2019年(秋)六年級語文上冊《空山鳥語》教案 湘教版.doc

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2019年(秋)六年級語文上冊《空山鳥語》教案 湘教版 教學目標 1、學會本課的9個生字，理解積累詞語。 2、有感情地朗讀課文，感知文章意境。 3、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。 4、學習作者運用的比喻、擬人的修辭手法。 教學重點 體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。 教學難點 體會作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。 教學準備 文中某些鳥叫的錄音、朗讀的錄音。、投影儀、海浪、雨聲的錄音。 教學過程 備 注 第一課時 一、導入新課。 播放鳥鳴的錄音。問：你聽出了什么？ 大自然中各種美妙的聲音往往觸動我們的心弦，那么是什么樣的聲音觸動了作家林宏賓的心懷呢？今天我們一起走進《空山鳥語》，看看作者有哪些獨特感受。板書課題。 二、聽讀課文，感知內(nèi)容。 1、師有感情地朗讀課文。提問：作者在空山聽鳥語是怎樣一種心境呢？ 2、學生自由朗讀，掌握字詞。 （1）學生自學生字。 （2）解釋詞語意思。 喧囂 賞心悅目 踴躍 啼囀 頗 沉寂 殷勤 精美絕倫 神情氣爽 刻骨銘心 3、聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內(nèi)容與風采。思考： （1）問題中的“空山”是指哪個地方？作者為什么把鳥叫聲“鳥語”，這反映了作者聽鳥鳴時的怎樣的心情？文中哪些詞可以體現(xiàn)這種心情？ （2）課文哪些自然段具體描寫了各種鳥語？ （3）聽了空山鳥語后，作者的感受如何？ 教師點撥明確： （1）“空山”是指深山的山谷。作者是帶著一種欣賞的心情去聽鳥鳴的，文中能體現(xiàn)這種心情的詞有：欣賞、絕唱、民歌高手、悠揚婉轉、娓娓動聽、音樂會、精美的曲子、精美絕倫、山曲經(jīng)典等。 （2）第5～7自然段。 （3）課文最后一段中“心如大山一樣空曠，頓覺神清氣爽?！? 三、理清課文脈絡。 　　文中哪些語段是寫作者靜心聆聽鳥語的？ 　　據(jù)此，快速給文章分段。 第一部分（1-3自然段）：寫“我”來到一座深山的山谷中后，用心聆聽空山鳥語。 第二部分（4-7自然段）：生動細致地描繪各種鳥叫的聲音。 第三部分（8-9自然段）：抒發(fā)對空山鳥語的贊美與難忘之情。 四、感情朗讀，初步體會。 　　　1、自由讀，邊讀邊體會。 　　　2、組內(nèi)朗讀比賽。 　　　3、展示讀，讀后師生評議。 五、學習課文第一部分。 　　　1、指名讀課文。 　　　2、本部分中哪些詞語起到了點題的作用？ 　　　3、“絕唱”是什么意思？ 　　　4、為什么把空山鳥語稱之為“絕唱”？ 　　　5、齊讀。 　六、課堂小結。 本節(jié)課我們理清了作者的寫作思路，明確了作者的寫作重心，下節(jié)課我們再欣賞作者是如何描寫各種鳥叫聲的。（有學生小結本節(jié)課的收獲。） 　　　　 第二課時 　一、復習。 　　　1、聽寫生字詞。 　　　2、背誦課文最后兩個自然段。 　二、學習第二部分。 　　　1、感情朗讀后概括本部分的主要內(nèi)容。對鳥語的描摹及感受。 誦讀第五自然段，回答以下問題： ①本段一共寫了幾種鳥？ ②作者是從哪幾方面去寫各種鳥語的？ 學生討論回答，教師點撥歸納： ①共寫了6種鳥語：喜鵲 云雀 臘子鳥 南雀 大尾鶯 沙溜鳥 ②主要是從叫聲摹擬及作者的感受兩方面寫。 指名男女生輪流讀寫各種鳥叫的語句，隨朗讀內(nèi)容依次播放各種鳥叫的有聲畫面。讓學生感受作者摹擬文中的各種鳥叫聲，進一步感受作者擬聲的生動與準確，并由此體會作者那份欣賞鳥語的心情。 　2、從作者對鳥語的描摹及感受的抒寫兩方面對本部分的內(nèi)容進行探討。學習作者通過運用比喻與擬人的修辭使描寫更生動的表達方法。 自由朗讀，從本段中勾畫出描寫鳥的形態(tài)及作者聽鳥語后的感受的句子。 學生找的句子可能有：（投影出示） ① 喜鵲依著典雅，黑衣白領……儼然一位落落大方的節(jié)目主持人。 ② 臘子鳥叫聲優(yōu)美，歌聲嘹亮，傳得很遠，尤其那花腔，宛如有人在演木琴。 ③ 南雀的語音頗有南方的腔調……就像有人高擎茶壺往茶壺里斟茶的聲音。 ④ 大尾鶯只會那么一句詞兒……卻還在孤芳自賞反復吟唱。 ⑤ 沙溜鳥“滴溜溜溜溜溜”地叫，如同一枚水漂石，擦過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒。 小組合作研討：作者是怎樣表達自己聽鳥語后的感受？ 主要運用比喻和你認得修辭手法。 第① 句：調動學生的生活積累，想想平時所見到的電視節(jié)目主持人的形象，體會作者設喻的生動性。此句先用擬人，再用比喻的修辭。 第② 句：播放木琴的音質，讓學生直觀體會。 第③ 句：想象生活中斟茶的聲音。 第④ 句：把大尾鶯當做一位水平不高的歌手來寫，生動有趣。 第⑤ 句：你一定玩過水漂，響聲與沙溜鳥的叫聲很相似。 重點探討作者對鳥語的描摹及感受的抒寫。 　　　教師巡視、點撥。 　　　3、各組匯報交流成果。 　　　4、美讀語句。 　　　5、學完本部分內(nèi)容后，你有何體會？ 　三、學習第三部分。 　　　1、全班齊讀。 　　　2、體會作者所抒發(fā)的感情。 對空山鳥語的熱情贊美，對自然的熱愛，對生命的尊重和熱愛。 　　　3、齊背這兩段。 四、訴心聲，拓展延伸。 合作探討： 1、課文體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系？ 2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？ 