七年級生物2.2.4《生物對環(huán)境的適應》課件教案學案練習素材（打包7套）（新版）蘇科版.zip

七年級生物2.2.4《生物對環(huán)境的適應》課件教案學案練習素材（打包7套）（新版）蘇科版.zip,生物對環(huán)境的適應,年級,生物,2.2,環(huán)境,適應,課件,教案,練習,素材,打包,新版,蘇科版 第4節(jié) 生物對環(huán)境的適應 一、設計思路 “生物對環(huán)境的適應”是第2章第4節(jié)，是在學生學習了“生物生存的環(huán)境”、“環(huán)境影響生物的生存”、“生物對環(huán)境的影響”的基礎上，從一個問題的另一個方面辯證地分析生物與非生物、生物之間的關系,了解生物在形態(tài)結構、生理功能或行為上對環(huán)境的適應性，從而幫助學生從整體的角度認識生物與非生物因素、生物因素的相互關系，為后續(xù)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定基礎。 生物與其生存環(huán)境密切相關，通過“尋找蝴蝶”這一活動，幫助學生理解生物對環(huán)境的適應。結合“思考與討論”中幾種生物的形態(tài)結構或生活方式的特點分析，讓學生感受到生物對環(huán)境的適應具有普遍性，進而利用圖片和有啟發(fā)性的問題來引導學生理解生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的作用，體會生物的適應方式多樣而奇妙。利用雷鳥換羽毛的圖片，引發(fā)學生的認知沖突，促使學生主動地思考，引導學生感受生物對環(huán)境的適應具有相對性，并分析適應相對性形成的原因，從而引導學生關注生物生存的環(huán)境，理解生物和環(huán)境是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一的整體。 本教學設計遵循了“學科教學不僅要傳遞知識，更要充分發(fā)揮學科教學的多重功能，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的有機統(tǒng)一”的教育理念，突出了生命科學學科基本觀點的教育，體現(xiàn)學科特色，凸現(xiàn)學科的育人價值。通過精選的實例分析來幫助學生形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。同時密切聯(lián)系教材內容，有機融入生命教育，找準課堂教學和環(huán)境教育的切入點，將生命科學知識和環(huán)境教育有機結合，喚起學生的環(huán)保意識，從而懂得保護生物生存環(huán)境的重要性。 二、教學分析 ??教材的編寫緊緊圍繞“生物對環(huán)境的適應”展開，主要包括“生物對環(huán)境適應的普遍性”和“生物對環(huán)境適應的相對性”兩部分，知識脈絡清晰，內容豐富，呈現(xiàn)方式直觀，運用了許多形象而生動的圖片，并輔以簡潔的文字說明來幫助學生理解學科基礎知識，符合初一學生的心理特點。 初一學生好奇心強，求知欲強，已具備一定的科學思維能力，通過前面三節(jié)內容的學習以及課前查找的“生物與環(huán)境相適應”資料，學生對生物的適應現(xiàn)象并不陌生，但對適應的認識大多是零散的、不全面的，尤其是對“適應的相對性”的理解可能存在困難，需要教師對具體的感性知識作詳細的分析和概括。 本節(jié)課的教學重點是“生物對環(huán)境適應的普遍性”，教學難點是“認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點”，教材以幾種種生物的形態(tài)結構、生活方式或行為與環(huán)境相適應以及生物的保護色、警戒色、擬態(tài)等實例，來幫助說明生物對環(huán)境的適應具有普遍性。形成一個生命科學學科基本觀點確實需要一個過程，教材利用實例分析來一步一步引導學生感受生物與環(huán)境的適應現(xiàn)象，逐步形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 三、教學目標 1．描述生物對環(huán)境的適應。認識生物的形態(tài)結構、生活方式是與環(huán)境相適應的。 2．