不同類型學生因材施教管理策略研究方案

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1 不同類型學生因材施教管理研究 方案 松原市寧江區(qū)實驗中學 馬艷平 一 課題的提出意義和目的 一位教育專家講到 世上沒有任何兩粒沙子是一樣的 也沒有任何 兩粒相同的樹葉 這句話真是恰到好處 地證明了我們每一個學生 我 們所面對的每一個孩子 都是有千差萬別的 基礎教育是面向全體的國民教育 均衡發(fā)展首先要考慮的是人的 發(fā)展 而素質教育是為學生發(fā)展服務的教育 因此 我們必須遵循教育 規(guī)律 按照學生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律 全面推進素質教 育 新課程以 為了每一位學生的發(fā)展 為 根本宗旨 而能否構建和真正 實施促進學生全面發(fā)展的學校體制 就不可忽略學生的個性發(fā)展和因 材施教 因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念 尊重個性 張揚個性 差 異是客觀存在的 也是不可避免的 無論教育者懷著多么美好的愿望 最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同 傳統(tǒng)的學生評價采取整齊劃一的方式 以單一的分數(shù)一統(tǒng)天下 導致學校 教師 家長 學生都圍著考試的指揮棒轉圈 將學生的發(fā)展 與考試的分數(shù)捆綁了起來 這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生 自然發(fā)展 久而久之 考試分數(shù)在前的孩子被尊稱為 優(yōu)生 考試分數(shù) 在后面的則被戴上 后 進生 甚至 差生 的帽子 漸漸地 一部分孩子 失去了學習的興趣 沒有了自信 孩子們的學習不再快樂 學生評價的 一刀切 給學校的發(fā) 展 教師的教 學生的學造成了 嚴重的負面影響 隨著課程改革的深入推進 研究促進學生差異發(fā)展的因材施教策略 為學生樹立學習和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題 在我國目前的教育體制下 教育仍然是以統(tǒng)一標準答案 考試作為 衡量教學效果的唯一標準 老百姓認為 學生適應這種教學模式能獲得 較高的分數(shù)才是真正地得到發(fā)展 因此使得 這種教學模式在我國教學 中的普遍化 導致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作 者 首先 我們的學校教學仍然是以班集體為單位 以統(tǒng)一的教材和 教學目標為條件進行教學 而因材施教的教育教學思想是從個體教育 教學中得出的 我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教 學 導 致在教學實踐中存在難以調(diào)和的局面 這是導致因材施教難以 實施層面的原因 其次 我們的教學目標存在過多的統(tǒng)一 比如統(tǒng)一的 2 教學目標 統(tǒng)一的教材 統(tǒng)一標準答案 與因材施教的個性化教學存在 著目標上的矛盾 第三 傳統(tǒng)的基礎教育中 以教師為主體的 填鴨式 教學模式 反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù) 量 而忽視了授課的內(nèi)容和不同學生的特點 在這種情況下勢必造成 形式上的照顧全體 并且忽視了培養(yǎng)學生的個性對學生進行因材施教 隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進 為了更有效地 提高受教育者的素質 培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力 在面向 全體的基礎上 因材施教這一教學原則 重新受到人們的關注 學校教 育的對象是一個個不同特質的個體 如果我們在教育教學中充分重視 因材施教 那么每個學生清楚地認識自己的個性特點 充分發(fā)揮他們在 智力 情感 性格 生理和心理等方面的優(yōu)勢 促進他們在自己的成長 過程中能夠更加自信地取長補短 使得每一個學生在發(fā)展的同時能夠 獲得學習的快樂 促進生態(tài)課堂的有效生成 出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔憂和實現(xiàn)促進每一個孩子獲得最大 化發(fā)展的愿望 針對地理教學中對孩子 以分數(shù)評價孩子 的一刀切的 評價 我們選擇對此項課題進行研究 試圖通過研究與探索 建立符合 新課程改革要求的促進學生差異發(fā)展的因材施教策略 讓每一個孩子 在學習中獲得學習的成就感 樹立良好的自信心 通過這一課題研究 讓教師認識到每一個學生都能成才 明確因材施教的重要性 掌握因 材施教的方式和方法 讓學生認識到 我是獨特的 有個性的 有才華 的 我能成才 我的生命的美麗的 我應該自信 積極 樂觀地生活 二 課題論證 1 基礎教育課程改革綱要 試行 指出 建立促進學生素質全面 發(fā)展大評價體系 評價不僅要關注學生的學業(yè)成績 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展學生多方面的潛能 了解學生發(fā)展中的需求 幫助學生認識自我 建 立自信 發(fā)揮評價的教育功能 促進學生在原有水平上的發(fā)展 這是 構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一 