3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人說些什么？ 　五、欣賞二胡名曲《空山鳥語》。 　　　　體味曲中傳達出的感受。 　五、課堂小結。 　　　　由學生總結學完本課的收獲。 教師歸納： 作者從常見的鳥鳴聲中聽出了美妙的音樂感受，體現(xiàn)了作者熱愛自然、熱愛生命、與自然和諧共處的人文情懷。生活中，我們也要像作者那樣留心生活、熱愛自然、尊重自然界中的各種生命，努力提高自己的人文素質。 　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　28　空山鳥語 （欣賞） 喜鵲、云雀、難雀、臘子鳥、大尾鶯、啄木鳥 （鳥之絕唱） 　　　 山雞、畫眉、山雀、斑鳩、山鵓鴣、布谷鳥 （善唱的精美） 感受：空曠，神清氣爽、刻骨銘心欣賞　?。ň赖那樱? 板書設計： 作業(yè)設計： 教學后記： 注：1、表格和高度和寬度可以根據(jù)需要作適當?shù)恼{整，但不可把某一個項目調沒了。 2、備注欄填寫的內(nèi)容為設計意圖或板塊反思，不少于全期教案課時量的三分之一。 3、凡采用電子稿備課的，如沒有按本表統(tǒng)一的格式，檢查將作無教案處理。 4、語文電子教案為一篇課文用一個文檔，數(shù)學電子教案為一個教學內(nèi)容一個文檔 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊《竊讀記》教學實錄 湘教版 【教材分析】 《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，生動地再現(xiàn)了“竊讀”過程的獨特感受與復雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作表達內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀”，《竊讀記》是第一課。其編寫目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術，學習作者的表達方式。 【設計理念】 “活動單導學”模式在本課教學中的運用，是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學生在閱讀活動中主動習得，主動提升，主動成長。 【學習目標】 1．概括課文內(nèi)容，了解課文的組織結構，恰當表述文題； 2．品味語言藝術，體會動作、心理描寫，能有感情朗讀； 3．情節(jié)猜寫，相機拓展，激起學生走進原著的閱讀沖動。 【活動過程】 活動一：初讀課文，感知竊讀滋味 1、朗讀全文，讀準下列詞語。（不會讀的，組內(nèi)請教） 屋檐 貪婪 唾沫 腋下 支撐 踮起腳尖 饑腸轆轆 2、小組討論：試著給本文擬個恰當?shù)念}目，并說說理由（將文題寫在黑色卡紙上） 3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。 師：同學們，讀過《城南舊事》這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事，請一名同學讀一讀“活動一”的學習任務。 師：每步要求聽明白了嗎？請以學習小組為單位，按“活動一”中的具體要求自主、合作學習。 生：分組學習。 師：首先檢查一下詞語的自學情況，哪個同學讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學會傾聽！ 【點評：聆聽，是一種習慣，更是一種品質。培養(yǎng)良好的聆聽態(tài)度，養(yǎng)成仔細聆聽的習慣，確實把握聆聽的方法，能聽出別人所表達的意思，從而達成溝通的目的。姜老師對學生聆聽的在意和重視，滲透在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)?！? 生：讀。 生：“踮（diǎn）起腳尖”中“踮”的讀音應該是第三聲。 師：非常好，請你帶全班同學讀這個詞。 生：齊讀“踮（diǎn）”。 師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了，大家看，哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？ 生：竊讀 師：伸出手來，跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。 生：因為作者是偷偷地讀書，如果被店主看見，店主會趕她走的，所以我們把題目確定為“竊讀”。 師：你覺得“偷偷地”就是哪個字？ 生：竊 生：因為作者小時候家境貧寒，所以她沒有錢買書回家讀，然后她在書店讀書，讀時間長了就會被店主發(fā)現(xiàn)，所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀，也就是“竊讀”。 師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目，首先要準確，其次要簡潔，最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？ 生：齊讀——竊讀記 師：對照作者的文題，各組再想想你們擬定的題目，一定會有新的想法，討論一分鐘！ 生：我覺得《竊讀記》這個題目不太合理。 師：“記”，是指一種以敘事為主的文體。比如《桃花源記》《岳陽樓記》等。本課是一篇記敘文，作者敘述了童年因家境貧寒而去竊讀的事，所以叫《竊讀記》，應該是合理的。 生：我組擬定的題目是《竊讀之樂》，再讀一讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個標題和文章的內(nèi)容不太吻合。 師：你的意思就是竊讀除了有樂，還有可能有不樂，是不是？ 