義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版三上.doc

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人文性 基礎(chǔ)性 綜合性 開放性 ——義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版三上、三下）簡介 李 亮 一、教材編寫的指導(dǎo)思想和基本思路 ????1．以國家教育方針為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為依據(jù)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循母語教育的規(guī)律，致力于建設(shè)開放而有活力的語文教材。 ????2．以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有初步的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美的和諧發(fā)展。 ????3．注重體現(xiàn)教材的“民族性”特征，傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和愛國主義情感。 ????4．努力體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，宣傳現(xiàn)代文明和現(xiàn)代科技成果，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注人類，理解和尊重多樣文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 ????5．教材內(nèi)容的安排立足于簡化頭緒、突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)目標(biāo)集中明確，具有較強(qiáng)的可操作性。給教師留有余地，給學(xué)生留有空間。 ????6．注意從我國豐富的傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，從長期以來我國小學(xué)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)中吸取營養(yǎng)，并且注意研究、學(xué)習(xí)國內(nèi)外其他版本的母語教材，博采眾長，兼收并蓄。 ????7．堅持選文的高品位和典范性。其標(biāo)準(zhǔn)是：(1)所選課文力求文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，富有童心童趣；(2)題材、體裁、風(fēng)格力求豐富多樣，整本書或整套書的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)合理的文化構(gòu)成；(3)廣開“材”路，多編少搬。 ????8．堅持“集思廣益，開門編書”。一方面在編寫組內(nèi)部倡導(dǎo)精誠合作、精益求精、超越自我、樂于奉獻(xiàn)的精神，樹立高度的責(zé)任感和使命感；另一方面，發(fā)動廣大語文教育工作者和有志于語文教材建設(shè)的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導(dǎo)，走編寫人員、課程和教學(xué)專家、第一線教師“三結(jié)合”的教材編寫的路子，使教材建設(shè)能夠真正凝聚起集體的智慧。 ????二、教材的框架體例和基本內(nèi)容 ????三年級上、下冊屬中年級段，其架構(gòu)主要有四部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教材的結(jié)構(gòu)力求脈絡(luò)分明、便教利學(xué)。 ????1．學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????該套教科書每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的內(nèi)容，以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)階段應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習(xí)慣有序而又生動直觀地展示給學(xué)生。承接前幾冊教材安排的“保持正確的讀寫姿勢”、“愛惜學(xué)習(xí)用品”、“勤于朗讀背誦”、“樂于課外閱讀”等習(xí)慣要求，三年級教材分別安排了以下內(nèi)容： ????*“主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”，“認(rèn)真完成作業(yè)” ????*“認(rèn)真寫鋼筆字”，“認(rèn)真寫毛筆字” ????以后各冊還將陸續(xù)安排讀報、寫日記、收集信息整理資料以及多種渠道學(xué)語文等方面的內(nèi)容。這樣做意在有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????2．課文。 ????根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，教材在選文上堅持三種價值取向： ????一是文化性。即所選的每一篇材料力求具有較豐富的文化內(nèi)涵，耐人尋味，給人以啟迪；整本或整套教材的文化構(gòu)成也盡可能均衡合理．有利于學(xué)生豐富文化積累，建構(gòu)他們自己的文化；以三年級上冊的課文為例：有寫人的如《孫中山破陋習(xí)》《臥薪嘗膽》《軍神》，有記事的如《第八次》《金子》《掌聲》，有狀物的如《石榴》《石頭書》，有描景的如《西湖》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《東方之珠》等等。全冊書內(nèi)容豐富，題材多樣，文化視野比較開闊。思想、道德，修身、做人，審美、科學(xué)，傳統(tǒng)、現(xiàn)代，本國、外國，情感、理性等等，諸多方面均有涉獵。 ????二是時代性。即所選課文力求具有現(xiàn)代意識，反映時代的進(jìn)步和時代的精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化；反映具有時代特點(diǎn)的新觀念，讓學(xué)生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。如三年級下冊中選人的幾篇課文，《微笑著承受一切》《放飛蜻蜓》《槐鄉(xiāng)五月》《海底世界》《美麗的南沙群島》《我應(yīng)該感到自豪才對》《水上飛機(jī)》《狼和鹿》《爭論的故事》《剪枝的學(xué)問》《你必須把這條魚放掉》等，這些文章洋溢著濃郁的時代氣息，飽含著現(xiàn)代人應(yīng)有的價值觀。 ????三是審美性。即追求選文的美育價值。從文章內(nèi)容到語言表述，從課文插圖到裝幀設(shè)計，都力求貼近兒童生活實(shí)際，符合兒童的審美需求，使學(xué)生在讀課文、看圖畫的過程中獲得審美體驗(yàn)，受到美的熏陶。作品富有兒童情趣，圖文并茂，相信會為兒童喜聞樂見。 ????課文大多是新面孔，少有傳統(tǒng)篇目。少用或不用傳統(tǒng)課文，并不是因?yàn)檫@些文章不好，而是因?yàn)榫幷邆兿嘈?，“在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的資源。發(fā)掘標(biāo)志文化精品、語言精萃的高品位課文奉獻(xiàn)給兒童，這是語文教材編寫者的天職?！? ????3．習(xí)作。 ????按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中年級段開始安排“習(xí)作”教材。為切實(shí)幫助教師搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平，該教材在“習(xí)作”部分的編排上作了如下嘗試： ????第一，突出位置，明確目標(biāo)。 ????——明確“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》) ????——還“習(xí)作”應(yīng)有的位置，精心編寫專．門的“習(xí)作課文”，使“習(xí)作”教材獨(dú)立成章、自成體系。 ????——明確習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)，3—4年級應(yīng)在低年級段寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文起步訓(xùn)練，以片段教學(xué)為主，不拘文體，不必成文，讓學(xué)生自由地寫下見聞、感受和想像。同時提出用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際的要求。 ????第二，降低門檻，培養(yǎng)興趣。 ????習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。