2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿.doc

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2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿 一、教材分析 。1、 課標要求 知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。 2、 內(nèi)容分析 本專題較為系統(tǒng)地論述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝建立專制主義中央集權制度，為歷代統(tǒng)治者承繼和發(fā)展，對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內(nèi)容在本單元中不但起著承上啟下的作用，而且占據(jù)重要地位。 3、 新老教材比較 （1）老教材對秦漢時期的政治、經(jīng)濟、民族關系、對外關系、文化都有專節(jié)闡述。 （2）新教材以古代政治制度史專題的體例編寫，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權制度的確立”的內(nèi)容，增加了如三公九卿的職責、“朝議”、挾書律等加強專制主義中央集權的具體內(nèi)容。語言淺顯易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增加了歷史內(nèi)容的直觀性和生動性。知識鏈接、史學爭鳴、學習思考注重拓展學生的思維空間和引發(fā)學生的學習興趣。 二、學法分析 1、學情分析 通過初中階段的學習和對有關影視作品的了解，學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一定的認識，但并未形成系統(tǒng)知識，缺乏全面把握的能力和理性認識。 2、學法指導 學生課前預習 擴充知識發(fā)現(xiàn)問題 小組合作探究問題 教師引導解決問題 延伸問題 課后繼續(xù)探究思考 三、三維目標分析 1、知識能力： ▲ 了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實；了解秦朝的“三公九卿”制；結合秦朝中央集權制度建立的史實，闡述中國古代專制主義中央集權制度的形成及其影響。 ▲ 比較郡縣制與分封制的實施背景、職能、權力及其影響，并能夠對這兩種政治制度進行正確的評價。 2、過程和方法： ▲ 解讀有關秦朝統(tǒng)一和中央集權制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進行初步的歸納和分析；提高閱讀有關信息的能力。 ▲ 通過討論、角色模擬等，鍛煉推理和歷史思維意識，培養(yǎng)交流合作的能力，提高質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力， ▲ 通過從分封制到郡縣制到“大一統(tǒng)”政治制度建立的學習，探討政治決策的過程與方法，欣賞其政治智慧。 3、情感態(tài)度與價值觀方面 ▲ 通過本節(jié)的學習，了解中華民族統(tǒng)一國家的形成，逐步培養(yǎng)對國家、民族的歷史使命感和維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感； ▲ 注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果，體會制度建設對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義，并引起對今天我國政治改革啟發(fā)的思考。 四、教學重點、難點分析 1、重點： 秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。 2、難點： “大一統(tǒng)”政體和官僚機構的形成比較抽象，逐步引導學生理解和評價這種行政體制的創(chuàng)新。 五、教法設計 1、教學總體思路：注重情景設置下的啟發(fā)式教學。 2、具體教學流程： 創(chuàng)設情境，導入新課； 閱讀新課，了解知識； 師生質(zhì)疑，合作探究； 練習評價，鞏固拓展 六、教學過程 屏幕展示李白的一首詩《秦王掃六合》 秦王掃六合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來。 雄圖發(fā)英斷,大略駕群才， 收兵鑄金人,函谷正東開。 問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？ （用圖片或詩容易引起學生興趣，教師要及時抓住學生的興趣點，引人入勝，進入新情境開展有效學習。） ▲ “六王畢，四海一”——“大一統(tǒng)”地理格局的形成 這塊內(nèi)容是中央集權體制建立的前提條件，因為學生初中學習中提到了秦完成統(tǒng)一的時間、原因，課堂教學以學生自主學習為主，教師從簡處理。教材主要介紹了（１）秦滅六國，一統(tǒng)天下（２）蒙恬奪河套、陰山地區(qū)，修直道，修長城；（３）南方:筑靈渠，（４）西南:將西南夷納入中原王朝版圖，學生容易了解。 設計：教師可以通過兩幅圖：戰(zhàn)國諸侯稱雄形勢圖和秦朝疆域圖，設計三個小問題①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？ ②秦始皇擴大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有哪些？講述秦朝疆域的四至。 ③西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點 這樣設計一方面直觀生動，提高學生興趣；幫助學生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學生解讀地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力和審題、提取有效信息的能力，實際上也是對教材知識的理解和運用。第③問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。） ▲君主專制中央集權制度建立――“大一統(tǒng)”政體的形成 這塊內(nèi)容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目。 【利用教材設問】 問題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導學生閱讀教材思考歸納； 【補充材料合作學習】 問題二：閱讀材料，了解皇帝稱號的來歷，并小組討論回答。 材料1 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道詔令是“議帝號”： 王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮?！? 材料2 “天下之事無小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上?！? 材料3 到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨以玉，君臣莫敢用?！睋?jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”?！幾浴妒酚浨厥蓟时炯o》 （1）從材料1、3的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你可以得出什么結論？ （2）據(jù)材料，皇位是怎樣繼承的？ （3）三則材料包含了哪些歷史信息？說明了什么？ （4）綜合材料和所學知識，簡要指出秦朝皇帝制度的基本特征。 【角色模擬辯論互動】 問題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰(zhàn)國時在有些列國已出現(xiàn)。秦統(tǒng)一后，就如何對廣大地區(qū)的統(tǒng)治，在朝廷內(nèi)展開了一場爭論。請同學們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解，然后根據(jù)自己的理解，展開辯論：假如你是當時秦朝的重臣，為了秦朝的長治久安，你會支持哪個觀點，請具體闡述理由。（老師可以以秦始皇的身份追問、質(zhì)疑和點評） 【動手動腦質(zhì)疑互動】 1、請簡單繪制“中央集權制度下從皇帝到中央到地方的行政機構”示意圖；并說說其官僚機構的名稱和職能。 2、對秦朝創(chuàng)建的集權政治制度，你認為在當時起了什么作用？你可以向老師或同學提出問題，也可以解答老師同學的問題。 對分封制和郡縣制的區(qū)別：可以引導學生展開討論 。 1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的，以血緣關系為基礎；郡縣制是按地域劃分的。（基礎不同） 2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。（官員性質(zhì)和待遇不同） 3、諸侯國的獨立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構，有利于中央集權的加強和國家的統(tǒng)一。（與中央關系及影響不同） 4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質(zhì)不同） ▲加強思想控制——“大一統(tǒng)”政體下的思想專制 這塊是閱讀內(nèi)容，學生看書基本了解即可，主要是加強情感、態(tài)度的教育。 可以設計問題：假如你是秦始皇，有人對你的政策提出非議，你會怎么做？ 或者讓學生談談自己知道的史實（秦加強思想控制）然后教師歸納。引導學生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價。 ▲總結：學習探究：給秦始皇的一封信——以“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？”為主題，采用書信的形式，或對某一問題、某一制度提出看法或綜合評述，有一份史實（史料）說一份話，注意論從史出。 【板書設計】 秦漢政治特點：①走向“大一統(tǒng)” ②開始形成專制主義中央集權政體。 七、課后反思 通過本節(jié)課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思 ： （１）秦漢有關中央集權制度的內(nèi)容可圈可點的東西很多，如何擇其要而展開、內(nèi)容的深淺度是教師需要把握清楚的。 （２）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權制度形成的基本內(nèi)容，學生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務與被服務，中央與地方之間的管理與被管理的關系，才能基本領略中央集權的內(nèi)在含義。對教材的這部分內(nèi)容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。 （３）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。