六年級(jí)上冊(cè)12 半截蠟燭

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0 12*半截蠟燭 1.通讀課文，了解劇本的形式和特點(diǎn)，和一般記敘文比較寫(xiě)法上的不同。 2.能有感情地朗讀課文，并能分角色演一演。 3.默讀課文，明白課文講了一個(gè)怎樣的故事，能通過(guò)人物的語(yǔ)言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會(huì)伯諾德一家對(duì)德國(guó)鬼子的仇恨。 把握劇情，體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。 學(xué)習(xí)通過(guò)廣泛朗讀，自讀自悟，把握劇情，然后通過(guò)分析人物的語(yǔ)言，聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)人物的品質(zhì)及感情。 多媒體。 一課時(shí)。 一、揭題 1齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑:課文為什么用“半截蠟燭”作題目？這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎？ 教師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想想作者講述了一件什么事。 2了解故事內(nèi)容。 （1）學(xué)生默讀，了解故事內(nèi)容。 （2）指名說(shuō)。（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一位家庭婦女伯諾德夫人把絕密情報(bào)藏在半截蠟燭中。一天晚上，德國(guó)軍官闖進(jìn)她家，點(diǎn)燃了蠟燭。伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍巧妙周旋，保住了蠟燭，保住了蠟燭中的絕密情報(bào)，也保住了一家三口的性命。） 二、深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言 1過(guò)渡:同學(xué)們，絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言，為什么？ 2學(xué)生自讀感悟，做批注。 3同桌之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的想法。 4在交流的過(guò)程中引導(dǎo)感悟人物語(yǔ)言。 （1）預(yù)設(shè)一:認(rèn)為伯諾德夫人貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)楫?dāng)她看到德軍點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，急忙取出油燈，還說(shuō)這燈亮些，準(zhǔn)備把蠟燭換下來(lái)，從這里看出伯諾德夫人十分勇敢和機(jī)智……） 教師:在這么危急的情況下，你們認(rèn)為伯諾德夫人當(dāng)時(shí)說(shuō)話應(yīng)該是怎樣的神情、語(yǔ)氣？（輕松自然、鎮(zhèn)定、不露馬腳）。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（指名讀、評(píng)讀、齊讀。） 教師:讀到這里，我們不禁感到伯諾德夫人多么機(jī)智勇敢，仔細(xì)揣摩一下她的動(dòng)作、心理。 （1）預(yù)設(shè)二:杰克也有貢獻(xiàn)。（因?yàn)樗氤隽吮Р窕疬@個(gè)辦法，雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但他這種勇敢的做法感染、帶動(dòng)了妹妹杰奎琳，她后來(lái)才會(huì)勇敢機(jī)智地和德軍周旋。） 教師:杰克的表現(xiàn)怎么樣，請(qǐng)大家自己讀讀課文。 學(xué)生交流:從他說(shuō)的話“天真冷，……我去柴房抱些柴來(lái)生火吧?！笨闯鼋芸撕苈斆?，他這么說(shuō)德軍不會(huì)懷疑他。從“若無(wú)其事地走到桌前，端起燭臺(tái)”看出他十分鎮(zhèn)定。 教師:讓我們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這段話。（學(xué)生讀） (3)預(yù)設(shè)三:認(rèn)為杰奎琳的貢獻(xiàn)最大。（因?yàn)槭撬龑⑾灎T拿走，保住了情報(bào)。而且她很勇敢，很聰明。她說(shuō)“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎?”選擇了一個(gè)合適的理由，還打了個(gè)懶懶的哈欠，讓人覺(jué)得她真的很困的樣子，這樣的話可以得到德軍司令的喜愛(ài)，就不會(huì)刁難她，說(shuō)明她很機(jī)智。) 教師:你們覺(jué)得杰奎琳的話該怎樣讀呢？ 學(xué)生交流看法。（天真、純潔。） 教師小結(jié):保住情報(bào)站是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒杰奎琳起到了關(guān)鍵的作用。 教師:大家試著讀一讀。（自讀、指名讀、評(píng)讀、再讀。） 教師小結(jié):是啊，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫困境，甚至可以挽救一個(gè)家庭，拯救一個(gè)國(guó)家。 教師:學(xué)完了課文，你想說(shuō)什么？ 5全班交流。（主要以人物的對(duì)話為主要內(nèi)容。對(duì)話之前一般有個(gè)括號(hào)，提示這個(gè)人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神情，或者說(shuō)明他們當(dāng)時(shí)正在干什么和當(dāng)時(shí)的情景。） 三、作業(yè) 講述《半截蠟燭》的故事。 《半截蠟燭》，學(xué)生讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，以及他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋學(xué)生對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了;學(xué)生對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然學(xué)生也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解課文中的重點(diǎn)詞句，了解人物的特點(diǎn)，從中受到教育，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，我有兩點(diǎn)體會(huì)： 教學(xué)的過(guò)程不再是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向?qū)υ掃^(guò)程。為此，教師要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好文章切入點(diǎn)，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。 讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對(duì)話，學(xué)生充分閱讀感悟，又一次全面認(rèn)識(shí)、了解了人物的特點(diǎn)。 0