例如，三年級上冊的習(xí)作教材： ????[習(xí)作1] 從今天起，我們就要學(xué)習(xí)寫作文了，寫作文并不難，只要你把做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是作文了。請看：(學(xué)生習(xí)作略) ????這就是作文！讀了這兩篇作文有什么感覺？你一定會說：“這樣的作文我也會寫，說不定寫得比這還好呢！” ????今天我們就來試一試。寫什么呢?起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以寫。不過，要先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄寫到作文簿上。 ????第三，例文引路，模仿起步。 ????兒童作文，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達(dá)自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習(xí)作”大都安排了“例文”?！袄摹倍鄟碜孕W(xué)生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。“例文”均由小學(xué)生按規(guī)范格式謄寫在作文紙上。這樣，旨在從形式到內(nèi)容，為學(xué)生的習(xí)作提供良好的示范。對“例文”，教材還有簡明的點(diǎn)評或提示，每次習(xí)作要求均與“例文”有關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生從“例文”中獲得啟示，并通過模仿學(xué)習(xí)作文。這種編排，有助于學(xué)生在理解與表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而降低起步作文的難度。 ????第四，以說促寫，讀寫結(jié)合。 ????在低中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。該教材對此作了有機(jī)地吸收和借鑒。 ????閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的基礎(chǔ)才越雄厚。“讀寫結(jié)合”不僅是一種具體的教學(xué)方法，更是語言教學(xué)的基本規(guī)律之一。該教科書在讀寫結(jié)合上，采取了“長短結(jié)合”、“大小結(jié)合”的編寫策略：所謂“長短結(jié)合”是說一方面致力于長期積累，不急于求成，以“厚積薄發(fā)”。另一方面也因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練?！伴L線”貫穿始終，“短線”相機(jī)滲透；所謂“大小結(jié)合”是指課本既有專項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練(大作文)，也有隨課文安排的“小練筆”(小作文)。大作文自成系列，小練筆機(jī)動靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。 ????4．單元練習(xí)。 ????教材每個單元安排了一個綜合練習(xí)。意在通過各種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文知識，懂得運(yùn)用語言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語文能力。 ????綜合練習(xí)的編排自成體系，又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。 ????每次單元練習(xí)大體包括“學(xué)用字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“說說寫寫”或“想想做做”等板塊?！皩W(xué)用字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí)，小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識穿插其中，不再是過去的組詞、填空一類的機(jī)械練習(xí)，注重綜合性和實(shí)踐性，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！皩懽帧笔顷P(guān)于漢字書寫的歸類練習(xí)。“讀讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容，一是熟記成語，將成語按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編寫成語歌，讓學(xué)生記誦；二是積累典范的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯(lián)、知識小品等?！白x讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。教材選取了大量貼近生活的話題用于口語交際的練習(xí)。“說說寫寫”或“想想做做”是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而設(shè)。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的溝通，書本與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。 ????三、教材的主要特色 ????1．崇尚“人文”。 ????——教材飽含民族文化，洋溢著中華文化的氣息?；蛘宫F(xiàn)燦爛文明，或回首歷史事件；或謳歌志士仁人，或頌揚(yáng)民族精神；或宣傳傳統(tǒng)美德，或滲透倫理親情。教材多角度地向?qū)W生展示了中華文化的無窮魅力。為增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情提供了優(yōu)良憑借。 ????——教材的文化構(gòu)成比較合理。中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，科學(xué)的、人文的，學(xué)校生活及社會生活的等等，視野廣闊，文化的覆蓋面比較大。并且注意尊重多樣文化，有一定的包容性。有利于學(xué)生豐富文化積累，全面提高文化素養(yǎng)。 ????——教材富含人文情懷，體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。為養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教材繼續(xù)精心編排“習(xí)慣篇”；為保護(hù)學(xué)生的視力，教材的字號較大；為使學(xué)生喜歡語文，熱愛讀書，教材選編了大量為兒童喜愛的作品；教材的繪畫與裝幀設(shè)計追求審美品位，教材的結(jié)構(gòu)體例與呈現(xiàn)方式也大多為兒童喜聞樂見。 ????2．強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”。 ????——采用“減法思維”，突出基礎(chǔ)目標(biāo)。教材刪繁就簡，輕裝上陣，頭緒比較簡單，表現(xiàn)方式也比較質(zhì)樸；教材突顯基礎(chǔ)目標(biāo)，著重安排那些對學(xué)生發(fā)展特別是終身發(fā)展有用的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把書讀好，把字寫好，把話說白，把文章寫順，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ????——汲取“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)化基本手段。教材遵循母語教育規(guī)律，注意從傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗(yàn)中汲取營養(yǎng)。在教學(xué)中倡導(dǎo)多讀、多寫、多背，強(qiáng)調(diào)積累和感悟，注重在聽說讀寫的實(shí)踐中提高學(xué)生的語文能力。識字教學(xué)提出“識寫分流，多識少寫”；寫字教學(xué)提出“描仿人體”；閱讀教學(xué)提出“以讀為主，以講助讀”；習(xí)作教學(xué)提出“讀寫結(jié)合，模仿起步”。鼓勵學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，把自己培養(yǎng)成“讀書人”。 ????3．注重“綜合”。 ????——教材內(nèi)容的安排講求整合。把字、詞、句、篇的內(nèi)容結(jié)合起來，把聽說讀寫的要求整合起來，把語文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把課內(nèi)課外有意識地溝通起來。使教材便于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。 ????——教材的練習(xí)設(shè)計(課后練習(xí)與單元練習(xí))注重綜合。