自考《學前教育原理》知識要點.doc

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自考《學前教育原理》知識要點 第一章 第一節(jié) 1.教育的概念：廣義和狹義；（P1） 從廣義上來講，凡是能增進人們知識、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動，不論他是有計劃的還是偶然的、有組織的還是無組織的、自覺的還是自發(fā)的、來自社會、家庭還是學校的、都是教育。 而狹義的教育專指學校教育，是指接受過訓練的專職人員在專門的教育活動場所根據(jù)社會要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者進行的知識技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進身心各方面發(fā)展的活動的總和。 狹義：教育者對受教育者有目的、有計劃、有組織的教育。 2.判斷題；（P2） 在我國古代，小學教育沒有統(tǒng)一系，入學年齡也無統(tǒng)一規(guī)定，因此學前教育也就沒有明確的年齡劃分。1904年的葵卯學制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收3~~7歲的幼兒，接受四年教育后，即7歲進入初等小學。 3.廣義和狹義的學前教育。（P2） 一種認為從兒童出生一直到入小學這一段時期的教育為學前教育，被稱為廣義的學前教育。 另一種則為狹義的學前教育，專指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。 4.學前教育的實施形式（P3）一是：學前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中實施；二是：學前公共教育，主要由家庭以外的社會組織機構指派專人實施。 5.家庭教育的概念：（P3）家庭教育一般是指家庭中由父母或其他年長者對其子女進行的教育。 6.家庭教育對學前兒童身心發(fā)展的作用有以下特點。（P3）(1.)家庭教育是幼兒接觸最早的教育。(2.)家庭教育伴隨終身。 (3.)家庭教育是在潛移默化中進行的。 (4.）家庭教育是個別實施的。 7.與學期家庭教育相比較，托幼機構教育具有以下特點：（P4）1.群體性；2.計劃性3.專業(yè)性。 8.學前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀(P5~P7)(一)、原始社會的兒童教育。（二）、農(nóng)業(yè)社會的學前教育；（三）、工業(yè)社會早期的學前教育；（四）現(xiàn)代社會的學前教育。 9.歷史上最早的公共教育機構。（P6）歐文在他的工廠區(qū)內(nèi)為工人階級及其子女興辦學校，其中包括1809年開辦的專門招收1~6歲貧窮兒童的“性格形成新學園”。 10.“兒童之家”是（1907）年（蒙臺梭利）在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的。（P7） 11.幼兒教育機構由德國的福祿倍爾創(chuàng)設。（P6） 12.現(xiàn)代社會的學前教育的特點。(P7)1.學前教育事業(yè)成為社會公共事業(yè)。2.托幼機構教育職能進一步加強。3.擴大托幼機構教育規(guī)模，重視托幼機構教育質(zhì)量。4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展。13.重視對外處境不利兒童的補償教育。6.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育。7.重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性。8.走向多元化。 第三節(jié) 1.學前教育的功能P22：是指學前教育所具有的能力和作用。 2.學前教育功能的特點P23：（1.）客觀性。（2.）多樣性。（3.）整合性。（4.）方向性。 3.學前教育功能的分類：P24：（1.）從承受對象的不同來劃分，區(qū)分出學前教育的個體功能和社會功能。（2.）從作用的層次來分，可以區(qū)分出基本功能和派生功能。（3.）從作用的方向來劃分，可以區(qū)分出學前教育的正向功能和負向功能。（4.）從作用表現(xiàn)形式來劃分，可以區(qū)分為顯性體功能和隱性功能。 4.學前教育的個體功能與社會功能。P25~P27（一.）學前教育的個體發(fā)展功能。學前教育的個體發(fā)展功能是指他可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。（二.）學前教育的社會發(fā)展功能。學前教育的社會發(fā)展功能也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為社會政治、經(jīng)濟、文化、社會穩(wěn)定等方面的影響作用。 第五節(jié) 1.我國學前教育理論的基本觀點。P37~P39（1.）發(fā)展的整體觀。（2.).發(fā)展的多因素相互作用觀。（3.）學習與發(fā)展的幼兒主體觀。（4.）教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀。（5.）活動是教與學的共同基礎的教育途經(jīng)觀。 2.發(fā)展的概念。P37發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律的進行的量變和質(zhì)變的過程。 3.