通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養(yǎng)學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。 3．感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規(guī)劃，確?？沙掷m(xù)發(fā)展”的原則，防止不合理的行為破壞環(huán)境而導致生物滅絕。 四、教學策略與手段 從學生已有的知識和經驗出發(fā)，充分利用學生課前查找的“某一種生物的形態(tài)結構或生活方式與環(huán)境相適應的特點”的有關資料，搭建交流和學習的平臺，以感知促進學生認知功能的發(fā)展，促進學生的自主學習。 借助多媒體輔助教學，精選有代表性的圖片、視頻等直觀教學手段，激發(fā)學生積極參與學習的興趣，采用啟發(fā)式教學法，用一環(huán)又一環(huán)的問題鏈，誘導學生去觀察和思考，啟迪學生的思維，培養(yǎng)其觀察、分析、綜合和概括的能力。 五、教學過程 教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 引入：尋找紙蝴蝶 ? 1、出示“尋找蝴蝶”圖片，參照課本P31頁，引導學生活動 ?2、組織學生對圖片進行觀察和討論。 參與討論。 體會：生物對環(huán)境的適應。 激發(fā)興趣， 引出課題。 生物對環(huán)境的適應 ---普遍性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （播放一段北極熊圖片或視頻） 思考： （1）北極熊生活在什么樣的環(huán)境中？ （2）它在形態(tài)結構、生理功能或行為上如何適應這樣的生存環(huán)境？ ??引導學生體會生物對環(huán)境的適應不僅表現(xiàn)在形態(tài)結構、生理功能上，還表現(xiàn)在行為上。 ? 組織學生完成教材P32“討論”： ?（1）這些生物的形態(tài)結構或生活方式各有什么特點？ （2）舉出你熟悉的例子，說明生物是如何適應環(huán)境的。 教師注意對學生的回答進行適時、適當的補充，尤其是對學生之間有爭議的地方要進行必要的分析，引導學生理解：地球上任何一種生物都受到非生物環(huán)境因素的影響，并在形態(tài)結構、生理功能或行為等方面對環(huán)境具有不同的適應方式。 （出示一組動物圖片：舟蛾、雉雞、北極熊、云豹） （1）快速找一找其中的動物？ （2）它們如何與環(huán)境相適應？ ?引導學生總結保護色的概念 （出示箭毒蛙、大黃蜂等圖片） 引導學生分析其特點及意義等，并總結出警戒色的概念 強調生活中“警戒色”的作用，提醒學生注意警告標識，保護自己和他人生命的安全。 ? 組織學生觀察枯葉蝶等的擬態(tài)現(xiàn)象。 觀看圖片或視頻，回答問題。 ?同學之間可以互相補充。 ? ? ? 利用課前收集的資料，選取某一種生物向全班同學交流（1）和（2）問題。 聆聽別的同學的回答，并依據自己所查的資料進行補充和完善。 觀察圖片，找出其中隱藏的動物。 ? 觀看圖片，聽講并思考警戒色的作用。 ? ? ? 觀看圖片，聽講并思考擬態(tài)的作用 ? 初步形成生物的形態(tài)結構或生活方式與環(huán)境相適應的觀點。 ? ? 對幾種生物與環(huán)境相適應的分析和歸納，能幫助學生感受生物對環(huán)境的適應具有普遍性。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通過學習生物的保護色、警 戒色和擬態(tài)，感受 生物適應方式的多樣與絕妙。 ? ? ? ? 生物對環(huán)境的適應 ---相對性 ? ? ? ? ? ? ?（出示 “愛打扮的雷鳥” 圖片及案例） 某年冬天，雷鳥如常換毛，但降雪卻延遲。那么雷鳥會遭遇什么樣尷尬呢？這說明了什么？ ??組織學生討論，引導學生分析適應相對性產生的原因。 師生共同分析出適應相對性產生的原因：遺傳物質相對穩(wěn)定，而環(huán)境條件多變，隨著環(huán)境條件的變化，原來的適應可能會變成不適應。 感受生物對環(huán)境的適應具有相對性，懂得關注生物的生存環(huán)境。 隨堂練習 出示題目 思考、回答。 鞏固知識。 小結 ? ? ? 通過本節(jié)課的學習，你對“生物對環(huán)境的適應”有何新的認識？ 引導學生歸納學習要點。 學生回顧學習，各抒己見。 提升對知識的認識程度。 5