不僅具有復(fù)習(xí)鞏固的功能，更有拓展的功能和促進(jìn)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新的功能。許多練習(xí)不局限于一字一詞，也不探究微言大義，更沒有用似是而非的東西去為難學(xué)生，但卻富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，讓學(xué)生有多方面的收獲。 ????——有計劃地設(shè)計一些語文體驗(yàn)性活動和研究性學(xué)習(xí)的專題，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感受，有所“研究”和“發(fā)現(xiàn)”，在有趣的活動中學(xué)語文、用語文。 ????4．體現(xiàn)“開放”。 ????——教材具有伸展性，富有張力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，如同打開了一扇窗，進(jìn)而可以找到連接生活、認(rèn)識世界、步人知識殿堂的通道，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)語文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導(dǎo)的理念，確定新的教材觀：教材是語文課程的重要資源，但不是惟一資源；教師不僅是新教材的使用者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。 ????——教材富有彈性，留有空間。課文短小精悍，語言簡潔；課后練習(xí)重點(diǎn)突出，留有余地；單元練習(xí)形式多樣，講究綜合；習(xí)作倡導(dǎo)個性化，兒童化。這些嘗試有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教學(xué)生動活潑局面的形成。 ????——教材的編排、裝幀具有現(xiàn)代感和時代特征，有面向世界、面向未來的視野和追求。 語文(三年級下冊)教材簡介 汪曉鉛 ????為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級下冊，作如下簡要介紹。 ????一、指導(dǎo)思想 ????本冊課本按照全套教材“著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，致力于幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)”這一編寫宗旨，體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想： ????1．注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 ????本冊課本開頭5頁所安排的有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)等內(nèi)容的圖片，作為全套教材關(guān)于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的系列之六，是重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的思想的反映。這樣安排，意在讓教師按規(guī)范要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法和完成作業(yè)的要求，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣。 ????2．減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。 ????本冊課本結(jié)構(gòu)簡明，類型不多，主要分為“課文”與“習(xí)作”兩大部分；教學(xué)目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，明確規(guī)定“只要求認(rèn)識的”生字不列人考試范圍，學(xué)生的習(xí)作僅限于學(xué)寫片段；課文短小精悍，內(nèi)容貼近兒童生活，練習(xí)的樣式不多，數(shù)量適中。以上安排都是為了切實(shí)減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，以保證兒童身心的健康成長。 ????3．重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。 ????本冊課本仍然注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷提高自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意繼承傳 統(tǒng)優(yōu)秀文化，又注意展示時代風(fēng)貌。同時，課文的語言文字規(guī)范、生動，插圖構(gòu)思精當(dāng)，繪制精美，利于學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文明行為習(xí)慣的形成。 ????4．力求為教學(xué)提供便利。 ????本冊課本根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于三年級的學(xué)習(xí)要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書寫范字，以便學(xué)生描紅、仿影、臨寫；安排了專門的“習(xí)作”課，并將學(xué)生書寫的例文印制在作文格里，便于學(xué)生明確要求。模仿學(xué)習(xí)采取了讀與寫“長線結(jié)合”與“短線結(jié)合”并舉的辦法，以幫助學(xué)生不斷增加積累，通過從說到寫，從述到作，寫好片段。以上安排，不僅有利于教師的教，也更有利于學(xué)生的學(xué)。 ????二、教材編排 ????本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。 ????全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習(xí)作”l篇，共8篇。每單元安排“練習(xí)”1個，共8個。 ????1．關(guān)于課文。 ????全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內(nèi)容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當(dāng)代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕?！?；有的課文主要介紹風(fēng)景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。 ????本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認(rèn)識。所謂“只要求認(rèn)識”的生字，在本冊的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。 ????本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現(xiàn)其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。 ????本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。 ????每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，也為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ)。四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí)，意在使學(xué)生不斷提高閱讀能力。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。以上作業(yè)安排因課設(shè)練，沒有強(qiáng)求整齊劃一。 ????2．關(guān)于習(xí)作。 ????本冊課本仍然將習(xí)作教材列為專門的課文，共安排了8課。 ????習(xí)作教材仍然以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，如讓學(xué)生先給別人畫一張像再寫作文、讓學(xué)生寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)等；在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學(xué)寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習(xí)上提供多種選擇，每次習(xí)作均讓學(xué)生從幾個題目里任選一個，或者自己另外選擇內(nèi)容，題目自定；在習(xí)作評價上強(qiáng)調(diào)要求適度，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣與欲望，不斷增強(qiáng)他們表達(dá)、交流的積極性。