發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素的概念。P37~P38內(nèi)部因素是指幼兒自身條件中得自與遺傳與胎內(nèi)環(huán)境的先天特點和出生后在發(fā)展過程中逐步形成的個體身心發(fā)展的特征。外部因素是指幼兒生活在其中的自然環(huán)境和社會環(huán)境。 4.我國學前教育實施的基本原則。P40~P42（1.）尊重和保護幼兒的原則。（2.）和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則。（3.）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則。（4.）寓教育于幼兒活動之中的原則。（5.）教育引導發(fā)展的原則 5.教育引導發(fā)展的原則體現(xiàn)在以下2點。P43（1.）教育影響幼兒的發(fā)展方向。（2.）教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量，不斷引導幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)新的發(fā)展可能性。 第二章 1.家庭的概念。P46家庭是由婚姻關系、血緣關系或收養(yǎng)關系組成的社會生活的基本單位。 2.家庭教育的廣義和狹義。P46~P47家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者，所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺的、有意識的按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施教育影響。這個概念還有三個含義：一、是家庭教育的構成要素：教育場所是家庭，受教育者是子女。二、是指出了家庭教育的目的的要求和內(nèi)容是受到一定社會政治經(jīng)濟所制約的，具有明顯的社會性和時代性。三、是指出了家庭教育的途徑和方法，即是在家庭中通過家長和其他年長的言傳身教和家庭生活時間來進行。 3.家庭教育的特點。P47~P48。1.家庭教育的早期性。2.家庭教育的全面性。3.家庭教育的情感性。4.家庭教育的靈活性。5.家庭教育的滲透性。 4.家庭教育在學前教育中的地位和作用。P48~P52。1.家庭教育保證了兒童機體的正常生長發(fā)育。（1.）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障。（2.）嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障。2.家庭教育促進了兒童社會化的進程。（1.）有助于孩子了解社會的規(guī)則。（2.）有助于孩子形成健全的人格。（3.）有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志。3.家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎。（1.）有助于孩子發(fā)展水平的提高。（2.）有助于孩子職業(yè)取向的選擇。 5.托幼機構的概念。P54托幼機構是指社會為兒童所提供的公共的，集體托幼機構。 6.托幼機構的任務。P55簡單說1.為兒童服務2.為家長服務。我國的托幼機構擔負著雙重任務。一方面有教養(yǎng)兒童的任務，促進他們的體、智、德、美全面發(fā)展；另一方面又有社會福利的任務，解除家長后顧之憂，減輕家長在教育孩子方面的負擔，使家長能全身心的投入社會主義建設之中。 7.什么是托幼機構教育的含義。P55托幼機構教育是由托幼機構組織的、以促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展為目的，由專職幼教人員根據(jù)社會的要求有計劃實施的教育實踐活動和措施。 8.托幼機構教育有以下特點：p55~p56（1.）社會性（2.）群體性（3.）計劃性（4.）專業(yè)性。 9.判斷：托有機構教育的地位和作用p56作為基礎教育的有機組成部分、學校教育制度的準備階段的托幼機構教育對整個幼兒教育的重要性表現(xiàn)在：托幼機構教育是整個幼教過程中最能體現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導向作用。托幼機構教育在整個幼教系統(tǒng)中的作用主要有：一是輻射作用；二是促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 10.社區(qū)教育概念：p58社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領導下，以區(qū)域為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。 11.多選：社區(qū)教育的特點：p58~p59（1）整體性（2）區(qū)域性（3）全面性（4）平等性（5）有效性。 12.判斷：社區(qū)教育的作用和地位：p59社區(qū)教育是分級辦學、分級管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。 13.簡答：社區(qū)學前教育的作用p60~p61（1）為學前兒童提供公平的教育機會；（2）可提供全社區(qū)居民的素質(zhì)；（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。 14.簡答：家庭對托幼機構教育的意義p66~p68（1）家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境；（2）家庭是兒童的第一個學校；（3）家長是最重要的教育資源：首先，家長參與有利于幼兒的發(fā)展；其次，家長是教師做好的合作者。 15.論述：家庭與托幼機構合作的途徑p68~p72（1）托幼機構組織的活動：家長委員會；家長會；家長學校；咨詢接待日；家長開放日；家長接待日（2）教師的日常工作：家庭訪問；電話聯(lián)系；隨訪；家園聯(lián)系冊（3）征集教育意見：家長信箱；意見咨詢表（4）宣傳工作：家園之窗；家園專欄；園刊。 16.家庭和托幼機構合作的主要內(nèi)容。P72~p76（1）幫助家長提高科學育兒的水平：①幫助家長認識早期教育的重要性②幫助家長樹立正確的家教觀念③宣傳科學的育兒知識；（2）幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境（3）組織家長參與，形成教育合力①參與園所的教育活動②參與幼兒園管理③支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設等各項活動（4）現(xiàn)階段家庭、托幼機構合作的主要問題。 第三章 1.托幼機構教育的概念。P90托幼機構教育是由托幼機構組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。 2.幼兒教師的概念。P91幼兒教師是幼兒離開家庭進入托幼機構之后遇到的重要人物，在幼兒園的班級生活中擔負著創(chuàng)設班級環(huán)境和組織班級生活的重要職責。 3.托幼機構教育的特點。P91~p92（1）社會性（2）群體性（3）計劃性（4）專業(yè)性。 4.托幼教育機構的原則。P92~p94（1）保教并重與結合的原則（2）面向全體、因人施教原則（3）以游戲為基礎活動的原則（4）寓教育于各種活動中的原則（5）重視幼兒同伴相互作用的原則（6）充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則。 5.幼兒園班級與幼兒教師的作用。P95~p96幼兒園班級是托幼機構對幼兒進行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學習的主要環(huán)境和場所；教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者，教師是幼兒在園生活的組織者。 6.角色和幼兒教師角色的概念。P97~p98j\角色是個體在特定的社會生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范及行為模式的總和。幼兒教師的角色是幼兒教師在托幼機構教育中各種行為模式的總和。 7.簡答：幼兒教師角色的塑造或轉變是什么？P99~p100（1）由文化知識的傳授者轉變?yōu)橹R學習的引導者；（2）由課程教材的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教材的研究者；（3）由幼兒關系的控制者轉變?yōu)閹熡钻P系的協(xié)調(diào)者與合作者；（4）由知識的權威轉變?yōu)橹R的終身學習者。 8.概念：什么是兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容？P105兒童觀是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和。幼兒教育觀是在一定兒童觀的基礎上形成的關于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點。 9.正確的兒童觀和教育觀的基本內(nèi)容。P105~p106（1）兒童權利觀和民主平等的師生觀；（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀；（3）幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。 10.幼兒教師的知識結構。P107（1）幼兒生理、心理和教育方面的知識；（2）廣博的文化科學和藝術知識。 11.幼兒教師的能力結構。P107~p110（1）觀察和了解兒童的能力；（2）設計教育活動的能力；（3）組織管理能力；（4）幼兒行為輔導能力；（5）與幼兒溝通能力；（6）與家長溝通能力；（7）獨立思維和創(chuàng)造的能力；（8）適應新環(huán)境的能力①交流與溝通技能②瀏覽與查閱技能③信息發(fā)布與網(wǎng)絡參與技能;（9）反思能力。 12.▲教學效能感是什么？P110教學效能感一般是指教師對于自己影響幼兒學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學效能感包括：一般教育效能感和個人教學效能感。 13.▲幼兒教師的教育機智及具體表現(xiàn)。P114教育機智是教師對學生活動的敏感性以及根據(jù)學生新的特別是意外情況，快速地做出反應，及時的采取恰當措施的能力。具體表現(xiàn)為：（1）善于因勢利導；（2）善于隨機應變；（3）善于“對癥下藥”；（4）善于掌握教育分寸。 14.專家型教師的概念。P116”專家型教師”又稱“專業(yè)型教師”，是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能夠高效率地解決教學中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。 15.論述：專業(yè)化幼兒教師的特征。P116~118（1）專業(yè)化幼兒教師與非專業(yè)化幼兒教師對幼兒的不同反應①判斷情景潛在的意義②做出一些臨床診斷③把一件事以及對他的思考作為課程設計和班級管理的依據(jù)；（2）專業(yè)化教師的特征①他們是反思型的、非沖動型的教師。他們看待問題時經(jīng)常會深思熟慮，具有較強的自控和自我調(diào)節(jié)能力②他們是幼兒的研究者。他們會根據(jù)對幼兒的觀察分析來確定行動的方法，制定盡可能安全合理的反應方案。有效的干預來自教師在一個特定的時間內(nèi)來解釋幼兒需要的能力。 16.多選：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段。（1）順應階段；（2）適應階段；（3）發(fā)展階段；（4）專業(yè)化階段 第四章 1.不同心理學派的觀點p125-p126（1）行為主義的觀點；（2）成熟理論的觀點；（3）認知理論的觀點。 2.名詞解釋：幼兒園教育環(huán)境的概念。P128所謂教育環(huán)境主要是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)節(jié)作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 3.幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構和功能。P128-p129（1）幼兒園環(huán)境的基本要素有：園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、教學玩具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間格局以及綠化等有形的東西。（2）幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結構：從環(huán)境的范圍來看可分為：整個幼兒園環(huán)境、整個活動室環(huán)境、各活動角區(qū)的環(huán)境；從三維空間來看可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空間環(huán)境；從性質(zhì)來看可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。（3）幼兒園物質(zhì)環(huán)境功能：幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)和方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。 4.判斷：幼兒園的教育目的、功能、內(nèi)容、形態(tài)和方法，無一不受其物質(zhì)環(huán)境的作用和影響。 5.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的基本原則與要求。P130-p133（1）適應性原則；（2）挑戰(zhàn)性原則；（3）啟發(fā)性原則；⑷豐富性原則⑸平衡性原則⑹系統(tǒng)性原則⑺動態(tài)性原則⑻主體性原則⑼效用性原則。 6.▲戶外環(huán)境的構成和功能是什么？P134⑴促進幼兒各種感覺、運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展⑵培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進其人格的健康發(fā)展⑶激發(fā)幼兒探索大自然、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學和數(shù)學經(jīng)驗，促進語言能力的發(fā)展⑷促進幼兒創(chuàng)造、想象與審美能力的發(fā)展⑸促進幼兒自信心、獨立性的發(fā)展⑹增加幼兒之間的合作，促進其社會性的發(fā)展。 7.戶外環(huán)境的構成。p139幼兒戶外環(huán)境主要包括：園舍的內(nèi)部建筑設計、活動室的規(guī)劃模式即活動室的空間規(guī)劃、活動區(qū)的材料與布置、活動室的設備、活動室的墻式飾、活動室陳設的變更方式與變更頻率。 8.園舍得內(nèi)部建筑設計。P139-p140⑴色彩的功能：色彩具有美育功能、影響情緒情感功能、調(diào)整環(huán)境的功能⑵光線的功能：光線對幼兒的影響是顯而易見的⑶聲音的功能：安靜的環(huán)境容易使幼兒注意力集中，減輕精神壓力和疲勞⑷通風的功能：戶外通風設備直接影響戶外溫度、濕度、空氣流動、空氣清新度等。 第五章 1.▲論述：師幼關系的意義。P157~p164（1）師幼關系對幼兒發(fā)展的影響：①幼兒從與教師的關系中獲得關愛②幼兒獲得來自教師的安全感③教師的榜樣作用來自于一定的師友關系中④良好的師友關系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關注⑤良好的師友關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系；（2）師幼關系是教育活動過程的基本體現(xiàn)；（3）師友關系是幼兒園課程的基本要素。 2.選擇：p157美國教育家詹姆斯﹒尤尼斯指出，幼兒與成人的關系“非對稱型”關系，而幼兒之間的同伴關系是“對稱型”關系。 3.判斷：p165師幼互動或師幼交往有十分密切的聯(lián)系:師幼互動是師幼關系形成的過程，良好的師幼關系不是關于教師與幼兒之間關系的一種空洞的描述，而是有其實際過程和實際內(nèi)容的。 4.選擇：p167師幼互動中的交互作用問題:⑴教師對幼兒的影響；⑵幼兒對教師的影響。 5.選擇/簡答：現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關系的特征p174-182⑴互動性①教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應聲蟲”②教師——“拋球者”，兒童——“接球者”③教師——規(guī)則的維護者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者④兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者⑵民主性⑶互主體性⑷分享性⑸激勵性。 6.影響師幼關系的因素。P183-184⑴師幼互動⑵教師的教育觀念與行為⑶幼兒園不同的教育活動。 7.▲論述：建立優(yōu)質(zhì)師幼關系的策略。⑴關愛幼兒⑵與幼兒經(jīng)常性的平等交談⑶參與幼兒活動⑷與幼兒建立個人關系⑸積極回應幼兒的社會性行為。 第六章 1.幼兒班級生活的特點。P188~p190⑴生活節(jié)奏性⑵保教滲透性⑶活動多樣性⑷內(nèi)外互動性⑸班級的組織性 2.托幼機構班級的編班形式及特點。P191~p192⑴按年齡編班;一般幼兒園按小、中、大班進行編班⑵婚齡編班。 3.簡答：班級在幼兒園教育過程中的功能。P194~195⑴幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能⑵幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能⑶幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。 4.論述：班級對幼兒成長的影響p195~p197⑴幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往⑵幼兒班級促進了幼兒之間的相互學習⑶幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念⑷幼兒班級體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感⑸幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會⑹幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。 5.班級生活的組織p198~p199⑴根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進行編班①在園和入園幼兒的人數(shù)和年齡結構②幼兒園班級用房③包教人員配備⑵根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間⑶制定科學、合理的生活制度和規(guī)則⑷形成良好的幼兒之間的互動和師友互動的模式。 6.班級生活的管理。P199-p202⑴擬定班級計劃⑵明確保教人員職責⑶對幼兒進行編組⑷協(xié)調(diào)相關資源。 7.幼兒園保育員、幼兒教師職責。P202保育員的職責⑴負責本班級房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生⑵在教師的指導下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育工作⑶在醫(yī)務人員和本班教師的指導下，嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度⑷妥善保管幼兒衣服和本班的設備、用具。幼兒教師的職責⑴根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結合本班幼兒的特點和個體差異，制定教育工作計劃，并組織實施⑵觀察、分析并記錄幼兒的發(fā)展情況⑶嚴格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度，指導指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作⑷與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特征的教育措施，共同完成教育工作⑸參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動⑹定期向園長匯報，接受其檢查與指導。 8.簡答：班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。P203~p204⑴滿足幼兒在班的一切生理需要⑵滿足幼兒游戲的需要⑶滿足幼兒操作活動的需要⑷滿足幼兒之間交往的需要⑸滿足幼兒從事不同活動的需要。 9.小班幼兒班級生活的年齡特點與指導。P204~p206⑴要進行必要的入園引導工作⑵做好入園、離園的迎送工作⑶加強對幼兒的照顧⑷通過活動幫助幼兒減輕焦慮⑸以大帯?、手饾u形成班級活動規(guī)則和日常生活的規(guī)律。 10.判斷/選擇：中班幼兒班級生活年齡特點。P206班級的歸屬感和班級榮譽感等逐漸在幼兒當中形成，幼兒在班級活動中表現(xiàn)出較強的主動性。 第七章 1.最有代表性的課程定義。P218~220⑴課程即學科⑵課程即計劃⑶課程即目標⑷課程即經(jīng)驗。綜上所述：第一，課程是一個使用廣泛而含義多重的術語，每一種定義都有其產(chǎn)生的社會背景和理論基礎；第二，每一種定義既有優(yōu)勢也有其局限；第三，對于教育工作者來講，應全面分析，明確各種定義所提出的問題，根據(jù)實踐的要求，做出有效的課程決策。 2.幼兒園課程的概念。P221~p222⑴幼兒園課程即教學科目，這是建國以來影響我國時間最長、范圍最廣的一般看法⑵幼兒園課程即教育計劃，幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和⑶幼兒園課程即學習經(jīng)驗，這是20世紀80年代末在我國幼兒園出現(xiàn)的一種課程觀。 3.名詞解釋：課程模式的含義。P236課程模式是課程實施的要素及各種要素之間的聯(lián)系所構成的課程方案或課程框架。 4.陶行知幼稚園生活教育的課程理論體系的主要體現(xiàn)。⑴課程內(nèi)容來源于幼稚園的人、事、物⑵課程內(nèi)容的組織分全年、一月、每周、每日四種⑶課程實施強調(diào)教育應以生活為中心。 5.陳鶴琴的學前教育課程思想。P238-p240⑴陳鶴琴深受“五四”新文化運動以來科學與民主精神的陶冶⑵學前教育課程是為學前兒童設計的課程⑶陳鶴琴指出：“小孩子應該學的和能夠學的東西，本來是很多的，但是我們不能就這樣慢無限制毫無系統(tǒng)的去教他”⑷陳鶴琴先生在課程組織上反對分科教學⑸陳鶴琴先生認為，幼稚園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關鍵，課程實施應采用“整個教學法”、游戲法、小組教學法等。 6.蒙臺俊利教育法。P240⑴主要教育思想和課程理論⑵評價①積極價值②局限。 7.論述：學前知識系統(tǒng)化教學的基本理論。P252⑴⑵⑶⑷⑸ 8.課程設計的概念。P258學校教育最重要最核心的基本問題是課程，而課程設計的核心問題，總離不開教什么和學什么。 9.選擇題：課程設計過程概括步驟。P259泰勒把課程設計過程概括為確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價結果四個步驟。 10.簡答：生成課程的組織和實施。P264⑴生成課程需要教師不斷通過觀察、記錄兒童的興趣來加以計劃⑵生成課程的內(nèi)容是彈性的、非強制性的⑶教師是課程關鍵的決策者⑷兒童、家長、社區(qū)成員是課程實施中的參與者和合作者⑸生成課程的內(nèi)容與活動具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。 11.幼兒園單元主題活動的含義。P266單元主題活動就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學活動，其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個中心有機聯(lián)系起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與中心有關的較為完整的經(jīng)驗。 12.簡答：選擇主題的依據(jù)P266 1.課程目標 2.幼兒的興趣和需要 3.現(xiàn)有的內(nèi)容與材料 13.幼兒園學科活動P271-274 1健康 2 語言 3 社會 4 科學 5藝術 14.論述結合實例談談幼兒園課程的實施 P275-279 1 學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用 a 物質(zhì)—空間類 b 組織制度類 c文化心理類 2 幼兒的學習和教學策略 a學習的概念與類型 b幼兒學習的特點 c教師的教學策略 第八章 1.幼兒園教學活動的含義 p289 幼兒園教學活動是教師和幼兒之間的雙邊復合活動，是教師支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統(tǒng)一活動。 2．教學的概念 P289 教師是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。 3.教學概念的界定。P191-292 教學就是在平等的基礎上，教師價引導和學生自主建構辯證統(tǒng)一的過程。需注意1平等2價值引導3自主建構。 4.幼兒園教學概念的發(fā)展。P292-294 心理學、教育學以及教學論自身的發(fā)展為幼兒園教學概念的理解提供了新的視覺：1幼兒首先是“人”2“知識”的概念有待于擴展3教、學關系的發(fā)展a教和學不應只是傳授和接受，實際上，“教”更應該是一種組織、支持、幫助和引導b教與學的關系不僅僅是師幼關系c教與學并不是一一對應的關系。 5.幼兒園教學概念的界定p295幼兒園教學是在平等的基礎上，教師對幼兒所學習活動有目的有計劃地組織、支持、幫助與引導和幼兒自主構建的辯證統(tǒng)一過程。1學習活動2教師在教學過程中的角色不是權威、控制者、操縱者和包辦代替者，而應是組織者、支持者、協(xié)助者和引導者，教師與幼兒關系應是一種平等、對話的關系。2強調(diào)教師與幼兒的平等、對話關系，并不否認教師活動的有目的性和有計劃性，幼兒園的教學活動畢竟與幼兒的自由活動有很大的差異，它始終帶著社會要求、教育目的的烙印，這是我們不應該回避的，但要處理好兩者的關系，把兩者和諧地統(tǒng)一起來，兩者之間的關鍵在于充分尊重幼兒，一幼兒的身心發(fā)展特點為基礎。 6.理解幼兒園教學活動的幾個誤區(qū)。P296-297 1把幼兒園教學等同于上課2用幼兒園課程代替幼兒園教學3把幼兒園教學與活動并列起來。 7.幼兒園教學活動的特點。P297-298 1平等性：幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基礎上2目的性和計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與引導3廣泛性：幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活的各項活動之中4多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。 8.幼兒學習的特點和組織：p299-302 1活動性2直觀性3興趣性4主動性5廣泛性6游戲性7模仿性 9.判斷/選擇：幼兒園教學活動的組織原則。P302 1與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導的、疏遠的或懲罰的聯(lián)系更有利于學習；2幼兒在“伙伴”關系中游戲和交流比管理他們或向他們說教能更有效地促進幼兒的學習；3尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵幼兒的主動性、控制力和能力；4接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣的思維和推理更能促進幼兒的思維和推理能力；5鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比解決問題或企圖提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學習機會；6確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平對有效地學習經(jīng)驗來說更重要；7經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的理解的主要過程；8鼓勵同伴—同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任性。 10.幼兒園教學活動的實踐要的。P303-307 1教師和幼兒一起控制；2重視幼兒的能力；3與幼兒形成信任的關系；4做出評價以支持幼兒的游戲；5采取問題解決的方式解決交際沖突。 11.選擇：幼兒園教學組織活動的方法。P308-310 1直接指導的方法a語言的方法（講解、講述、談話）b直觀的方法（演示、示范）；2間接引導影響的方法a觀察法b發(fā)現(xiàn)法c實驗法。 12.幼兒園教學活動的幾種組織模式。P310-314 1直接教學；2間接教學；3支架式教學；4合作教學 13.支架式教學的概念p313合作教學的概念p314 支架式教學是以維果斯基的：“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的一種新型的建構主義教學模式，它是指通過支架把管理學習的任務逐漸由教師轉移給幼兒自己，最后撤去支架。 2合作式教學是意大利瑞吉歐的教育在教學方面的特色。它主要是針對傳統(tǒng)課程教學中，師生間僅是單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問和教學內(nèi)容安排常常是針對部分能力強的幼兒，而能力中等和較差的幼兒較少的到教師的直接關注這一弊端提出來的。 14.簡答/多選：生活活動及指導。P316-317 1生活指導；2指導a敏銳地觀察b交談c身體接觸。 15.▲集體教學活動及指導。P318-319 ⑴集體教學活動：把全班活動稱為集體活動。其特點是全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行。當把這種組織形式應用于教學時就叫集體組織教學；⑵指導①班級管理策略②尊重幼兒的興趣③注重個體差異④打破講臺—課桌模式。 16.選擇：小組教學活動及指導。P320-322⑴小組教學活動①全班集體教學背景下的分組活動②分組教學；⑵指導①小組成員的組成②小組成員在一起的時間③在支持性環(huán)境中促進幼兒的主動學習④教師提前計劃小組活動經(jīng)驗⑤事先準備好所需材料，放在易取的地方⑥觀看和傾聽，了解幼兒如何使用材料和完成任務⑦通過提問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思考⑧鼓勵幼兒相互之間的語言交流，交流他們之間的想法和發(fā)現(xiàn)⑨在活動區(qū)活動中，需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好再選擇活動區(qū)時發(fā)生沖突的幼兒以及注意哪些經(jīng)常只在某個固定的活動區(qū)活動的幼兒，可以采取建議的方式讓他們試試其他的活動。 第九章 1.因人施教的理論基礎——個別差異p328-311⑴智力類型的差異⑵學習類型的差異⑶氣質(zhì)類型的差異⑷其他差異。 2.論述/簡答：因人施教的意義。P333-334 ⑴享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權利；⑵因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁⑶因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求①此概念強調(diào)使全體成員，無論是否殘疾，都有機會接受教育②此概念強調(diào)關注所有兒童的需要、關注集體、關注合作，以培養(yǎng)兒童作為社會的正式成員來面對未來的生活③此概念的深層含義是使每個人都能得到有效的教育④全納式教育意味著充分發(fā)揮每個兒童的能力，使所有兒童都能參與到學習與生活中去。 3.簡答：因人施教的基本原則。P335-337⑴尊重不同智力類型，提供多元智力課程；⑵尊重不同學習類型，采用多種教學形式；⑶尊重不同氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長善救失；⑷尊重個體的興趣、需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其接受能力和學習速度的教育活動；⑸尊重兒童基本權利，提供多自由、多選擇的開發(fā)式教育活動。 