語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：祖國啊

語文 市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：祖國啊,語文,市骨干教師競賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：祖國啊,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,祖國 鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù) 實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 知識目標(biāo)：了解作者的文學(xué)常識和本詩的寫作背景，理解朦朧詩中意象深刻含義，體會詩歌的意境。 能力目標(biāo)：感受作者的愛國之情，培養(yǎng)有感情朗讀詩歌的能力。 情感目標(biāo)：體會詩人對祖國的摯愛之情，激發(fā)熱愛祖國，獻(xiàn)身祖國的情感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn) 　　從文學(xué)常識入手，從鑒賞的角度學(xué)習(xí)本詩，體會詩歌獨(dú)特的意蘊(yùn)與感情，把握詩歌的藝術(shù)特色。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 學(xué)生進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)能力要求方面，已經(jīng)游初中的直觀感知，向高中的理性、感情分析過渡。 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從以前的一問一答的點(diǎn)對點(diǎn)思維，向一問多答的線性思維發(fā)展。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是學(xué)生的過去獲得；高中學(xué)生應(yīng)該有發(fā)散性思維，有自己個人的見解；能夠自主地發(fā)表自己的意見，是高中生的必備能力。 高中生的心理特征，在初中感性認(rèn)識和思維的基礎(chǔ)上，向理性認(rèn)識和思維發(fā)展。學(xué)生的欣賞水平、個人愛好以及很多其他元素，都決定了高中生的心理在真善美的基礎(chǔ)上，對社會現(xiàn)實(shí)有著更多的分析，對美的追求，使得學(xué)生對人性的本質(zhì)有一定的思考。教師的文學(xué)導(dǎo)向，理性分析，對學(xué)生有著積極的作用。 高中生的知識結(jié)構(gòu)，是在初中的文字分析、語句分析的基礎(chǔ)上，向文本分析、情感思維方向發(fā)展。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、課前預(yù)習(xí)（學(xué)生檢索有關(guān)資料、閱讀文章，進(jìn)行思考 網(wǎng)絡(luò)、工具書等） 二、課堂研習(xí)（師生以詩歌文本為依托，進(jìn)行三個維度的交流、訓(xùn)練 多媒體投影、班級分組討論） 三、課后練習(xí)（對文本繼續(xù)進(jìn)行解讀、訓(xùn)練學(xué)生的情感思維、表達(dá)能力） 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 課前、課后通過學(xué)生自己查找有關(guān)資料（含網(wǎng)絡(luò)），對詩歌、詩歌作者進(jìn)行相關(guān)性研究，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 課后，對詩歌的評析，學(xué)生可以查找自己的資料。最好能夠自己進(jìn)行思考后，查找資料與自己的分析印證。可以出現(xiàn)不同的見解，但一定要有自己的思考、理解。 評價方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 評價對象 評價等級 評價目的 評價結(jié)果及其原因分析 和應(yīng)對方法 分組討論過程中學(xué)生的參與度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 對問題設(shè)計(jì)合理性 和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的評價 90%以上的學(xué)生能夠參與分組討論。問題的設(shè)計(jì)有針對性。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。 分組討論結(jié)果對課程引入和展開起到的支撐作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 對問題設(shè)計(jì)針對性 的評價 分組討論的問題，有針對性。符合高中生的特點(diǎn)。課堂目標(biāo)達(dá)成較好。 有無發(fā)現(xiàn)思維活躍和觀望的學(xué)生？ A.有 B.無 對兩個極端學(xué)生 的關(guān)注和評價 大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。因?yàn)檎n文涉及學(xué)生的情感經(jīng)歷，學(xué)生能夠思維活躍。個別學(xué)生有觀望態(tài)度，但對其他學(xué)生的發(fā)言、意見、分析關(guān)注。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有無解決？ A.有意義的 解決 B.基本解決 C.不理想 對問題設(shè)計(jì)有效性 的評價 解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對文章內(nèi)蘊(yùn)的分析，有一定難度。通過設(shè)身處地的思考，能體味并理解作者在文章的情感。 學(xué)生對自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度 A.比較滿意 B.一般 C.不滿意 體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價能力；反襯課堂教學(xué)的滿意度 學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評價能力較好，學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況比較滿意。學(xué)生參與的課堂，才是有意義的可以。 2