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地練習(xí)寫作，并在習(xí)作的過程中不斷增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識。 ????習(xí)作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據(jù)同年級小學(xué)生的習(xí)作改寫而成，十分貼近三年級學(xué)生的實(shí)際。例文(段)由學(xué)生書寫，印在作文稿紙上，意在從內(nèi)容到書寫格式(包括題目、標(biāo)點(diǎn)符號所應(yīng)占據(jù)的位置等)都為學(xué)生提供樣例，以利學(xué)生循序漸進(jìn)地打好習(xí)作的基礎(chǔ)。 ????3．關(guān)于練習(xí)。 ????全冊教材共安排綜合練習(xí)8個，每單元后面安排1個。單元練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括字詞句練習(xí)、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內(nèi)涵，增加學(xué)生的語言積累，提高他們的語文實(shí)踐能力。從本冊起，各單元練習(xí)都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內(nèi)容。以上練習(xí)既相對獨(dú)立，又各自形成系列。 ????字詞句練習(xí)方面，是將識字寫字及詞語句式等內(nèi)容綜合起來，讓學(xué)生在學(xué)和用的過程中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，激發(fā)熱愛祖國語文的情感。 ????朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊(yùn)；二是安排了一些篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語言。這些閱讀材料包括古詩詞、兒童詩、古今賢文(勸學(xué)篇)、名言等。 ????寫字方面，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)按規(guī)范嚴(yán)格練習(xí)，寫好鋼筆字，同時進(jìn)行毛筆字的起步練習(xí)。鋼筆字的寫字內(nèi)容仍按漢字偏旁和常見結(jié)構(gòu)形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發(fā)問，幫助學(xué)生在練習(xí)中體會、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。毛筆字安排了橫撇、撇點(diǎn)、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫的練習(xí)。 ????口語交際及綜合性學(xué)習(xí)方面，本著利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節(jié)”、“關(guān)于春游的建議”、“學(xué)會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調(diào)查學(xué)校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內(nèi)容。 ????三、注意事項(xiàng) ????根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我們感到，在教材使用的過程中，至少需要注意以下幾點(diǎn)： ????．要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 ????良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫姿勢、養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品．積極發(fā)言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認(rèn)真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動的各個方面。 ????2．要十分重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)。 ????閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學(xué)生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，真正體會課文表達(dá)的思想感情。 ????在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學(xué)中，還要正確處理“讀書”與“教輔手段”的關(guān)系。各種教學(xué)輔助手段(包括電教媒體)的使用，都應(yīng)當(dāng)為促進(jìn)學(xué)生讀懂課文服務(wù)，不能喧賓奪主；同時，教輔手段(特別是電教媒體)的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強(qiáng)調(diào)所謂的“新穎、先進(jìn)”?？傊魏谓梯o手段都應(yīng)該用以組織好閱讀教學(xué)活動，把讀書落到實(shí)處。 ????3．要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。 ????閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。 ????在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)。同時，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。另外在批改、講評學(xué)生的習(xí)作時，要發(fā)揮評價的激勵作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。 ????4．要十分重視發(fā)揮與課文配套的教學(xué)輔助用書、教具、學(xué)具的作用。 ????本冊教材除“教學(xué)參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學(xué)具：①教學(xué)掛圖；②習(xí)字冊；③生字卡片(包括教師用和學(xué)生用兩種)；④語文補(bǔ)充讀物；⑤音像教材(包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤等)。對上述各教輔用書、教具、學(xué)具，教師一定要事先熟悉，認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的需要和本班學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)?shù)厥褂谩? ????另外，為配合蘇教版小學(xué)語文教材使用而設(shè)置的鳳凰語文網(wǎng)，欄目眾多，資料豐富，歡迎老師們及時上網(wǎng)瀏覽。 ????鳳凰語文網(wǎng)站的網(wǎng)址是：http：／／www．xxyw．com ????5．要妥善安排教學(xué)時間。 ????本冊教材所需教學(xué)時間可作如下安排： ????培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6) 3課時 ????課文l～26 80課時 ????習(xí)作1～8 16課時 ????單元練習(xí)1～8 32課時 ????以上安排僅供參考，教師可以根據(jù)具體情況靈活處理。 強(qiáng)化三環(huán) 追求三境 ——談三年級下冊習(xí)慣篇教學(xué) 陳永平 ????教育以人為本。習(xí)慣造就人。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)[以下簡稱“國標(biāo)本蘇教版”]小學(xué)語文從育人強(qiáng)國的高度，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》[以下簡稱《語文課標(biāo)》]為依據(jù)，立足全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，承“重習(xí)慣”之傳統(tǒng)，創(chuàng)“習(xí)慣篇”之特色，編入了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現(xiàn)方式角度審視，“習(xí)慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯(lián)系性和啟發(fā)性，充分體現(xiàn)了立足根本、夯實(shí)基礎(chǔ)與著眼未來、追求發(fā)展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創(chuàng)新內(nèi)容為孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也為老師們實(shí)施養(yǎng)成教育提供了優(yōu)質(zhì)憑借。