生：聽了剛才的發(fā)言，我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想，覺得《竊讀記》這個題目是恰當?shù)摹＃ㄅ_下笑聲） 師：剛才有的同學已經(jīng)感覺到了，這個“記”不是在記一件事情，而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個傍晚的竊讀，從第五自然段開始就講了好多場面，誰來說說。 生：還寫了下雨時作者的竊讀。 生：還有一個情況，就是當書店的夜光燈亮起來的時候，作者就會放下書走。 生：她想隱藏自己的時候，就會藏在大人的旁邊。 師：如果1～4節(jié)是講一件事情，是一個“點”的話，那么后面這么多場面則應該是許多事，是一個“面”。這就叫由點—— 生：到面。 師：先詳—— 生：后略。 師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺，那種滋味，誰來讀？ 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 師：我們一起來讀好這句。 生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。 【點評：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，“活動單導學”是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上，教師憑借著三張“活動單”，導學，導思，導行，實現(xiàn)“讓教”向“讓學”的從容轉身?！? 活動二：品讀詞句，親歷竊讀過程 1、自由讀讀課文1—4自然段，體會體會作者竊讀的復雜滋味。（畫畫、品品、讀讀） 2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句，相互指點指點。 3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。（別忘讀出我們的感受喲） 師：讓我們走進課文的1至4自然段，去體會這種竊讀的復雜滋味。請同學讀活動二的學習要求。 生：按照學習要求進行學習，教師巡視各小組，并提醒學習方法。 師：好，停下，同學們都捕捉到哪些詞句了，我們一起來交流。 生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來，再找一遍?！睆摹霸佟边@個詞可以看出作者的決心之大，找不到那本書絕不罷休。 師：建議你把后面一句連著讀，感覺更好。 生：“從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。” 師：從這位同學的朗讀中，你感受到了什么？ 生：從她的朗讀里，我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。 師：像她這樣讀讀看。 生：“從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！? 師：從這句話中，你還感受到了什么？ 生：從“啊”這個詞中，我可以體會到了作者一種興奮的感覺。 師：再讀。 生：“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。” 生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！睆倪@句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼，還有混進去之后的坦然。 師：有很多同學都畫了這句話，我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著，有些字眼會讓你怦然心動，不信你試試。 生：自由讀。 師：有新感受了嗎？ 生：作者為了擠進店門，連自己的形象都不顧了，說明她很喜歡竊讀。 師：這段話中，哪些字觸動了你的心？ 生：我從這段話的“跨、踮、鉆”還有“擠”可以看出作者生怕被別人注意，怕被店主趕出去，表現(xiàn)了作者十分愛讀書。 師：選你最想讀的一句讀讀看。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學們，我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學到前面來表演這些動作。 生：自由讀。 師：誰來表演？旁白也非常了得，朗讀不好，他表演不起來的，誰來讀旁白？其他同學能不能給推薦出來的這兩位同學提些建議，比如句子中的哪些字眼，怎么表現(xiàn)，怎么讀？ 生：我認為你用“跨”“踮”要表現(xiàn)出作者的擔憂，又有些恐懼，一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。 生：我的想法應該是可以像小偷一樣。 師：你試試哪里有這種感覺？ 生：踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。 師：示范一下吧。 生：我覺得“擠”不太恰當，我覺得“擠”字不能把強硬的感覺表達出來。 師：那你說可以用上什么字呢？ 生：我覺得這也可以用“混”。 師：（對表演者說）這樣，你擠的時候把“混”字的感受融進去。 生：我想對朗讀者提一下建議，在這些句子中每一個動詞都要突出強調，要讀得語氣強烈一些。 師：你示范一句話。 生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了?！? 生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點，這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。 