2019-2020年三年級數(shù)學上冊 除法的驗算 5教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級數(shù)學上冊 除法的驗算 5教案 蘇教版 教學內(nèi)容： 教科書第3～4頁的內(nèi)容。 教學目標： 1. 經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法。 2. 培養(yǎng)解決問題之后進行反思的意識。 3. 進一步感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)認真負責的學習態(tài)度，在不斷克服困難取得成功的過程中逐步樹立學好數(shù)學的信心。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 談話：同學們，你們參加過生日聚會嗎？明明和芳芳快過生日了。這天，他倆一起來到食品店選購蛋糕。你們能幫助他倆解決一些在買蛋糕過程中遇到的數(shù)學的問題嗎？ 二、自主探索，探究方法 1. 探究沒有余數(shù)的除法的驗算方法。 芳芳說：“我有36元錢，可以買多少塊蛋糕？” 明明說：“我知道，363＝12（塊），36元可以買12塊。” 談話：他算得對嗎？你能幫他驗算嗎？先獨立思考，想好后與小組里的同學交流一下自己的辦法。 指名回答。 學生驗算的方法可能會用乘法驗算，也可能用除法再算一遍。 把用乘法驗算的方法板演在黑板上。 提出下面兩個問題在班內(nèi)交流。 123＝36表示什么意思？這說明明明的計算怎么樣？ 12、3、36在除法算式中分別是什么數(shù)？我們可以怎樣來驗算這樣的除法？ 得出結論：我們可以用商和除數(shù)相乘，看結果是否等于被除數(shù)。 2. 探究有余數(shù)的除法的驗算方法。 明明說：“我有65元錢，可以買多少塊蛋糕，還剩多少元？” 芳芳說：“我來幫你算一下，653＝21（塊）……2（元），65元可以買21塊，還剩2元。” 談話：芳芳算得對不對呢？同學們，你能根據(jù)已有的經(jīng)驗幫她驗算嗎？先獨立思考，想好后與小組里的同學交流一下自己的辦法。 指名回答。學生的驗算方法可能會有以下兩種： 一種是：每塊3元，21塊是63元，再加上剩下的2元，正好是65元。 另一種是用豎式驗算。 讓用這種方法驗算的學生板演。 在小組里說一說：213＋2＝65（元）表示什么意思？計算結果是65元這說明了什么？ 21、3、2、65在除法算式中分別是什么數(shù)？ 提問：我們可以怎樣來驗算有余數(shù)的除法呢？ 得出：商和除數(shù)相乘的積加上余數(shù)，看結果是否等于被除數(shù)。 三、提升經(jīng)驗，歸納方法 提問：通過剛才的學習活動，你能說說除法的驗算方法嗎？ 得出結論：沒有余數(shù)的除法驗算的方法，用商和除數(shù)相乘，如果結果等于被除數(shù)，說明計算正確；有除數(shù)的除法驗算的方法，用商和除數(shù)相乘的積再加上余數(shù)，如果結果等于被除數(shù)，說明計算正確。 四、實踐運用，加深理解 做“想想做做”1～5題。 附送： 2019-2020年三年級數(shù)學上冊 除法的驗算教學反思 蘇教版 教學反思： 一、用教材而不死守教材 除法的驗算是在學生已有的知識點上展開教學的，因此在教學過程中，我將舊知與難點巧妙的結合，又成了我這節(jié)課要思考的一個問題。設計時，我從簡單的口算入手，讓學生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)除數(shù)商，被除數(shù)=商除數(shù)”。因為是學生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，這時的我已經(jīng)十分興奮。接下來，同桌兩人一人計算，一人驗算，所以學生做起事來也十分流暢，看來，我的預期目標即將實現(xiàn)，看得出，學生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應手。 二、發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點 在解決了第一個難點的基礎上，引導學生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗算的方法。當我把兩種結果放在展臺上以后，一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的，學生們紛紛說出了自己的見解。學生的聲浪將我推向了又一個興奮點。最后，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。 上到這，我抵制不住心中的那份激動，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學生、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等因素之間的不同的影響關系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學生不再是"工具"和"容器"而成了學習的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。