準(zhǔn)確把握《語文課標(biāo)》要求，發(fā)掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)造性使用教材資源，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“習(xí)慣篇”的教學(xué)要旨。 ????基于上述認(rèn)識，我們以為“習(xí)慣篇”教學(xué)必須強(qiáng)化“讀、學(xué)、養(yǎng)”三個環(huán)節(jié)，追求“透、實(shí)、恒”三個境界?，F(xiàn)結(jié)合國標(biāo)本蘇教版三年級下冊“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”[以下簡稱“習(xí)慣(6)”]，具體談?wù)劇傲?xí)慣篇”教學(xué)的實(shí)踐與思考。 ????一、讀圖究意。力求透徹 ????“習(xí)慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，提供了學(xué)習(xí)范例。“習(xí)慣篇”的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從“讀”圖開始，研究也應(yīng)從“讀”圖開始。 ????1．仔細(xì)觀察，讀“清”圖。 ????“習(xí)慣(6)”安排了兩個訓(xùn)練主題：一是“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”；二是“認(rèn)真完成作業(yè)”。這兩個主題是由5頁插圖呈現(xiàn)的。第l頁至第3頁有八幅圖(六張大圖，兩張小圖)，講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖(三張大圖，五張小圖)，講的是第二個主題。 ????仔細(xì)觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。 ????第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執(zhí)教鞭，給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求：(1)自讀課文，讀正確，讀通順。(2)自學(xué)生字新詞。下面一幅，是學(xué)生按老師提出的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)(讀書)。 ????第2～3頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內(nèi)巡視，檢查、指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。第3頁上面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)預(yù)習(xí)的情況，同學(xué)們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學(xué)生在課內(nèi)分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學(xué)預(yù)習(xí)課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學(xué)生在自己的房間預(yù)習(xí)課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學(xué)在家中查閱資料。 ????第4頁至第5頁圍繞“認(rèn)真完成作業(yè)”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學(xué)完成課堂作業(yè)的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執(zhí)筆、練習(xí)本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學(xué)完成課堂作業(yè)的特寫。從圖上可以看出她完成作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，執(zhí)筆和坐姿很正確，習(xí)字冊擺放位置很適當(dāng)。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學(xué)在家寫作業(yè)的情景。下方一幅圖是一位女同學(xué)借助課文錄音讀課文。她戴著耳機(jī)，神情專注，身邊的字典等學(xué)習(xí)用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學(xué)興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現(xiàn)的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學(xué)認(rèn)真地剪貼報紙，積累學(xué)習(xí)語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。 ????第4頁下方展示的是一位同學(xué)的3頁作業(yè)，習(xí)字冊、練習(xí)簿、習(xí)作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優(yōu)”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優(yōu)秀作業(yè)展覽”，展出了許多優(yōu)秀作業(yè)，幾位同學(xué)正興致勃勃地觀看。 ????2．深入思考，讀“懂”圖。 ????課本插圖，定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。 ????以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習(xí)慣訓(xùn)練的一個主題——自主預(yù)習(xí)；提示了學(xué)習(xí)的方法要求——讀課文、學(xué)字詞(這是三年級起步階段最基本的要求)；強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式特征——自主(自讀、自學(xué))(這是學(xué)生自我發(fā)展的根本)。圖畫的內(nèi)涵十分豐富。 ????下面一幅圖，是同學(xué)們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓(xùn)練主題有什么聯(lián)系呢?《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)我們的教育是面向全體的，《語文課標(biāo)》中的目標(biāo)要求是每個學(xué)生應(yīng)努力達(dá)到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學(xué)習(xí)者以示范、啟迪：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是自己的事，我們要主動去做，把事情做好?！白灾鳌辈皇强蘸翱谔枺遣淮舜摺白杂X”做，排除干擾“用心”去做。 ????顯然，當(dāng)我們以《語文課標(biāo)》為準(zhǔn)繩，把教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，把每幅圖與訓(xùn)練主題聯(lián)系起來思考的時候，我們對圖的認(rèn)識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第2～3頁通版圖有的展示課內(nèi)自學(xué)師生交流情景，有的展現(xiàn)課間自學(xué)生生合作情景，有的展現(xiàn)校外(家中)自學(xué)情景(包括自己查閱資料、與人交流)……不同的角度，不同的畫面，表現(xiàn)的主題是相同的；不同的人物，不同的實(shí)踐活動，表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。 ????《語文課標(biāo)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！钡?～5頁8幅插圖從課內(nèi)、課外兩個視角，展現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的情景：口頭的、書面的、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動等。