2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說(shuō)課稿.doc

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2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說(shuō)課稿 一、教材分析 。1、 課標(biāo)要求 知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。 2、 內(nèi)容分析 本專題較為系統(tǒng)地論述了古代中國(guó)政治制度的基本特點(diǎn)和形成過(guò)程。專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者承繼和發(fā)展，對(duì)以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內(nèi)容在本單元中不但起著承上啟下的作用，而且占據(jù)重要地位。 3、 新老教材比較 （1）老教材對(duì)秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化都有專節(jié)闡述。 （2）新教材以古代政治制度史專題的體例編寫，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權(quán)制度的確立”的內(nèi)容，增加了如三公九卿的職責(zé)、“朝議”、挾書律等加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的具體內(nèi)容。語(yǔ)言淺顯易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增加了歷史內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性。知識(shí)鏈接、史學(xué)爭(zhēng)鳴、學(xué)習(xí)思考注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、學(xué)法分析 1、學(xué)情分析 通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)和對(duì)有關(guān)影視作品的了解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，但并未形成系統(tǒng)知識(shí)，缺乏全面把握的能力和理性認(rèn)識(shí)。 2、學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生課前預(yù)習(xí) 擴(kuò)充知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 小組合作探究問(wèn)題 教師引導(dǎo)解決問(wèn)題 延伸問(wèn)題 課后繼續(xù)探究思考 三、三維目標(biāo)分析 1、知識(shí)能力： ▲ 了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實(shí)；了解秦朝的“三公九卿”制；結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實(shí)，闡述中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的形成及其影響。 ▲ 比較郡縣制與分封制的實(shí)施背景、職能、權(quán)力及其影響，并能夠?qū)@兩種政治制度進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。 2、過(guò)程和方法： ▲ 解讀有關(guān)秦朝統(tǒng)一和中央集權(quán)制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進(jìn)行初步的歸納和分析；提高閱讀有關(guān)信息的能力。 ▲ 通過(guò)討論、角色模擬等，鍛煉推理和歷史思維意識(shí)，培養(yǎng)交流合作的能力，提高質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， ▲ 通過(guò)從分封制到郡縣制到“大一統(tǒng)”政治制度建立的學(xué)習(xí)，探討政治決策的過(guò)程與方法，欣賞其政治智慧。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 ▲ 通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解中華民族統(tǒng)一國(guó)家的形成，逐步培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)主義情感； ▲ 注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果，體會(huì)制度建設(shè)對(duì)國(guó)家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義，并引起對(duì)今天我國(guó)政治改革啟發(fā)的思考。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 1、重點(diǎn)： 秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。 2、難點(diǎn)： “大一統(tǒng)”政體和官僚機(jī)構(gòu)的形成比較抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)這種行政體制的創(chuàng)新。 五、教法設(shè)計(jì) 1、教學(xué)總體思路：注重情景設(shè)置下的啟發(fā)式教學(xué)。 2、具體教學(xué)流程： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課； 閱讀新課，了解知識(shí)； 師生質(zhì)疑，合作探究； 練習(xí)評(píng)價(jià)，鞏固拓展 六、教學(xué)過(guò)程 屏幕展示李白的一首詩(shī)《秦王掃六合》 秦王掃六合,虎視何雄哉， 揮劍決浮云,諸侯盡西來(lái)。 雄圖發(fā)英斷,大略駕群才， 收兵鑄金人,函谷正東開。 問(wèn)：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？ （用圖片或詩(shī)容易引起學(xué)生興趣，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引人入勝，進(jìn)入新情境開展有效學(xué)習(xí)。） ▲ “六王畢，四海一”——“大一統(tǒng)”地理格局的形成 這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件，因?yàn)閷W(xué)生初中學(xué)習(xí)中提到了秦完成統(tǒng)一的時(shí)間、原因，課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師從簡(jiǎn)處理。教材主要介紹了（１）秦滅六國(guó)，一統(tǒng)天下（２）蒙恬奪河套、陰山地區(qū)，修直道，修長(zhǎng)城；（３）南方:筑靈渠，（４）西南:將西南夷納入中原王朝版圖，學(xué)生容易了解。 設(shè)計(jì)：教師可以通過(guò)兩幅圖：戰(zhàn)國(guó)諸侯稱雄形勢(shì)圖和秦朝疆域圖，設(shè)計(jì)三個(gè)小問(wèn)題①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？ ②秦始皇擴(kuò)大統(tǒng)一帝國(guó)規(guī)模的行動(dòng)主要有哪些？講述秦朝疆域的四至。 ③西周和秦朝對(duì)地方的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn) 這樣設(shè)計(jì)一方面直觀生動(dòng)，提高學(xué)生興趣；幫助學(xué)生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國(guó)家的地理格局。另一方面通過(guò)兩幅圖三個(gè)小問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生解讀地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力和審題、提取有效信息的能力，實(shí)際上也是對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。第③問(wèn)為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。） ▲君主專制中央集權(quán)制度建立――“大一統(tǒng)”政體的形成 這塊內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括本課的第二、三目。 【利用教材設(shè)問(wèn)】 問(wèn)題一：為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進(jìn)行了哪些政治改革？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考?xì)w納； 【補(bǔ)充材料合作學(xué)習(xí)】 問(wèn)題二：閱讀材料，了解皇帝稱號(hào)的來(lái)歷，并小組討論回答。 材料1 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó)后，下的第一道詔令是“議帝號(hào)”： 王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世、三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮?！? 材料2 “天下之事無(wú)小大，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上?！? 材料3 到秦朝，“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，君臣莫敢用?！睋?jù)載，秦朝的傳國(guó)玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”?！幾浴妒酚浨厥蓟时炯o(jì)》 （1）從材料1、3的“皇帝”稱號(hào)及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你可以得出什么結(jié)論？ （2）據(jù)材料，皇位是怎樣繼承的？ （3）三則材料包含了哪些歷史信息？說(shuō)明了什么？ （4）綜合材料和所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要指出秦朝皇帝制度的基本特征。 【角色模擬辯論互動(dòng)】 問(wèn)題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)在有些列國(guó)已出現(xiàn)。秦統(tǒng)一后，就如何對(duì)廣大地區(qū)的統(tǒng)治，在朝廷內(nèi)展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論。請(qǐng)同學(xué)們看教材丞相綰、廷尉斯的講見(jiàn)解，然后根據(jù)自己的理解，展開辯論：假如你是當(dāng)時(shí)秦朝的重臣，為了秦朝的長(zhǎng)治久安，你會(huì)支持哪個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)具體闡述理由。（老師可以以秦始皇的身份追問(wèn)、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)） 【動(dòng)手動(dòng)腦質(zhì)疑互動(dòng)】 1、請(qǐng)簡(jiǎn)單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機(jī)構(gòu)”示意圖；并說(shuō)說(shuō)其官僚機(jī)構(gòu)的名稱和職能。 2、對(duì)秦朝創(chuàng)建的集權(quán)政治制度，你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)起了什么作用？你可以向老師或同學(xué)提出問(wèn)題，也可以解答老師同學(xué)的問(wèn)題。 對(duì)分封制和郡縣制的區(qū)別：可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論 。 1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的，以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)；郡縣制是按地域劃分的。（基礎(chǔ)不同） 2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只有俸祿沒(méi)有封地。（官員性質(zhì)和待遇不同） 3、諸侯國(guó)的獨(dú)立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)勢(shì)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國(guó)家的統(tǒng)一。（與中央關(guān)系及影響不同） 4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治。（性質(zhì)不同） ▲加強(qiáng)思想控制——“大一統(tǒng)”政體下的思想專制 這塊是閱讀內(nèi)容，學(xué)生看書基本了解即可，主要是加強(qiáng)情感、態(tài)度的教育。 可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如你是秦始皇，有人對(duì)你的政策提出非議，你會(huì)怎么做？ 或者讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)（秦加強(qiáng)思想控制）然后教師歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“焚書坑儒”“挾書律”進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ▲總結(jié)：學(xué)習(xí)探究：給秦始皇的一封信——以“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)秦朝或秦始皇的在中國(guó)古代史上的地位？”為主題，采用書信的形式，或?qū)δ骋粏?wèn)題、某一制度提出看法或綜合評(píng)述，有一份史實(shí)（史料）說(shuō)一份話，注意論從史出。 【板書設(shè)計(jì)】 秦漢政治特點(diǎn)：①走向“大一統(tǒng)” ②開始形成專制主義中央集權(quán)政體。 七、課后反思 通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得反思 ： （１）秦漢有關(guān)中央集權(quán)制度的內(nèi)容可圈可點(diǎn)的東西很多，如何擇其要而展開、內(nèi)容的深淺度是教師需要把握清楚的。 （２）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。對(duì)教材的這部分內(nèi)容需要整合處理，更有說(shuō)服力的資料圖片很難找，不易操作。 （３）怎樣把歷史和現(xiàn)實(shí)拉近？如何改變學(xué)生對(duì)中國(guó)古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷。