自考《學(xué)前教育原理》知識(shí)要點(diǎn).doc

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自考《學(xué)前教育原理》知識(shí)要點(diǎn) 第一章 第一節(jié) 1.教育的概念：廣義和狹義；（P1） 從廣義上來講，凡是能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)，不論他是有計(jì)劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會(huì)、家庭還是學(xué)校的、都是教育。 而狹義的教育專指學(xué)校教育，是指接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動(dòng)場(chǎng)所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。 狹義：教育者對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃、有組織的教育。 2.判斷題；（P2） 在我國古代，小學(xué)教育沒有統(tǒng)一系，入學(xué)年齡也無統(tǒng)一規(guī)定，因此學(xué)前教育也就沒有明確的年齡劃分。1904年的葵卯學(xué)制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收3~~7歲的幼兒，接受四年教育后，即7歲進(jìn)入初等小學(xué)。 3.廣義和狹義的學(xué)前教育。（P2） 一種認(rèn)為從兒童出生一直到入小學(xué)這一段時(shí)期的教育為學(xué)前教育，被稱為廣義的學(xué)前教育。 另一種則為狹義的學(xué)前教育，專指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。 4.學(xué)前教育的實(shí)施形式（P3）一是：學(xué)前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中實(shí)施；二是：學(xué)前公共教育，主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。 5.家庭教育的概念：（P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。 6.家庭教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的作用有以下特點(diǎn)。（P3）(1.)家庭教育是幼兒接觸最早的教育。(2.)家庭教育伴隨終身。 (3.)家庭教育是在潛移默化中進(jìn)行的。 (4.）家庭教育是個(gè)別實(shí)施的。 7.與學(xué)期家庭教育相比較，托幼機(jī)構(gòu)教育具有以下特點(diǎn)：（P4）1.群體性；2.計(jì)劃性3.專業(yè)性。 8.學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀(P5~P7)(一)、原始社會(huì)的兒童教育。（二）、農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育；（三）、工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育；（四）現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育。 9.歷史上最早的公共教育機(jī)構(gòu)。（P6）歐文在他的工廠區(qū)內(nèi)為工人階級(jí)及其子女興辦學(xué)校，其中包括1809年開辦的專門招收1~6歲貧窮兒童的“性格形成新學(xué)園”。 10.“兒童之家”是（1907）年（蒙臺(tái)梭利）在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的。（P7） 11.幼兒教育機(jī)構(gòu)由德國的福祿倍爾創(chuàng)設(shè)。（P6） 12.現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育的特點(diǎn)。(P7)1.學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。2.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展。13.重視對(duì)外處境不利兒童的補(bǔ)償教育。6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育。7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8.走向多元化。 第三節(jié) 1.學(xué)前教育的功能P22：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。 2.學(xué)前教育功能的特點(diǎn)P23：（1.）客觀性。（2.）多樣性。（3.）整合性。（4.）方向性。 3.學(xué)前教育功能的分類：P24：（1.）從承受對(duì)象的不同來劃分，區(qū)分出學(xué)前教育的個(gè)體功能和社會(huì)功能。（2.）從作用的層次來分，可以區(qū)分出基本功能和派生功能。（3.）從作用的方向來劃分，可以區(qū)分出學(xué)前教育的正向功能和負(fù)向功能。（4.）從作用表現(xiàn)形式來劃分，可以區(qū)分為顯性體功能和隱性功能。 4.學(xué)前教育的個(gè)體功能與社會(huì)功能。P25~P27（一.）學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能。學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指他可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。（二.）學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能。學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。 第五節(jié) 1.我國學(xué)前教育理論的基本觀點(diǎn)。P37~P39（1.）發(fā)展的整體觀。（2.).發(fā)展的多因素相互作用觀。（3.）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀。（4.）教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀。（5.）活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途經(jīng)觀。 2.發(fā)展的概念。P37發(fā)展是指在兒童成長(zhǎng)過程中身體和心理方面有規(guī)律的進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過程。 3.發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的概念。P37~P38內(nèi)部因素是指幼兒自身?xiàng)l件中得自與遺傳與胎內(nèi)環(huán)境的先天特點(diǎn)和出生后在發(fā)展過程中逐步形成的個(gè)體身心發(fā)展的特征。外部因素是指幼兒生活在其中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 4.我國學(xué)前教育實(shí)施的基本原則。P40~P42（1.）尊重和保護(hù)幼兒的原則。（2.）和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則。（3.）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則。（4.）寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則。（5.）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則 5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則體現(xiàn)在以下2點(diǎn)。P43（1.）教育影響幼兒的發(fā)展方向。（2.）教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。 第二章 1.家庭的概念。P46家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系組成的社會(huì)生活的基本單位。 2.家庭教育的廣義和狹義。P46~P47家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者，所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)（指父母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者）自覺的、有意識(shí)的按一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。這個(gè)概念還有三個(gè)含義：一、是家庭教育的構(gòu)成要素：教育場(chǎng)所是家庭，受教育者是子女。二、是指出了家庭教育的目的的要求和內(nèi)容是受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)所制約的，具有明顯的社會(huì)性和時(shí)代性。三、是指出了家庭教育的途徑和方法，即是在家庭中通過家長(zhǎng)和其他年長(zhǎng)的言傳身教和家庭生活時(shí)間來進(jìn)行。 3.家庭教育的特點(diǎn)。P47~P48。1.家庭教育的早期性。2.家庭教育的全面性。3.家庭教育的情感性。4.家庭教育的靈活性。5.家庭教育的滲透性。 4.家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用。P48~P52。1.家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育。（1.）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障。（2.）嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障。2.家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。（1.）有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則。（2.）有助于孩子形成健全的人格。（3.）有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志。3.家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（1.）有助于孩子發(fā)展水平的提高。（2.）有助于孩子職業(yè)取向的選擇。 5.托幼機(jī)構(gòu)的概念。P54托幼機(jī)構(gòu)是指社會(huì)為兒童所提供的公共的，集體托幼機(jī)構(gòu)。 6.托幼機(jī)構(gòu)的任務(wù)。P55簡(jiǎn)單說1.為兒童服務(wù)2.為家長(zhǎng)服務(wù)。我國的托幼機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)。一方面有教養(yǎng)兒童的任務(wù)，促進(jìn)他們的體、智、德、美全面發(fā)展；另一方面又有社會(huì)福利的任務(wù)，解除家長(zhǎng)后顧之憂，減輕家長(zhǎng)在教育孩子方面的負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)能全身心的投入社會(huì)主義建設(shè)之中。 7.什么是托幼機(jī)構(gòu)教育的含義。P55托幼機(jī)構(gòu)教育是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施。 8.托幼機(jī)構(gòu)教育有以下特點(diǎn)：p55~p56（1.）社會(huì)性（2.）群體性（3.）計(jì)劃性（4.）專業(yè)性。 9.判斷：托有機(jī)構(gòu)教育的地位和作用p56作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分、學(xué)校教育制度的準(zhǔn)備階段的托幼機(jī)構(gòu)教育對(duì)整個(gè)幼兒教育的重要性表現(xiàn)在：托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教過程中最能體現(xiàn)國家意志和社會(huì)要求的，具有導(dǎo)向作用。托幼機(jī)構(gòu)教育在整個(gè)幼教系統(tǒng)中的作用主要有：一是輻射作用；二是促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 10.社區(qū)教育概念：p58社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)域?yàn)橐劳校M織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。 11.多選：社區(qū)教育的特點(diǎn)：p58~p59（1）整體性（2）區(qū)域性（3）全面性（4）平等性（5）有效性。 12.判斷：社區(qū)教育的作用和地位：p59社區(qū)教育是分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。 13.簡(jiǎn)答：社區(qū)學(xué)前教育的作用p60~p61（1）為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)；（2）可提供全社區(qū)居民的素質(zhì)；（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。 14.簡(jiǎn)答：家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義p66~p68（1）家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境；（2）家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校；（3）家長(zhǎng)是最重要的教育資源：首先，家長(zhǎng)參與有利于幼兒的發(fā)展；其次，家長(zhǎng)是教師做好的合作者。 15.論述：家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的途徑p68~p72（1）托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：家長(zhǎng)委員會(huì)；家長(zhǎng)會(huì)；家長(zhǎng)學(xué)校；咨詢接待日；家長(zhǎng)開放日；家長(zhǎng)接待日（2）教師的日常工作：家庭訪問；電話聯(lián)系；隨訪；家園聯(lián)系冊(cè)（3）征集教育意見：家長(zhǎng)信箱；意見咨詢表（4）宣傳工作：家園之窗；家園專欄；園刊。 16.家庭和托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容。