學(xué)生完成作業(yè)的過程，不僅是鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，提高語文素養(yǎng)的過程，也是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新習(xí)慣的過程。認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，良好的作業(yè)習(xí)慣，使人終身受益。而這種習(xí)慣養(yǎng)成必須認(rèn)真對待每一次作業(yè)，每一項(xiàng)實(shí)踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。 ????細(xì)心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯(lián)系《語文課標(biāo)》，聯(lián)系學(xué)生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設(shè)計教學(xué)才會有新意，實(shí)施教學(xué)才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復(fù)習(xí)要求”?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠?yàn)槔蠋煛W(xué)生開啟一扇門，點(diǎn)亮一盞燈，足矣!留下一點(diǎn)空間，為老師、學(xué)生拓展創(chuàng)造的天地，這能否看做國標(biāo)本蘇教版小語教材的編寫者落實(shí)《語文課標(biāo)》要求的一項(xiàng)舉措呢? ????二、活學(xué)樂練。講求實(shí)效 ????建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任務(wù)。作為信息的載體，“習(xí)慣(6)”“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”、“認(rèn)真完成作業(yè)”在重視學(xué)法引導(dǎo)的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教學(xué)的憑借，“習(xí)慣(6)”為師生在教學(xué)實(shí)踐中同構(gòu)共生新的學(xué)習(xí)方式搭建了平臺。如何在教學(xué)中貫徹新課程理念，發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自主健康活潑地發(fā)展呢? ????1．激發(fā)情趣，主動學(xué)。 ????學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。習(xí)慣的養(yǎng)成是由外顯認(rèn)知向內(nèi)隱認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程，離開了學(xué)習(xí)主體的主動思考與行動，學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能形成的。因而習(xí)慣篇教學(xué)的首要任務(wù)是喚醒學(xué)生的主動意識和積極進(jìn)取精神。 ????興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。有了興趣的學(xué)習(xí)，事半功倍。理論研究表明，學(xué)習(xí)的過程既是學(xué)生對文本的再完成和再創(chuàng)造，也是內(nèi)心情感世界的再豐富、再完善。學(xué)習(xí)活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學(xué)生立起一個已有的相似性通往再完成、再創(chuàng)造境界的“路標(biāo)”；更重要的是在學(xué)生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學(xué)生相似的信息刺激，營造與學(xué)生相似的心理場，不斷給學(xué)生注入新的激情與活力。 ????一位老師在新課導(dǎo)人時，創(chuàng)設(shè)游戲情境——和學(xué)生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習(xí)慣”二字的積木。當(dāng)學(xué)生在操作體驗(yàn)中領(lǐng)悟到“基石越多越穩(wěn)，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔’才能造得穩(wěn)，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學(xué)習(xí)慣(6)。”教學(xué)能夠點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火把，就是邁向了成功。 ????習(xí)慣篇教學(xué)中，還有兩個激趣環(huán)節(jié)值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學(xué)”實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰?他們在干什么?做得怎樣?我們該學(xué)什么?怎樣學(xué)?通過“看誰觀察準(zhǔn)”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學(xué)生儲存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”。二是創(chuàng)設(shè)“數(shù)數(shù)我的習(xí)慣星”實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系比較，在自我檢測中尋求新的生長點(diǎn)。一方面啟發(fā)學(xué)生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?哪些習(xí)慣還有待努力?明確的認(rèn)識是產(chǎn)生行動的內(nèi)驅(qū)力。另一方面引導(dǎo)學(xué)生自我與同學(xué)作橫向式比較：同伴中誰做得最好?自己在哪些習(xí)慣養(yǎng)成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活(已有經(jīng)驗(yàn))超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的比較。這種比較不斷地在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，形成自主建構(gòu)需要：我要學(xué)，我想學(xué)會，我能學(xué)得更好。 ????2．豐富體驗(yàn)，積極練。 ????體驗(yàn)是由身體性活動和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏我环N技能、習(xí)慣的形成都離不開實(shí)踐操作。習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“躬行實(shí)踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗(yàn)，在“練”中獲得發(fā)展。 ????(1)以圖為師練中悟。 ????課本插圖是學(xué)習(xí)的范例，優(yōu)良的示范是最好的說服，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵，一招一式扎實(shí)練。以“認(rèn)真完成作業(yè)”中學(xué)生完成課堂作業(yè)圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學(xué)生明白做作業(yè)時坐姿、執(zhí)筆要正確，作業(yè)本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業(yè)時應(yīng)專心致志。態(tài)度認(rèn)真，是圖畫蘊(yùn)含的新要求，是習(xí)慣培養(yǎng)的新目標(biāo)。這種領(lǐng)悟有利于學(xué)習(xí)的遷移。 ????(2)創(chuàng)設(shè)情境演中悟。 ????以多種手段創(chuàng)設(shè)與圖畫相似的情境，可激發(fā)“現(xiàn)場感”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中真實(shí)練。教學(xué)中可以在課堂布置作業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地“認(rèn)真完成”，也可以針對課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)相宜的場景，讓學(xué)生演練、觀摩、評議，在自主實(shí)踐中自主完善、自我提升，追求良好習(xí)慣的自主建構(gòu)。 ????