4.多種教學模式中的因人施教。P339-341⑴活動模式⑵問題解決模式⑶發(fā)現(xiàn)法⑷方案設計法 5.簡答/選擇：新近的教學論、教學法的研究表明，正確運用自主性學習可以收到以下效果：P341⑴提高掌握知識點效果⑵促進兒童良好的學習態(tài)度和學習心態(tài)的形成⑶是個體間的學習成績差異縮小⑷提高了學習能力 6.判斷/選擇：因人施教方案的制定。P342-P345⑴對幼兒的觀察與研究是因人施教的前提⑵家長參與是因人施教的必然條件⑶因人施教方案的制定 7.因人施教需要兩類方法相互結合，圍繞以下方面進行重點觀察和記錄：⑴每個幼兒的注意中心或注意對象-反映了他們的興趣、需要⑵自由選擇時他們多以怎樣的方式進行活動或學習-反映了他們的優(yōu)勢選擇類型和智力類型。⑶交往與交友的情況-反映了他們的氣質(zhì)類型。⑷對老師講授的注意穩(wěn)定性。⑸對問題的反應速度和完成任務的速度。 8．P344-P345簡答：教師掌握的溝通策略。⑴從家長最關心和關注的問題切入。⑵從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談孩子的事情。⑶以平等的態(tài)度和方式溝通，切不可以“我是孩子的老師，你們應該尊重我，我在家長中享有特權”的盛氣凌人的心理去與家長溝通。⑷與家長溝通時盡可能有明確的任務和目標，向家長提出的問題，盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點。⑸與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)的收集研究資料，以便較準確地判斷孩子的智力類型、學習類型、氣質(zhì)類型以及興趣、需要等。 9.P346-P347簡答：如何在這些類型的活動中體現(xiàn)因人施教呢？⑴分區(qū)活動中的因人施教⑵分組活動中的因人施教⑶集體活動中的因人施教⑷個體活動中的因人施教 10.P349判斷：幼兒園教育同學校教育的一個重要區(qū)別就是生活活動是完成保教任務的重要途徑。 第十章 1.名詞解釋：托幼機構教育質(zhì)量P354 托幼機構教育質(zhì)量就是托幼機構教育活動滿足某種需要的特性。 2.簡答：托幼機構教育質(zhì)量的結構分析p355教育活動分為教育條件、教育過程和教育結果。教育條件：師資、校舍、設備、材料；教育過程：教師教與受教育者學的過程；教育結果：受教育者的學業(yè)成績，個性、社會性發(fā)展水平。 3.▲托幼機構教育質(zhì)量結構模式圖。P358 托幼機構教育質(zhì)量包括班級條件質(zhì)量過程質(zhì)量←托幼機構的管理（支持作用） 4. 托幼機構教育質(zhì)量基本構成因素包括p358⑴因素⑵過程⑶互動因素。 5.該研究的結論。P359⑴班級規(guī)模能有力地預示兒童的發(fā)展結果；⑵專職教養(yǎng)者所受的培訓能有力地預示兒童的發(fā)展結果；⑶班級規(guī)模和教養(yǎng)者的專業(yè)培訓是確定托幼機構教育質(zhì)量的關鍵因素。 6.簡答：影響教育質(zhì)量的因素。P359⑴班級規(guī)模；⑵師幼比例；⑶教師的受教育程度和受培訓情況；⑷教師的穩(wěn)定性；⑸動態(tài)因素。 7.選擇：托幼結構教育質(zhì)量具體構成因素。P364⑴結構因素①人員②空間/材料③日?；顒拥哪Ｊ舰七^程/互動因素。 8. 名詞解釋：托幼機構教育質(zhì)量評價。P366托幼機構教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的評價標準，對在幼兒園的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸因素所進行的評價判斷。 9. 托幼機構教育質(zhì)量的三個基本觀點。P366⑴強調(diào)托幼機構教育質(zhì)量評價的本質(zhì)在于“價值判斷”⑵明確托幼機構教育質(zhì)量評價的對象閾限，強調(diào)現(xiàn)代托幼機構教育質(zhì)量評價的對象是“在園幼兒的發(fā)展變化及構成其發(fā)展變化的諸因素”⑶指出了托幼機構教育質(zhì)量評價的價值準則，即評價必須“依據(jù)一定的評價標準”進行。 10.單選：托幼機構教育質(zhì)量的評價標準類型。P368-369⑴效果標準⑵效率標準⑶職責標準⑷素質(zhì)標準。 11. 托幼機構教育質(zhì)量評價資料的搜集方法。P370-374⑴觀察法⑵訪談法⑶問卷法⑷查閱資料法。 12. 托幼機構教育質(zhì)量評價受到政府和社會的空前關注的原因。P381-382⑴政府相關法令和政府的要求⑵托幼機構本身發(fā)展的需要⑶家長教育觀念轉變的結果。 13.托幼機構教育質(zhì)量評價工作的理論研究與實踐主要集中在哪幾方面。P383-384⑴在全國范圍內(nèi)的有組織的托幼機構驗收工作的開展，推動了托幼機構教育評價工作的真正起步⑵對我國托幼機構教育質(zhì)量評價工作的研究與反思⑶介紹引進國外的托幼機構教育質(zhì)量評價研究成果。 14. 論述：托幼機構教育質(zhì)量評價的一般程序。P386-392⑴準備階段①組織準備②評價方案準備a編制托幼機構教育質(zhì)量評價標準b確定搜集評價資料的方法與步驟c對所確定的指標和評價標準進行技術處理，結構評價量表⑵實施階段①托幼機構自評階段②評審結構實地考察⑶評價結果的分析處理階段①評價結果檢驗②評價結果的分析診斷③評價結果的信息反饋④評價工作的總結。 15. 評價結果的分析處理階段應做好哪幾項工作。P392①評價結果檢驗②評價結果的分析診斷③評價結果的信息反饋④評價工作的總結。