P72~p76（1）幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平：①幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性②幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念③宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)；（2）幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境（3）組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力①參與園所的教育活動(dòng)②參與幼兒園管理③支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)（4）現(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問題。 第三章 1.托幼機(jī)構(gòu)教育的概念。P90托幼機(jī)構(gòu)教育是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。 2.幼兒教師的概念。P91幼兒教師是幼兒離開家庭進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)之后遇到的重要人物，在幼兒園的班級(jí)生活中擔(dān)負(fù)著創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境和組織班級(jí)生活的重要職責(zé)。 3.托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)。P91~p92（1）社會(huì)性（2）群體性（3）計(jì)劃性（4）專業(yè)性。 4.托幼教育機(jī)構(gòu)的原則。P92~p94（1）保教并重與結(jié)合的原則（2）面向全體、因人施教原則（3）以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)的原則（4）寓教育于各種活動(dòng)中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。 5.幼兒園班級(jí)與幼兒教師的作用。P95~p96幼兒園班級(jí)是托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場(chǎng)所；教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者，教師是幼兒在園生活的組織者。 6.角色和幼兒教師角色的概念。P97~p98j\角色是個(gè)體在特定的社會(huì)生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范及行為模式的總和。幼兒教師的角色是幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中各種行為模式的總和。 7.簡(jiǎn)答：幼兒教師角色的塑造或轉(zhuǎn)變是什么？P99~p100（1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；（3）由幼兒關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；（4）由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。 8.概念：什么是兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容？P105兒童觀是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。 9.正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容。P105~p106（1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀；（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀；（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。 10.幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。P107（1）幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)；（2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。 11.幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)。P107~p110（1）觀察和了解兒童的能力；（2）設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；（3）組織管理能力；（4）幼兒行為輔導(dǎo)能力；（5）與幼兒溝通能力；（6）與家長(zhǎng)溝通能力；（7）獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力；（8）適應(yīng)新環(huán)境的能力①交流與溝通技能②瀏覽與查閱技能③信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能;（9）反思能力。 12.▲教學(xué)效能感是什么？P110教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學(xué)效能感包括：一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。 13.▲幼兒教師的教育機(jī)智及具體表現(xiàn)。P114教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及根據(jù)學(xué)生新的特別是意外情況，快速地做出反應(yīng)，及時(shí)的采取恰當(dāng)措施的能力。具體表現(xiàn)為：（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)；（2）善于隨機(jī)應(yīng)變；（3）善于“對(duì)癥下藥”；（4）善于掌握教育分寸。 14.專家型教師的概念。P116”專家型教師”又稱“專業(yè)型教師”，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。 15.論述：專業(yè)化幼兒教師的特征。P116~118（1）專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化幼兒教師對(duì)幼兒的不同反應(yīng)①判斷情景潛在的意義②做出一些臨床診斷③把一件事以及對(duì)他的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)；（2）專業(yè)化教師的特征①他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師。他們看待問題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力②他們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察分析來確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。有效的干預(yù)來自教師在一個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)來解釋幼兒需要的能力。 16.多選：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。（1）順應(yīng)階段；（2）適應(yīng)階段；（3）發(fā)展階段；（4）專業(yè)化階段 第四章 1.不同心理學(xué)派的觀點(diǎn)p125-p126（1）行為主義的觀點(diǎn)；（2）成熟理論的觀點(diǎn)；（3）認(rèn)知理論的觀點(diǎn)。 2.名詞解釋：幼兒園教育環(huán)境的概念。P128所謂教育環(huán)境主要是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)節(jié)作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 3.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)和功能。P128-p129（1）幼兒園環(huán)境的基本要素有：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、教學(xué)玩具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等有形的東西。（2）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)：從環(huán)境的范圍來看可分為：整個(gè)幼兒園環(huán)境、整個(gè)活動(dòng)室環(huán)境、各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境；從三維空間來看可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空間環(huán)境；從性質(zhì)來看可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。（3）幼兒園物質(zhì)環(huán)境功能：幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)和方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。 4.判斷：幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)和方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。 5.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與要求。P130-p133（1）適應(yīng)性原則；（2）挑戰(zhàn)性原則；（3）啟發(fā)性原則；⑷豐富性原則⑸平衡性原則⑹系統(tǒng)性原則⑺動(dòng)態(tài)性原則⑻主體性原則⑼效用性原則。 6.▲戶外環(huán)境的構(gòu)成和功能是什么？P134⑴促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展⑵培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展⑶激發(fā)幼兒探索大自然、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展⑷促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、想象與審美能力的發(fā)展⑸促進(jìn)幼兒自信心、獨(dú)立性的發(fā)展⑹增加幼兒之間的合作，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。 7.戶外環(huán)境的構(gòu)成。p139幼兒戶外環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的空間規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室的墻式飾、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率。 8.園舍得內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)。P139-p140⑴色彩的功能：色彩具有美育功能、影響情緒情感功能、調(diào)整環(huán)境的功能⑵光線的功能：光線對(duì)幼兒的影響是顯而易見的⑶聲音的功能：安靜的環(huán)境容易使幼兒注意力集中，減輕精神壓力和疲勞⑷通風(fēng)的功能：戶外通風(fēng)設(shè)備直接影響戶外溫度、濕度、空氣流動(dòng)、空氣清新度等。 第五章 1.▲論述：師幼關(guān)系的意義。P157~p164（1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響：①幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛②幼兒獲得來自教師的安全感③教師的榜樣作用來自于一定的師友關(guān)系中④良好的師友關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注⑤良好的師友關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系；（2）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的基本體現(xiàn)；（3）師友關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。 2.選擇：p157美國教育家詹姆斯﹒尤尼斯指出，幼兒與成人的關(guān)系“非對(duì)稱型”關(guān)系，而幼兒之間的同伴關(guān)系是“對(duì)稱型”關(guān)系。 3.判斷：p165師幼互動(dòng)或師幼交往有十分密切的聯(lián)系:師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程，良好的師幼關(guān)系不是關(guān)于教師與幼兒之間關(guān)系的一種空洞的描述，而是有其實(shí)際過程和實(shí)際內(nèi)容的。 4.選擇：p167師幼互動(dòng)中的交互作用問題:⑴教師對(duì)幼兒的影響；⑵幼兒對(duì)教師的影響。 5.選擇/簡(jiǎn)答：現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征p174-182⑴互動(dòng)性①教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”②教師——“拋球者”，兒童——“接球者”③教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者④兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者⑵民主性⑶互主體性⑷分享性⑸激勵(lì)性。 6.影響師幼關(guān)系的因素。P183-184⑴師幼互動(dòng)⑵教師的教育觀念與行為⑶幼兒園不同的教育活動(dòng)。 7.▲論述：建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。⑴關(guān)愛幼兒⑵與幼兒經(jīng)常性的平等交談⑶參與幼兒活動(dòng)⑷與幼兒建立個(gè)人關(guān)系⑸積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為。 第六章 1.幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)。P188~p190⑴生活節(jié)奏性⑵保教滲透性⑶活動(dòng)多樣性⑷內(nèi)外互動(dòng)性⑸班級(jí)的組織性 2.托幼機(jī)構(gòu)班級(jí)的編班形式及特點(diǎn)。P191~p192⑴按年齡編班;一般幼兒園按小、中、大班進(jìn)行編班⑵婚齡編班。 3.簡(jiǎn)答：班級(jí)在幼兒園教育過程中的功能。P194~195⑴幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能⑵幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能⑶幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。 4.論述：班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響p195~p197⑴幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往⑵幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)⑶幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念⑷幼兒班級(jí)體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感⑸幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)⑹幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。 5.班級(jí)生活的組織p198~p199⑴根據(jù)入園幼兒的情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班①在園和入園幼兒的人數(shù)和年齡結(jié)構(gòu)②幼兒園班級(jí)用房③包教人員配備⑵根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間⑶制定科學(xué)、合理的生活制度和規(guī)則⑷形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和師友互動(dòng)的模式。 6.班級(jí)生活的管理。P199-p202⑴擬定班級(jí)計(jì)劃⑵明確保教人員職責(zé)⑶對(duì)幼兒進(jìn)行編組⑷協(xié)調(diào)相關(guān)資源。 7.幼兒園保育員、幼兒教師職責(zé)。P202保育員的職責(zé)⑴負(fù)責(zé)本班級(jí)房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生⑵在教師的指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育工作⑶在醫(yī)務(wù)人員和本班教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度⑷妥善保管幼兒衣服和本班的設(shè)備、用具。幼兒教師的職責(zé)⑴根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異，制定教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施⑵觀察、分析并記錄幼兒的發(fā)展情況⑶嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作⑷與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特征的教育措施，共同完成教育工作⑸參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)⑹定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查與指導(dǎo)。 8.簡(jiǎn)答：班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求。P203~p204⑴滿足幼兒在班的一切生理需要⑵滿足幼兒游戲的需要⑶滿足幼兒操作活動(dòng)的需要⑷滿足幼兒之間交往的需要⑸滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。 9.小班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)與指導(dǎo)。P204~p206⑴要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作⑵做好入園、離園的迎送工作⑶加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧⑷通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮⑸以大帯小⑹逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律。 10.判斷/選擇：中班幼兒班級(jí)生活年齡特點(diǎn)。P206班級(jí)的歸屬感和班級(jí)榮譽(yù)感等逐漸在幼兒當(dāng)中形成，幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性。 第七章 1.最有代表性的課程定義。P218~220⑴課程即學(xué)科⑵課程即計(jì)劃⑶課程即目標(biāo)⑷課程即經(jīng)驗(yàn)。綜上所述：第一，課程是一個(gè)使用廣泛而含義多重的術(shù)語，每一種定義都有其產(chǎn)生的社會(huì)背景和理論基礎(chǔ)；第二，每一種定義既有優(yōu)勢(shì)也有其局限；第三，對(duì)于教育工作者來講，應(yīng)全面分析，明確各種定義所提出的問題，根據(jù)實(shí)踐的要求，做出有效的課程決策。 2.幼兒園課程的概念。P221~p222⑴幼兒園課程即教學(xué)科目，這是建國以來影響我國時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的一般看法⑵幼兒園課程即教育計(jì)劃，幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和⑶幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是20世紀(jì)80年代末在我國幼兒園出現(xiàn)的一種課程觀。 3.名詞解釋：課程模式的含義。P236課程模式是課程實(shí)施的要素及各種要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。 4.陶行知幼稚園生活教育的課程理論體系的主要體現(xiàn)。⑴課程內(nèi)容來源于幼稚園的人、事、物⑵課程內(nèi)容的組織分全年、一月、每周、每日四種⑶課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心。 5.陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想。P238-p240⑴陳鶴琴深受“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來科學(xué)與民主精神的陶冶⑵學(xué)前教育課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程⑶陳鶴琴指出：“小孩子應(yīng)該學(xué)的和能夠?qū)W的東西，本來是很多的，但是我們不能就這樣慢無限制毫無系統(tǒng)的去教他”⑷陳鶴琴先生在課程組織上反對(duì)分科教學(xué)⑸陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”、游戲法、小組教學(xué)法等。 6.蒙臺(tái)俊利教育法。P240⑴主要教育思想和課程理論⑵評(píng)價(jià)①積極價(jià)值②局限。 7.論述：學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本理論。P252⑴⑵⑶⑷⑸ 8.課程設(shè)計(jì)的概念。P258學(xué)校教育最重要最核心的基本問題是課程，而課程設(shè)計(jì)的核心問題，總離不開教什么和學(xué)什么。 9.選擇題：課程設(shè)計(jì)過程概括步驟。P259泰勒把課程設(shè)計(jì)過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)步驟。 10.簡(jiǎn)答：生成課程的組織和實(shí)施。P264⑴生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計(jì)劃⑵生成課程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的⑶教師是課程關(guān)鍵的決策者⑷兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者⑸生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。 11.幼兒園單元主題活動(dòng)的含義。P266單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。 12.簡(jiǎn)答：選擇主題的依據(jù)P266 1.課程目標(biāo) 2.幼兒的興趣和需要 3.現(xiàn)有的內(nèi)容與材料 13.幼兒園學(xué)科活動(dòng)P271-274 1健康 2 語言 3 社會(huì) 4 科學(xué) 5藝術(shù) 14.論述結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)變簣@課程的實(shí)施 P275-279 1 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 a 物質(zhì)—空間類 b 組織制度類 c文化心理類 2 幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略 a學(xué)習(xí)的概念與類型 b幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn) c教師的教學(xué)策略 第八章 1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的含義 p289 幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師和幼兒之間的雙邊復(fù)合活動(dòng)，是教師支持、幫助幼兒與幼兒自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)。 2．教學(xué)的概念 P289 教師是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。 3.教學(xué)概念的界定。P191-292 教學(xué)就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辯證統(tǒng)一的過程。需注意1平等2價(jià)值引導(dǎo)3自主建構(gòu)。 4.幼兒園教學(xué)概念的發(fā)展。P292-294 心理學(xué)、教育學(xué)以及教學(xué)論自身的發(fā)展為幼兒園教學(xué)概念的理解提供了新的視覺：1幼兒首先是“人”2“知識(shí)”的概念有待于擴(kuò)展3教、學(xué)關(guān)系的發(fā)展a教和學(xué)不應(yīng)只是傳授和接受，實(shí)際上，“教”更應(yīng)該是一種組織、支持、幫助和引導(dǎo)b教與學(xué)的關(guān)系不僅僅是師幼關(guān)系c教與學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 5.幼兒園教學(xué)概念的界定p295幼兒園教學(xué)是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一過程。1學(xué)習(xí)活動(dòng)2教師在教學(xué)過程中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦代替者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者，教師與幼兒關(guān)系應(yīng)是一種平等、對(duì)話的關(guān)系。2強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的平等、對(duì)話關(guān)系，并不否認(rèn)教師活動(dòng)的有目的性和有計(jì)劃性，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)畢竟與幼兒的自由活動(dòng)有很大的差異，它始終帶著社會(huì)要求、教育目的的烙印，這是我們不應(yīng)該回避的，但要處理好兩者的關(guān)系，把兩者和諧地統(tǒng)一起來，兩者之間的關(guān)鍵在于充分尊重幼兒，一幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)。 6.理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)。P296-297 1把幼兒園教學(xué)等同于上課2用幼兒園課程代替幼兒園教學(xué)3把幼兒園教學(xué)與活動(dòng)并列起來。 7.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。P297-298 1平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上2目的性和計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與引導(dǎo)3廣泛性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中4多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。 8.幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和組織：p299-302 1活動(dòng)性2直觀性3興趣性4主動(dòng)性5廣泛性6游戲性7模仿性 9.判斷/選擇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織原則。P302 1與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)；2幼兒在“伙伴”關(guān)系中游戲和交流比管理他們或向他們說教能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)；3尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力；4接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣的思維和推理更能促進(jìn)幼兒的思維和推理能力；5鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問題比解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；6確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說更重要；7經(jīng)驗(yàn)和問題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過程；8鼓勵(lì)同伴—同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任性。 10.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐要的。P303-307 1教師和幼兒一起控制；2重視幼兒的能力；3與幼兒形成信任的關(guān)系；4做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲；5采取問題解決的方式解決交際沖突。 11.選擇：幼兒園教學(xué)組織活動(dòng)的方法。P308-310 1直接指導(dǎo)的方法a語言的方法（講解、講述、談話）b直觀的方法（演示、示范）；2間接引導(dǎo)影響的方法a觀察法b發(fā)現(xiàn)法c實(shí)驗(yàn)法。 12.