九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 語(yǔ)文版

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《清兵衛(wèi)與葫蘆》課堂教學(xué)實(shí)錄 [教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說，通過講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。 [教學(xué)目的] 引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。 [教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課] 師：上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節(jié)。作者以故事的結(jié)局開頭，然后依次展開情節(jié)，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？ 生：(異口同聲) 是葫蘆。 師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進(jìn)一步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？ 生：（七嘴八舌）是。 不是。 師：[順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣] 為什么呢？ 生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。 生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。 （在爭(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境） 師：[結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥] 每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！ [教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征] 師：全文圍繞葫蘆展開情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？ 生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。 生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。 生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。 師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰呢？ 生：（齊答）是清兵衛(wèi)。 師:[板書“清兵衛(wèi)”，追問] 為什么？ 生：因?yàn)槿牡氖录际菄@清兵衛(wèi)來寫，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳神。 師：[啟發(fā)] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生：通過對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。 師：[點(diǎn)撥] 以上兩名同學(xué)說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的感情怎樣? 生：喜愛、熱衷。 生：癡迷、專心。 師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關(guān)鍵的語(yǔ)句,指出運(yùn)用了什么描寫方法?表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點(diǎn)? （分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交叉。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。） 師：[宣布討論結(jié)束] 哪位同學(xué)來說一說? 生：第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望?！边@是動(dòng)作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。 生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！笔莿?dòng)作描寫。 生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過之后……然后上學(xué)校去。”通過動(dòng)作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。 師：[點(diǎn)撥] 清兵衛(wèi)除了上學(xué)、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點(diǎn),達(dá)到了癡迷的程度。作者對(duì)清兵衛(wèi)的刻畫還有哪些?表現(xiàn)他什么特點(diǎn)? 生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。 （教師給予肯定,同時(shí)板書“認(rèn)真”） 生：第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。 （學(xué)生的回答集中在開端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛、癡迷上} 師：[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？ 生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說：“這樣的好呀?！?、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點(diǎn)就是了?！边@是語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛好。 師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥] 這就是說清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧！[板書“個(gè)性”] 師：[參與發(fā)言] 第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發(fā)著跳?！笔菍?duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫。 生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無可奈何。 師：[點(diǎn)撥] 這是通過神態(tài)、動(dòng)作來揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？ 生：對(duì)葫蘆的喜愛，喜愛得很執(zhí)著。 師：[板書“執(zhí)著”，并提示] 清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價(jià)錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價(jià)錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？ 生：鑒賞葫蘆的能力。 師：[板書“獨(dú)特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的批評(píng)形成…… 生：（緊接著答）對(duì)比。 師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？ 生：不懂裝懂、虛偽。 師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！ 師：[放慢教學(xué)節(jié)奏，小結(jié)] 作者通過動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的描寫，還有細(xì)節(jié)的刻畫，塑造了一個(gè)有獨(dú)特的興趣愛好的清兵衛(wèi)?？蛇@樣一個(gè)有天分的孩子，一個(gè)有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因?yàn)榇笕藗兊母缮孀柚梗秃J“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關(guān)系”、“新寄托”] （學(xué)生陷入沉思） [教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛好的做法與態(tài)度] 師：清兵衛(wèi)的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學(xué)]在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？ 生：有語(yǔ)言描寫“真是小孩子呢”。 生：第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來呀”。 師：[點(diǎn)撥] 客人認(rèn)為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對(duì)清兵衛(wèi)的愛好持什么態(tài)度？ 生：不贊同 。 師：[板書“不贊同”] 師：教員在整個(gè)的扼殺行動(dòng)中，起了不小的推波助瀾的作用，他對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫的？ 生：不贊同。文中寫教員的心理“對(duì)本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來就不舒服”。 生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會(huì)有出息的?！辈⑶覜]收了清兵衛(wèi)的葫蘆。 生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說“家里應(yīng)該干涉他……”。 生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。 師：[點(diǎn)撥] 他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。[板書“要干涉”] 師：最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛好的最關(guān)鍵人物當(dāng)數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對(duì)話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的？ 生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。 師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。 生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個(gè)一個(gè)地砸碎”。 師：可以說他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？ 生：（馬上接）不理解。 不支持。 反對(duì)。 師：[板書“反對(duì)”] [教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨] 師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？ 生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛好，有追求的孩子。 生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛好的家長(zhǎng)。 生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。 生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。 師：[小結(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo)] 他們構(gòu)成了孩子所接觸到的整個(gè)社會(huì)。作者在文中明顯地表明了自己對(duì)他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？ 生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。 生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。 生：是否定的。 師：清兵衛(wèi)喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。 生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。 生：本文通過記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。 [教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟] 師：總結(jié)得很恰當(dāng)。[放慢語(yǔ)速，給學(xué)生回顧時(shí)間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會(huì)了人物復(fù)雜的心理，分析了人物的性格特點(diǎn)，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說的主題。學(xué)了這篇小說后你有什么體會(huì)、感想或受到什么啟發(fā)？ （小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論） 師：[結(jié)束討論，啟發(fā)] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？ 生：沒有。 師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。 （抽兩行同學(xué)調(diào)查他們的愛好、興趣。） 生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視； 上網(wǎng)； 看小說； 聽音樂； 畫畫； 打籃球； 玩四驅(qū)車，參加比賽； 追星； 書法； 看動(dòng)畫片…… 師：這些愛好在中學(xué)生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對(duì)待呢？你們想讓家長(zhǎng)老師怎樣做呢？ 生：（齊答 ）限制； 制止； 不許…… 生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請(qǐng)求下，他們來到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗? 師：他通過努力，用實(shí)際行動(dòng)說服了爸爸媽媽，這可以算是一個(gè)好辦法。 生：我的愛好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。 生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽從他們的意見的。 生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。 師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說得很有道理，我們聽聽他是怎么認(rèn)識(shí)的。 生：我喜歡上網(wǎng)。 師：上網(wǎng)都干什么呢？ 生：打游戲、聊天、也看新聞。 師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛好呢？ 生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。 師：為什么這么說呢？ 生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。 師：那為什么又不能放縱不管呢？ 生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來督促、教育、說服我們。 [教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)] 師：同學(xué)們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。 [教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)] 師：小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開想像，續(xù)寫這篇小說。