2019-2020年八年級物理 第五章第二節(jié)熔化說課稿 教科版.doc

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2019-2020年八年級物理 第五章第二節(jié)熔化說課稿 教科版 1.教材的地位和作用 熔化是生活中常見的現(xiàn)象，教材安排在了地球上的水循環(huán)之后來學習，但不同的物質熔化過程卻存在著很大的不同，這是出乎學生意料的也是難點，不同物質的熔化規(guī)律的探究過程對學生的探究能力的提高起著極其重要的作用。 2.教學目標 知識與技能 （1）了解熔化現(xiàn)象，了解晶體和非晶體的區(qū)別，知道晶體的熔點。 （2）了解熔化曲線的物理含義。 （3）學會畫出固體熔化時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描繪物理過程的重要方法之一。 過程與方法 （1）通過探究不同物質的熔化規(guī)律的過程，提高學生科學探究的能力。 (2)通過對熔化曲線的學習和描述，認識圖像法是處理數(shù)據(jù)的直觀方法。 情感、態(tài)度與價值觀：通過熔化和凝固的教學，使學生體驗科學探究的樂趣，在探究的過程中提高學生交流合作的能力。 3.教學重點和難點： 重點：探究不同物質在熔化時的狀態(tài)和溫度變化的規(guī)律是學生學習的重點 難點：固體熔化過程中溫度變化規(guī)律的探究以及對實驗數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課的難點 4.學情分析 熔化現(xiàn)象是學生熟悉的生活現(xiàn)象，對于不同的物質在熔化過程中狀態(tài)變化不同也有一定的認識，但是不同的物質（晶體和非晶體）在熔化時溫度變化的規(guī)律不同是出乎學生意料的，所以在教學的過程中，應遵循情境導引，由易到難，科學的引導學生進行探究去主動發(fā)現(xiàn)不同物質的熔化規(guī)律不同，提高學生科學探究的能力和主動學習的意識。引導學生從不同的角度去分析和處理數(shù)據(jù) 5.教學方法和學習方法 教學方法:情境導引、問題啟發(fā)、指導實驗探究 學習方法：觀察、討論、交流、探究、合作、歸納等 6.教學流程： 情境導入-----狀態(tài)不同的體驗探究-------溫度變化規(guī)律不同的科學探究------數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律-----圖像方法學習------知識遷移與應用 7.教學過程及重難點的處理 ⑴情境導入：兩名同學分別用蠟和冰來制作圓球，提出問題：蠟和冰的工藝品的制作工藝不同？ （利用學生熟悉的東西主動去發(fā)現(xiàn)問題，引起思考和學習的興趣） ⑵直觀體驗探究：冰和蠟在熔化過程中狀態(tài)變化的不同 利用蠟燭直接對冰和蠟加熱，學生通過觀察、觸摸等直觀感覺，去發(fā)現(xiàn)它們狀態(tài)變化的不同。 （從直觀體驗去發(fā)現(xiàn)冰和蠟熔化過程中狀態(tài)的不同，操作簡單，效果明顯，可以提高學生的學習興趣和參與度，充分發(fā)揮學習物理趣味性的特點，調動學生學習的積極性，更是為下一步探究溫度變化規(guī)律不同做了良好的鋪墊，降低了探究熔化規(guī)律的難度，符合由易到難的學生認知特點。） ⑶科學探究：海波和石蠟在熔化過程中溫度變化的規(guī)律(課堂中安排了較長的時間進行重點知識的探究和難點的突破） ①提出問題：固體在熔化的過程中溫度變化具有什么樣的規(guī)律？ ②設計實驗 交流討論：要探究固體熔化過程中溫度變化的規(guī)律，需要哪些器材？在實驗中起到什么作用？ （器材的選擇是實驗進行的保證，也是對即將進行的探究目的的進一步明確和細化，同時為器材的組裝進行了充分的交流和補充，特別是溫度計的和加熱裝置的選擇和修改的過程中得到最佳的實驗裝置，我們所使用的器材相對于教材中提供的器材組裝更為簡單，優(yōu)點也很明顯，溫度計的固定避免了在實驗中由于活動而碰觸試管內(nèi)壁，同時減少了實驗中固體熱量的散失，攪拌使受熱更均勻） 交流討論：實驗中需要觀察什么現(xiàn)象？記錄哪些數(shù)據(jù)？ （通過組內(nèi)的交流，明確實驗的過程中，我們要觀察和記錄的問題，為實驗的成功做好了準備） 教師補充：溫度計和酒精燈的使用 （對于新器材應讓學生去認識他們的正確使用方法，才能保證實驗的順利進行） 提出實驗要求：分組 分工 記錄要求 （一個大組分為兩個小組，組內(nèi)進行合理的分工，既能保證實驗的進行又可進行直接的對比交流，就是將不同的探究實驗面向了全體學生） ③進行實驗 （探究實驗的過程是提升學生各方面能力的最佳途徑，所以實驗前的一系列的準備工作以及課堂中充分的實驗時間和教師了必要的實驗指導使探究實驗得到了順利的進行。） ④組內(nèi)交流分析數(shù)據(jù)：先是小組內(nèi)分析自己的實驗數(shù)據(jù)，去發(fā)現(xiàn)熔化的規(guī)律，然后整個大組內(nèi)進行對比，發(fā)現(xiàn)熔化規(guī)律的不同。 （分析與對比即是學生主動而全面認識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，避免了在一節(jié)課中只能做一個實驗的弊端） ⑤學生展示熔化規(guī)律 （展示就是學生學習、發(fā)現(xiàn)、總結、質疑、交流的最佳過程，是培養(yǎng)學生表達能力和交流能力的重要途徑） ⑥引導圖像法作圖并通過圖像描述規(guī)律 （圖像法的應用是在教師的引導下由學生去主動完成并應用的，這樣才能使方法真正成為學生先認知后內(nèi)化的方法） 總結：晶體和非晶體以及熔點等概念。 （在學生主動學習和認知的基礎上教師進行比較科學而嚴謹?shù)目偨Y是極其必要的） ⑷知識遷移與應用：可以用鋁鍋熔化銅嗎？ （學習的目的是為了更好的生活和應用，將知識應用于生活才能體現(xiàn)物理新課程標準的要求，從生活走向物理，從物理走向社會)