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織模式。P310-314 1直接教學(xué)；2間接教學(xué)；3支架式教學(xué)；4合作教學(xué) 13.支架式教學(xué)的概念p313合作教學(xué)的概念p314 支架式教學(xué)是以維果斯基的：“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。 2合作式教學(xué)是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。它主要是針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中，師生間僅是單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分能力強(qiáng)的幼兒，而能力中等和較差的幼兒較少的到教師的直接關(guān)注這一弊端提出來的。 14.簡(jiǎn)答/多選：生活活動(dòng)及指導(dǎo)。P316-317 1生活指導(dǎo)；2指導(dǎo)a敏銳地觀察b交談c身體接觸。 15.▲集體教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)。P318-319 ⑴集體教學(xué)活動(dòng)：把全班活動(dòng)稱為集體活動(dòng)。其特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事，活動(dòng)過程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體組織教學(xué)；⑵指導(dǎo)①班級(jí)管理策略②尊重幼兒的興趣③注重個(gè)體差異④打破講臺(tái)—課桌模式。 16.選擇：小組教學(xué)活動(dòng)及指導(dǎo)。P320-322⑴小組教學(xué)活動(dòng)①全班集體教學(xué)背景下的分組活動(dòng)②分組教學(xué)；⑵指導(dǎo)①小組成員的組成②小組成員在一起的時(shí)間③在支持性環(huán)境中促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)④教師提前計(jì)劃小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)⑤事先準(zhǔn)備好所需材料，放在易取的地方⑥觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料和完成任務(wù)⑦通過提問來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和對(duì)他們正在從事的活動(dòng)進(jìn)行思考⑧鼓勵(lì)幼兒相互之間的語言交流，交流他們之間的想法和發(fā)現(xiàn)⑨在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好再選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)發(fā)生沖突的幼兒以及注意哪些經(jīng)常只在某個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒，可以采取建議的方式讓他們?cè)囋嚻渌幕顒?dòng)。 第九章 1.因人施教的理論基礎(chǔ)——個(gè)別差異p328-311⑴智力類型的差異⑵學(xué)習(xí)類型的差異⑶氣質(zhì)類型的差異⑷其他差異。 2.論述/簡(jiǎn)答：因人施教的意義。P333-334 ⑴享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利；⑵因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁⑶因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求①此概念強(qiáng)調(diào)使全體成員，無論是否殘疾，都有機(jī)會(huì)接受教育②此概念強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有兒童的需要、關(guān)注集體、關(guān)注合作，以培養(yǎng)兒童作為社會(huì)的正式成員來面對(duì)未來的生活③此概念的深層含義是使每個(gè)人都能得到有效的教育④全納式教育意味著充分發(fā)揮每個(gè)兒童的能力，使所有兒童都能參與到學(xué)習(xí)與生活中去。 3.簡(jiǎn)答：因人施教的基本原則。P335-337⑴尊重不同智力類型，提供多元智力課程；⑵尊重不同學(xué)習(xí)類型，采用多種教學(xué)形式；⑶尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失；⑷尊重個(gè)體的興趣、需要，從他們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)；⑸尊重兒童基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開發(fā)式教育活動(dòng)。 4.多種教學(xué)模式中的因人施教。P339-341⑴活動(dòng)模式⑵問題解決模式⑶發(fā)現(xiàn)法⑷方案設(shè)計(jì)法 5.簡(jiǎn)答/選擇：新近的教學(xué)論、教學(xué)法的研究表明，正確運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)可以收到以下效果：P341⑴提高掌握知識(shí)點(diǎn)效果⑵促進(jìn)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心態(tài)的形成⑶是個(gè)體間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異縮小⑷提高了學(xué)習(xí)能力 6.判斷/選擇：因人施教方案的制定。P342-P345⑴對(duì)幼兒的觀察與研究是因人施教的前提⑵家長(zhǎng)參與是因人施教的必然條件⑶因人施教方案的制定 7.因人施教需要兩類方法相互結(jié)合，圍繞以下方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察和記錄：⑴每個(gè)幼兒的注意中心或注意對(duì)象-反映了他們的興趣、需要⑵自由選擇時(shí)他們多以怎樣的方式進(jìn)行活動(dòng)或?qū)W習(xí)-反映了他們的優(yōu)勢(shì)選擇類型和智力類型。⑶交往與交友的情況-反映了他們的氣質(zhì)類型。⑷對(duì)老師講授的注意穩(wěn)定性。⑸對(duì)問題的反應(yīng)速度和完成任務(wù)的速度。 8．P344-P345簡(jiǎn)答：教師掌握的溝通策略。⑴從家長(zhǎng)最關(guān)心和關(guān)注的問題切入。⑵從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長(zhǎng)談孩子的事情。⑶以平等的態(tài)度和方式溝通，切不可以“我是孩子的老師，你們應(yīng)該尊重我，我在家長(zhǎng)中享有特權(quán)”的盛氣凌人的心理去與家長(zhǎng)溝通。⑷與家長(zhǎng)溝通時(shí)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出的問題，盡可能有助于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)。⑸與家長(zhǎng)一起制定觀察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)的收集研究資料，以便較準(zhǔn)確地判斷孩子的智力類型、學(xué)習(xí)類型、氣質(zhì)類型以及興趣、需要等。 9.P346-P347簡(jiǎn)答：如何在這些類型的活動(dòng)中體現(xiàn)因人施教呢？⑴分區(qū)活動(dòng)中的因人施教⑵分組活動(dòng)中的因人施教⑶集體活動(dòng)中的因人施教⑷個(gè)體活動(dòng)中的因人施教 10.P349判斷：幼兒園教育同學(xué)校教育的一個(gè)重要區(qū)別就是生活活動(dòng)是完成保教任務(wù)的重要途徑。 第十章 1.名詞解釋：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量P354 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量就是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)滿足某種需要的特性。 2.簡(jiǎn)答：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)分析p355教育活動(dòng)分為教育條件、教育過程和教育結(jié)果。教育條件：師資、校舍、設(shè)備、材料；教育過程：教師教與受教育者學(xué)的過程；教育結(jié)果：受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展水平。 3.▲托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量結(jié)構(gòu)模式圖。P358 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量包括班級(jí)條件質(zhì)量過程質(zhì)量←托幼機(jī)構(gòu)的管理（支持作用） 4. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量基本構(gòu)成因素包括p358⑴因素⑵過程⑶互動(dòng)因素。 5.該研究的結(jié)論。P359⑴班級(jí)規(guī)模能有力地預(yù)示兒童的發(fā)展結(jié)果；⑵專職教養(yǎng)者所受的培訓(xùn)能有力地預(yù)示兒童的發(fā)展結(jié)果；⑶班級(jí)規(guī)模和教養(yǎng)者的專業(yè)培訓(xùn)是確定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。 6.簡(jiǎn)答：影響教育質(zhì)量的因素。P359⑴班級(jí)規(guī)模；⑵師幼比例；⑶教師的受教育程度和受培訓(xùn)情況；⑷教師的穩(wěn)定性；⑸動(dòng)態(tài)因素。 7.選擇：托幼結(jié)構(gòu)教育質(zhì)量具體構(gòu)成因素。P364⑴結(jié)構(gòu)因素①人員②空間/材料③日?；顒?dòng)的模式⑵過程/互動(dòng)因素。 8. 名詞解釋：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。P366托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸因素所進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷。 9. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的三個(gè)基本觀點(diǎn)。P366⑴強(qiáng)調(diào)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于“價(jià)值判斷”⑵明確托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象閾限，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是“在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸因素”⑶指出了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)必須“依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行。 10.單選：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)類型。P368-369⑴效果標(biāo)準(zhǔn)⑵效率標(biāo)準(zhǔn)⑶職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)⑷素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。 11. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的搜集方法。P370-374⑴觀察法⑵訪談法⑶問卷法⑷查閱資料法。 12. 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)受到政府和社會(huì)的空前關(guān)注的原因。P381-382⑴政府相關(guān)法令和政府的要求⑵托幼機(jī)構(gòu)本身發(fā)展的需要⑶家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。 13.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的理論研究與實(shí)踐主要集中在哪幾方面。P383-384⑴在全國范圍內(nèi)的有組織的托幼機(jī)構(gòu)驗(yàn)收工作的開展，推動(dòng)了托幼機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)工作的真正起步⑵對(duì)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的研究與反思⑶介紹引進(jìn)國外的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果。 14. 論述：托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般程序。P386-392⑴準(zhǔn)備階段①組織準(zhǔn)備②評(píng)價(jià)方案準(zhǔn)備a編制托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)b確定搜集評(píng)價(jià)資料的方法與步驟c對(duì)所確定的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技術(shù)處理，結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)量表⑵實(shí)施階段①托幼機(jī)構(gòu)自評(píng)階段②評(píng)審結(jié)構(gòu)實(shí)地考察⑶評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段①評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)②評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷③評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋④評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。 15. 評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段應(yīng)做好哪幾項(xiàng)工作。P392①評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)②評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷③評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋④評(píng)價(jià)工作的總結(jié)。