生：我對朗讀者提個意見，動詞雖然需要強調，但不可以太突出來，就像那個“踮”，因為踮不會那么慢，她心里想的肯定是快快快快快，要有輕快的感覺! 師：好的，那么就準備啦！小林海音，投入啦！別忙，先背上小書包，那時的書包小啊，不像現(xiàn)在。今天，你又來到一家書店，你見店里像往日一樣擠滿了顧客，于是…… 生：朗讀者朗讀課文相應片段，另一生表演。 師：怎么樣？（臺下響起熱烈的掌聲）朗讀的同學表現(xiàn)也非常出色！ 【點評：細讀文本，可以抓住文眼，還原情境，揣摩人物精神。在“活動二”中，為了還原情境，教師讓學生以讀促演，在演的過程中達到對重點詞“跨”、“踮”、“鉆”、“擠”的理解，并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達方式有一定的認識和了解?！? 師：同學們，這竊讀的復雜滋味兒啊，就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊，我們一起把它記在心中?。ㄉR讀） 師：還有交流的，那個女孩兒！ 生：“走到門口……我可以安心了，但我又擔心那本書會不會賣光……”這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏，一會兒擔憂，一會兒安心，一會兒又擔憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。 師：（畫曲線圖）是不是這種感覺？忽高忽低的，反正就是忐忑不安！ 生：我對這個同學有一點補充，這句話還寫出了作者當時心情的跌宕起伏！ 師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！”我覺得這句話寫出了作者非常愛看書，對看書十分貪婪！ 生：我想給他作補充，這句話用了一個比喻句，他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、 師：狼一般不用“只”，用“匹”更準確，讀好這句話！ 生：“我急忙打開書，一頁，兩頁……我像一匹餓狼，貪婪地讀著！” 師：多好啊，一起像他這樣讀，再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！ 生：齊讀。 【點評：教師素養(yǎng)，是“活動單導學”得以有效實現(xiàn)的關鍵。雖然“活動單導學”體現(xiàn)的是學生自主學習，但是如果沒有教師有效地引導，學生只能在原地平面滑行，卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學養(yǎng)，在課堂上游刃有余?！? 活動三：默讀課文，概述更多場景 1、默讀5—7自然段，概述更多竊讀場景。 當她感到當時的環(huán)境不適宜再讀下去的時候，她會 ； 為了隱藏自己的時候，她會 ；在最令她開心的下雨天，他會 。 2、同座一起練著說說，準備說給全班同學聽。 師：多么執(zhí)著的一個小女孩啊，讓我們走進“活動三”，想象更多的竊讀場景。 生：根據(jù)“活動三”中的提示同座互助自學。 師：哪個同學來試試看，注意：一定要認真傾聽！ 生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，走出書店，再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候，她會貼在某個大人的身旁，假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天，她會裝著皺起眉頭看看外面，好像在說：“這雨太大，我回不去了！” 師：說得清清楚楚，但是情境感不夠，誰再來說一下？ 生：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會知趣地放下書，離開這家書店，再走進另一家；為了隱藏自己的時候，她會緊貼在某個大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候，她會不時地望著街心，好像在說：“這雨害得我回不去了?！逼鋵?，她的心里在高興地吶喊著：“大些，再大些！” 師：同學們，這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記，難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂…… 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：把這種感受讀進我們的心中，再讀！ 生：齊讀——我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！ 師：同學們可能很難理解，小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話，一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段： 生：在這次屈辱（rǔ）之后，我的小心靈的確受了創(chuàng)傷，因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去…… 師：認真讀讀這段原文，猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學們動筆寫下來。 生：當堂練寫，教師巡視。 師：誰來讀給大家聽聽。 生：那次，我在書店竊讀時，我班的一個同學看到我在竊讀，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看書！”說著，同學又拿起我的書，翻了翻，他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧，這么便宜的書也買不起！” 生：我對她的片段有些疑惑。他的同學看見他在讀書，不一定表示他在竊讀??！