小學(xué)語文23 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 教學(xué)反思
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大江保衛(wèi)戰(zhàn) 《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美,對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。課文分為三個版塊:險情、搶險、救人。我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新,讀著文章,那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中,便會再次動情,教師與文本的對話便水到渠成。但是,學(xué)生沒有這種情感體驗,那時他們還比較小,可能還沒有關(guān)注到這件事。那如何實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話呢?我最大的想法是借助媒體,讓學(xué)生耳聞目睹,在如臨其境中激起學(xué)生的情感,讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰(zhàn),學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?!案腥诵恼?,莫乎于情。”課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的是情! 針對本文的特點,我在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。 一、第一版塊——怦然心動 德國教育家斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞?!币虼耍n一開始我們就應(yīng)該以優(yōu)美動聽充滿深情的語言抓住學(xué)生的心,激起學(xué)生的情感,喚起他們探究的欲望。所以,這堂課一開始,我就用實況錄像,用飽滿的情緒、激昂的敘述,去營造緊張的氣氛,使學(xué)生心靈受到震撼,學(xué)生的意念很快超脫現(xiàn)實,走向文本,走向98,走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現(xiàn)場,為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。 二、第二版塊——情動辭發(fā) 如果說教師充滿感情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo),是一種熏陶感染,是一種潛移默化的影響的話,那么促使學(xué)生對課文入情入境,對課文的語言評賞玩味,則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗這份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時,我首先讓學(xué)生觀看解放軍官兵與洪水奮戰(zhàn)的情景,營造濃濃的感動氛圍,然后讓學(xué)生在感動中“潛心會文”,與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文,畫出最讓自己感動的地方,并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會將文中語言與錄像中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣,文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學(xué)生,學(xué)生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面,那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下,思維和情感積極活動,課堂上,學(xué)生將自己的所見、所想說出來,就“一觸即發(fā)”了。 三、第三版塊——激情飛揚 當(dāng)學(xué)生的感動達(dá)到一定程度時,他們的思維和情感已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有的語言積累表達(dá)自己的激昂的情感,學(xué)生一時間有難度,因此,最好的方式是“以讀代講”,讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書中飛揚。最后,我還安排了聽歌曲《為了誰》這一環(huán)節(jié)。這首歌就是為這次大江保衛(wèi)戰(zhàn)寫的。再次目睹那烈的場面,學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!因感動,學(xué)生情不自禁地一起跟著唱,歌聲雖不美,卻飽含深情!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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