這點(diǎn)說明非常重要！再給一個(gè)同學(xué)機(jī)會！這次大家好好聽啊! 生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進(jìn)書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時(shí)間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？” 【點(diǎn)評：細(xì)讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補(bǔ)白，用“形象”補(bǔ)白，用“意境”補(bǔ)白，用“情感”補(bǔ)白”?！盎顒尤敝校處焼l(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補(bǔ)白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！? 師：還有很多同學(xué)都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段—— 那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時(shí)抵(dǐ)達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”……我像一個(gè)被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！” 師：同學(xué)們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？ 生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個(gè)老板很冷漠！ 生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！ 生：我從“眾目睽睽”可以看出這個(gè)老板想讓小林海音難堪！因?yàn)樗屝×趾Ｒ粼谒腥说难酃庀鲁龀螅? 師：同學(xué)們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！ 【點(diǎn)評：“活動單導(dǎo)學(xué)”是根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】 【總評】 “活動單導(dǎo)學(xué)”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學(xué)實(shí)效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位。“活動單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時(shí)所需的資源和問題?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單設(shè)計(jì)上，優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過程由原來的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。 3.有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”向“讓學(xué)”的大轉(zhuǎn)身。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后。評價(jià)教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣，而“活動單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后。真正實(shí)現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)境界。 4、有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂活動。以往我們教學(xué)中存在這樣一個(gè)困惑：課堂提問局限于個(gè)別學(xué)生參與解決問題，隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與不足而煩惱。“活動單導(dǎo)學(xué)”有利于小組活動的開展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，往往需要小組討論?！盎顒訂巍背蔀樾〗M討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問題本質(zhì)。 當(dāng)然，因?yàn)椤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”所呈現(xiàn)的教學(xué)程序和活動環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體的框架，不是一個(gè)機(jī)械、僵化的標(biāo)準(zhǔn)流程。在堅(jiān)持“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則的前提下，不同的學(xué)段、不同的學(xué)校、不同的學(xué)科、不同的老師、不同的課型都可以對教學(xué)程序，尤其是活動環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍增減。 教無定法。