(3)競賽活動促中悟。 ????設(shè)計競賽活動能激發(fā)學(xué)生成功感，促進(jìn)學(xué)生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預(yù)習(xí)”競賽可以選定例文讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)，比一比，看誰不待老師教，讀得準(zhǔn)、讀得順。讓同學(xué)們說說預(yù)習(xí)中的體驗(yàn)感受。教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不斷激勵學(xué)生在操練中內(nèi)化學(xué)習(xí)要求，積聚行動的力量，這種內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，可以促使學(xué)生反復(fù)歷練，完成思想建構(gòu)，形成行為自動化——習(xí)慣養(yǎng)成。 ????三、勵志養(yǎng)成。持之以恒 ????良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習(xí)慣篇教學(xué)必須著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，勵志篤行，堅持不懈。 ????1．小處入手，點(diǎn)滴積累。 ????一位老師在“習(xí)慣(6)”的教學(xué)時，設(shè)計了兩項(xiàng)學(xué)情調(diào)查：一是事先不布置預(yù)習(xí)“習(xí)慣篇”，上課伊始，讓學(xué)生真實(shí)地匯報是否預(yù)習(xí)過；二是第一節(jié)課布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，第二節(jié)課統(tǒng)計完成情況。看似不起眼的學(xué)情調(diào)查不僅是教師設(shè)計教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生在調(diào)查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發(fā)展。對教材中的每一項(xiàng)要求都能了然于心，并能抓住關(guān)鍵，從具體、微觀處人手，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步積累，習(xí)慣培養(yǎng)才落到了實(shí)處。 ????2．關(guān)注全程，鍥而不舍。 ????常言道：“不怕無能就怕無恒?！焙阈氖峭ㄏ虺晒Φ淖罱穆贰Ａ?xí)慣養(yǎng)成需要關(guān)注全程，不僅僅是關(guān)注習(xí)慣篇學(xué)習(xí)的全程，更重要的是關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至整個生活的全程。 ????關(guān)注全程意味著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注，包括國標(biāo)本蘇教版前5冊中需要繼續(xù)保持、鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也包括本學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注全程意味著充分認(rèn)識習(xí)慣培養(yǎng)的長期性，對每一時段的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以督促；關(guān)注全程還意味著對不同環(huán)境中不同形式的學(xué)習(xí)活動全面關(guān)注，學(xué)校、家庭形成合力。 ????仍然以一份《成長記錄》為例，說說“育人”工程中的“養(yǎng)成”落實(shí)。這份《記錄》真實(shí)地記載著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)情況。評價的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、老師、家長，評價的范圍涉及課內(nèi)、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學(xué)期結(jié)束組織總評。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計及完成情況”欄目以及“習(xí)慣養(yǎng)成計劃表”和“目標(biāo)完成情況自評表”均給學(xué)習(xí)者以深深的啟迪。 ????“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們。”(王爾德語)我們堅信：使用國標(biāo)本蘇教版小語教材的孩子們，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長。 閱讀是學(xué)生個性化行為 張慶 李亮 ????過去以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)模式是怎樣的呢?先是老師認(rèn)真鉆研教材、閱讀教參，體會文章思路，然后寫出教案。其主要內(nèi)容是：課堂上提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，和這些問題、答案配套的板書提綱。教師的教學(xué)過程就是亦步亦趨地實(shí)施自己教案的過程。在這一模式下，學(xué)生不可能有自己的獨(dú)立思考，只能被老師牽著鼻子走?？傊?，學(xué)生的任務(wù)就是“配合”老師順利地實(shí)施教案。這樣的閱讀教學(xué)不是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動承受的容器；不是要求學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造，而是對課文的同構(gòu)解讀；不是要求學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，而是對教師“權(quán)威”答案的完全認(rèn)同。這種把學(xué)生捆起來齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。 ????閱讀活動是不可以捆在一起齊步走的，因?yàn)殚喿x是一種高度個性化的心智活動。為什么這樣說呢?在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，來重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀。所以即使坐在一個教室里，受同一位教師的指導(dǎo)。閱讀同一篇課文，閱讀時的心理活動也會不同，甚至差別很大。這正如霍拉勃在《接受美學(xué)與接受理論》一書中所說：“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！庇《扔幸粋€著名的寓言，說的是父子倆買了頭驢牽著回家：一個跛子說：“有了毛驢不騎。要毛驢干什么?于是老人叫兒子騎上去，自己跟著走。一個老頭看見了，便說：“年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，不像話!”老人就叫兒子下來，自己騎了上去。一個抱孩子的婦女看見了，便說：“做父親的騎著毛驢，倒叫兒子跟著走，心里怎么過得去!”老人就把兒子拉上了驢背，一同騎著走。一個老奶奶看見了，便說：“小小的一頭毛驢，哪兒能經(jīng)得住兩個人壓呢!”父子倆只好抬著毛驢走。 ????同是騎驢這件事，各人有各人的看法。細(xì)細(xì)想一想，每個人的情感、態(tài)度與價值觀是由他們各自的不同情況、不同經(jīng)歷和不同處境所決定的。這則寓言雖不是針對閱讀活動說的，但對于我們理解閱讀活動的個性化卻是很有啟發(fā)的。一篇收入教材的課文，雖然作者的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)已經(jīng)凝定，但由于課文畢竟是訴諸文字符號的系列組合，而不是可以直接構(gòu)成審美對象的物質(zhì)形態(tài)的形體、色彩、線條之類。這些文字符號只有經(jīng)過閱讀主體的理解、想象、體驗(yàn)，才能還原為可以構(gòu)成審美的對象，而這種“還原”過程必會因?yàn)楦髯缘纳罱?jīng)驗(yàn)、所處情境的不同而千差萬別。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體頭腦里貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一個文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，即所謂“仁者見仁，智者見智”。有位老師教二年級的學(xué)生讀《賦得古原草送別》這首詩，他要求學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫出來。