沒準他真的想看看再買下來！應該說成小林海音看書看了許久都不去付賬，讓人起了疑心！ 師：這點說明非常重要！再給一個同學機會！這次大家好好聽啊! 生：那次，我像往常一樣，隨著人流擠進書店，踮起腳尖走到了書柜旁，找出了昨天還沒有讀完的那本書，捧著它走到了一旁，開始了靜靜地閱讀！我一讀，便忘了時間。老板走過來，發(fā)現(xiàn)我在讀書，便立刻搶過書，說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很多次了，你每次來都不買書，每次來都要讀書，你想讓我做虧本生意嗎？” 【點評：細讀文本，還要善于抓文章的“空白”之處，用“言語”補白，用“形象”補白，用“意境”補白，用“情感”補白”?！盎顒尤敝?，教師啟發(fā)學生展開想象還有哪些“竊讀”的畫面，用言語補白，把作者對讀書的熱愛和癡迷表達得淋漓盡致?！? 師：還有很多同學都想讀，大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段—— 那次，我又伸手去拿那本躺在那等著我的書，但和我同時抵(dǐ)達的，還有一雙巨掌，十個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個：“你到底買不買？”……我像一個被捉到的小偷，漲紅了臉。我抬起頭，難堪（kān）地望著他——那書店的老板，他威風凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(ku)下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！” 師：同學們，有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？ 生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑”就知道這個老板很冷漠！ 生：我從“不是一回了，不是一回了”看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！ 生：我從“眾目睽睽”可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！ 師：同學們，大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊，或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷，這么心酸，她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課，老師將帶領大家繼續(xù)品讀這竊讀的復雜滋味！這堂課就上到這兒，下課！ 【點評：“活動單導學”是根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。學生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕，如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲，還有沙沙的思想落筆的聲音，多好!】 【總評】 “活動單導學”，從洋思走來，從杜郎口走來，在情境教育的基礎上，經(jīng)過不斷地發(fā)展創(chuàng)新，優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，從姜老師的語文課堂教學實效來看，它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、有利于凸顯學生的主體地位?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)的是學生進行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資源和問題?！盎顒訂螌W”提倡學生課堂自主學習，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、自學習慣、創(chuàng)新意識，還發(fā)揮了學生的主體地位。 2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。老師的作為和老師有效的引導就體現(xiàn)在課堂任務單設計上，優(yōu)秀的課堂任務單，能使教學過程由原來的“教”變?yōu)椤皩А薄? 3.有利于實現(xiàn)“教學”向“讓學”的大轉身。傳統(tǒng)的教學模式是教師教，學生學，教在前，學在后。評價教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學生學得怎樣，而“活動單導學”則恰恰相反，學生學在前，教師導在后。真正實現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學境界。 4、有利于促進學生全員參與課堂活動。以往我們教學中存在這樣一個困惑：課堂提問局限于個別學生參與解決問題，隨著學段升高，學生的參與積極性下降，課堂教學因學生參與不足而煩惱?！盎顒訂螌W”有利于小組活動的開展。學生自主學習后，往往需要小組討論?！盎顒訂巍背蔀樾〗M討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時間，又能使討論深入問題本質。 當然，因為“活動單導學”所呈現(xiàn)的教學程序和活動環(huán)節(jié)只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的學段、不同的學校、不同的學科、不同的老師、不同的課型都可以對教學程序，尤其是活動環(huán)節(jié)進行取舍增減。 教無定法。