九年級語文上冊 第二單元 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》課堂教學實錄 語文版

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《清兵衛(wèi)與葫蘆》課堂教學實錄 [教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。 [教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。 [教學環(huán)節(jié)1：導入新課] 師：上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節(jié)。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節(jié)，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？ 生：(異口同聲) 是葫蘆。 師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創(chuàng)設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？ 生：（七嘴八舌）是。 不是。 師：[順勢激發(fā)學生的興趣] 為什么呢？ 生：（爭先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。 生：這只葫蘆有點大，清兵衛(wèi)不會喜歡的。 （在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境） 師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！ [教學環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征] 師：全文圍繞葫蘆展開情節(jié)、刻畫人物，都塑造了哪些人物？ 生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。 生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。 生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。 師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？ 生：（齊答）是清兵衛(wèi)。 師:[板書“清兵衛(wèi)”，追問] 為什么？ 生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛(wèi)來寫，而且對清兵衛(wèi)的描寫細致、傳神。 師：[啟發(fā)] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？ 生：通過對清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。 師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛(wèi)對葫蘆的感情怎樣? 生：喜愛、熱衷。 生：癡迷、專心。 師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點? （分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發(fā)，與學生交流看法。） 師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說? 生：第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。 生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆?！笔莿幼髅鑼?。 生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去?！蓖ㄟ^動作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。 師：[點撥] 清兵衛(wèi)除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛(wèi)的刻畫還有哪些?表現(xiàn)他什么特點? 生：第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。 （教師給予肯定,同時板書“認真”） 生：第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。 （學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上} 師：[引導學生發(fā)散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？ 生：在發(fā)展部分，當爸爸、客人批評清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時，清兵衛(wèi)說：“這樣的好呀?！薄ⅰ澳欠N葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了?！边@是語言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨特的愛好。 師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛(wèi)很有個性吧！[板書“個性”] 師：[參與發(fā)言] 第22、23段，當清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的?！保弧八睦锇l(fā)著跳?！笔菍η灞l(wèi)喜歡葫蘆的激動心理的描寫。 生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆?！蓖ㄟ^這樣的神態(tài)、動作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無可奈何。 師：[點撥] 這是通過神態(tài)、動作來揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點？ 生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執(zhí)著。 師：[板書“執(zhí)著”，并提示] 清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？ 生：鑒賞葫蘆的能力。 師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛(wèi)的批評形成…… 生：（緊接著答）對比。 師：表現(xiàn)大人們什么特點？ 生：不懂裝懂、虛偽。 師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！ 師：[放慢教學節(jié)奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態(tài)的描寫，還有細節(jié)的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛(wèi)?？蛇@樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”] （學生陷入沉思） [教學環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛(wèi)的愛好的做法與態(tài)度] 師：清兵衛(wèi)的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？ 生：有語言描寫“真是小孩子呢”。 生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。 師：[點撥] 客人認為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛(wèi)的愛好持什么態(tài)度？ 生：不贊同 。 師：[板書“不贊同”] 師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫的？ 生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。 生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的?！辈⑶覜]收了清兵衛(wèi)的葫蘆。 生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說“家里應該干涉他……”。 生；教員到清兵衛(wèi)家“訓斥了一頓之后”才走。 師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛(wèi)喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。[板書“要干涉”] 師：最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛好的最關鍵人物當數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的？ 生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。 師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。 生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。 師：可以說他的語言、動作、神態(tài)表明他對清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？ 生：（馬上接）不理解。 不支持。 反對。 師：[板書“反對”] [教學環(huán)節(jié)4：理解小說的現(xiàn)實意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會文章的主旨] 師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？ 生：清兵衛(wèi)代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。 生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。 生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。 生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。 師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？ 生：作者對清兵衛(wèi)是同情的。 生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。 生：是否定的。 師：清兵衛(wèi)喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現(xiàn)實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。 生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。 生：本文通過記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現(xiàn)了作者對清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。 [教學環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗感悟] 師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發(fā)？ （小組討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個性的結論） 師：[結束討論，啟發(fā)] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？ 生：沒有。 師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。 （抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。） 生：（一個接一個的答）看電視； 上網(wǎng)； 看小說； 聽音樂； 畫畫； 打籃球； 玩四驅車，參加比賽； 追星； 書法； 看動畫片…… 師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？ 生：（齊答 ）限制； 制止； 不許…… 生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當?shù)耐嬉煌妗? 師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。 生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。 生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。 生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。 師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。 生：我喜歡上網(wǎng)。 師：上網(wǎng)都干什么呢？ 生：打游戲、聊天、也看新聞。 師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？ 生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。 師：為什么這么說呢？ 生：因為上網(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產(chǎn)生逆反心理。 師：那為什么又不能放縱不管呢？ 生：網(wǎng)上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。 [教學環(huán)節(jié)6：課堂總結] 師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網(wǎng)，就能不分時間，不選內容，無節(jié)制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發(fā)展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。 [教學環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)] 師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說。