有的小朋友把風(fēng)畫成黃色，因?yàn)樵谒磥盹L(fēng)會挾帶沙塵，所以是黃色的；有的小朋友把風(fēng)畫成綠色，因?yàn)樵谒磥盹L(fēng)會吹綠小草和莊稼，所以是綠色的；有的小朋友則認(rèn)為風(fēng)是沒有顏色的，所以他把下面的小草都畫得向一個方向傾斜……這說明一篇相同的課文，經(jīng)過了每個學(xué)生的介入與再創(chuàng)造，進(jìn)入他們頭腦中的“第二文本”都發(fā)生了或多或少的變異。 ????閱讀是學(xué)生的個性化行為，反應(yīng)了閱讀的心理規(guī)律。認(rèn)識了這一規(guī)律，對于我們改革閱讀教學(xué)是具有指導(dǎo)意義的。以閱讀是學(xué)生的個性化行為這一認(rèn)識為基點(diǎn)，我認(rèn)為閱讀教學(xué)改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在以下三個方面。 ????一、堅持自主性閱讀 ????我們首先要確立這么一個新的理念。什么是閱讀教學(xué)?閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ????教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ????小學(xué)生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)?怎樣點(diǎn)撥?我以為主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本言語的相似匹配與相似激活。如讓學(xué)生感悟《廬山的云霧》(蘇教版小學(xué)語文教材第六冊)中“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”，便可讓學(xué)生表演一下漫步山道時“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺。此時，有的學(xué)生伸開兩臂做鳥兒飛翔狀，有的則模仿孫悟空在騰云駕霧時做手搭涼棚遠(yuǎn)眺狀……如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗(yàn)，教師也可借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗(yàn)。 ????從實(shí)質(zhì)上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。由于本然狀態(tài)下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊(yùn)都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會課文的內(nèi)容。如學(xué)生理解韓愈《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學(xué)生是通過相似的生活經(jīng)歷來理解的：“去年初春，我跟爸爸到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢?我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細(xì)草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為‘草色遙看近卻無’就是寫的這么一種感受?！庇械氖峭ㄟ^類比推理來理解的：“過去報紙上印的照片，離遠(yuǎn)看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點(diǎn)，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無’的道理跟這是一樣的?！边€有一些學(xué)生表示不理解：“應(yīng)該是離得越近看得越清楚，怎么會‘草色遙看近卻無’呢?”顯然，這些學(xué)生還沒有從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到與之相匹配的直覺經(jīng)驗(yàn)。 ????二、鼓勵探究性閱讀 ????要讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑問。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。一位老師教《早發(fā)白帝城》，有個學(xué)生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關(guān)猿猴的紀(jì)錄片，猿猴的叫聲一點(diǎn)也不好聽，李白當(dāng)時那么高興，為什么要寫難聽的‘猿聲’呢?”老師當(dāng)即意識到這是一個有探究價值的問題，便臨時改變教學(xué)計劃，組織同學(xué)進(jìn)行討論。沒想到孩子們經(jīng)過七嘴八舌的討論，有一個女同學(xué)竟能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當(dāng)時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的送行曲。”老師進(jìn)一步問：“你是怎么體會到的?”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機(jī)，她高興極了。上學(xué)時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學(xué)后一起玩。其實(shí)她平時放學(xué)上學(xué)從不和鄰居家的這個小朋友一塊走，更不在一起玩。因?yàn)槟翘焖娴奶吲d了……一石激起千層浪，受到這位同學(xué)的啟發(fā)，許多同學(xué)爭相發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍(見《小學(xué)教學(xué)》2000年第10期)：姚志松《李白為何寫“猿聲”?》) ????這個課例對我們是有啟發(fā)的。過去的語文課為什么孩子們不喜歡?問題就在于過去的教學(xué)是以老師為中心，這種教學(xué)模式“召喚”的是學(xué)生對老師講解的順應(yīng)與認(rèn)同。教學(xué)活動統(tǒng)得過死，有意無意地限定了他們的思維和想象的空間，壓抑了他們的求知欲和探究精神。只要我們更新了教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。 ????這個課例還告訴我們，教師上課，不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行自己的教案，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的走向，相機(jī)予以調(diào)整；有時還要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。 ????三、推進(jìn)批判性閱讀 ????批判性閱讀表現(xiàn)為努力辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)分歧，識別偏向，理解人們對作品的不同反應(yīng)，并作出自己的判斷等。這些能力是學(xué)生主體精神和個性發(fā)展的表現(xiàn)。 ????學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。由于閱讀主體的介入與創(chuàng)造，使得進(jìn)入主體頭腦中“第二文本”會較原作有所變異，有所提升。這是因?yàn)樵陂喿x過程中，由于閱讀主體全身心的投入，主體過去積淀下來的文化成分與課文所包容的文化成分處于一種急劇的交流之中。在這一過程中，作者賦予作品的某些含義，閱讀主體往往會做出自己認(rèn)為合理的割舍與添加。如學(xué)習(xí)《落花生》，有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像花生那樣，默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。所以我認(rèn)為，在當(dāng)今社會里，桃子、石榴、蘋果也是值得我們學(xué)習(xí)的。學(xué)了《大森林的主人》，有的學(xué)生就不完全同意作者的看法，而是從環(huán)保的角度對獵人的行為提出了批評，認(rèn)為人類不能為了自身的利益，毫無節(jié)制地去破壞生態(tài)環(huán)境。這種閱讀不以對原作的認(rèn)同為目標(biāo)，而是帶著一種批判的態(tài)度，尋找并修正前人在認(rèn)識上的偏頗。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是改造原文的過程，而且也是閱讀主體自我完善的過程。學(xué)生讀了一篇篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個學(xué)生就是在這樣一次次的陶冶與揚(yáng)棄中，重新樹立對自我的信心，自覺地變換思維模式，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。 活用教材，構(gòu)筑口語交際的樂