2 課標 指出 在教學活動中 教師要尊重學生個性差異 關注學 生在原有起點上的提高 3 社會學和心理學研究表明 每一位學生由于遺傳素質 社會環(huán) 境 家庭條件和生活經(jīng)歷不同 形成了獨特的 心理世界 他們在興趣 3 愛好 動機 需要 氣質 性格 智能和特長等方面各不相同 這意味著 差異性 而學生的差異性就決定了他們不同的教學需求 三 指導思想和理論依據(jù) 古代教育家 普遍重視因材施教 他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對 后代教益頗多 孔子提出的 因材施教 的理 論 要求根據(jù)學生的具體情 況施以不同的教育 這可以看做是因材施教 因材施教出自于 論語 為 政 子游問 孝 子夏問孝 朱熹集注引宋程 頤曰 子游能養(yǎng)而或失 于敬 子夏能直義而或少溫潤之色 各因其材之高下與其所失而告之 故不同也 而現(xiàn)代教育學也強調(diào) 因材施教 它對因材施教的解釋是 在共同的培養(yǎng)目標下 根據(jù)受教育者的能力 特點 性格 原有的基礎 等不同的具體情況 提出不同的要求 給予不同的教育 這與因材施教 教育在本質上也是一脈相承的 1 教育均衡發(fā)展理論 教育均衡的目標包括兩個方面 一是教育機會的均等 即每一個 人都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會 二是教育質 量的公平 即人人都應享受到較高質量的教育 使每個兒童都獲得充 分的發(fā)展 核心理念是以學生發(fā)展為本 從以學科為中心轉向以學生 的發(fā)展為中心 2 建構主義學習理論 皮亞杰 J Piaget 的建構主義學習理論是行 為主義發(fā)展到認知主義 以后的進一步發(fā)展 它提倡在教師指導下的 以學習者為中心的學習 也就是說 既強調(diào)學習者的認知主體作用 又不忽視教師的指導作用 教師是意義建構的幫助者 促進者 而不是知識的傳授者與灌輸者 在 大班額條件下的課堂教學遵從這一規(guī)律 對學生所學知識的意義建構 是非常有利的 3 發(fā)現(xiàn)學習理論 布魯納 Jerome S Bruner 的認知 發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào) 1 學習 的實質是主動形成認知結構 學習是認知結構的重組 是主動形成新 的認知結構的過程 2 學習包括獲得 轉 化和評價三個過程 3 強調(diào) 學習的內(nèi)部動機 他認為 學習的最好動機是對學科本身感興趣 這樣 學習的積極性才會得到充分發(fā)揮 學生原有的認知結構中已有知識經(jīng) 驗的清晰度 學習動機在新的學習中起重要作用 教師對不同程度的 學生 制訂不同的教學目標要求 讓每個學生 特別是 差生 能嘗到成 4 功的喜悅 以 成功 來激勵自已 發(fā)揮求知的 內(nèi)驅力 就能使好 中 差學生都得到發(fā)展 4 有效教學理念 教師引起學生的有效教學 它有三個方面的內(nèi) 容 一是教師要激發(fā)各層次學生的學習動機 教學是在想學的基礎上展 開的 二是教師要能夠讓各種層次的學生都知道自己學習什么以及怎 么學習 這樣目標既要有共性目標也要有個性目標 三是采用利于學 生理解的方式 由于生活經(jīng)歷 理解程度的不同 采取的學習方式也有 所不同 有效教學關注的是學生的具體進步與發(fā)展 關注不同層次的 發(fā)展 這是教學成功的重要條件 5 加德納的多元智能理論 多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作 是以語言能力和邏輯 數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識 而認 為人的智力是由言語 語言智力 邏輯 數(shù)理能力 視覺 空間關系智力 音樂 節(jié)奏智力 人際 交往智力 自我反省智力等九種智力構成的 它 直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 每個人同 時擁有以上九種智 力 只是這九種智力在每個人身上以不同的方式 不同的程度組合存 在 它幫助教師樹立新的 教育觀 發(fā)展和 發(fā)現(xiàn)學生的潛能 幫助學生 認識自我 建立自信 促進學生在原有水平上的發(fā)展 學生則通過驅動 自己學習的動力機制促進自我發(fā)展 6 現(xiàn)代教育評價理論 以 為了每一位學生的 發(fā)展 作為評價改革 的核心理念 關注學生的成長過程 個體差異 自我反思 為學生創(chuàng)造 精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機會 從而促進學生的更好的發(fā) 展 四 課題的界定研究的目標及內(nèi)容 一 課題界定 因材施教是指在教學中根據(jù)不同學生的認知水平 學習能力以及 自身素質 教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學 發(fā)揮學生的長處 彌補學生的不足 激發(fā)學生學習的興趣 樹立學生學 習的信心 從而促進學生獲得最大化的發(fā)展 二 課題研究的目標 開展促進學生差異發(fā)展的因材施教策略研究 目的是通過在教學 實踐中從預設到生成的過程中 教師在面向全體的基礎上能夠關注不 同層次學生的發(fā)展 讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短 進 5 而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉變 讓不同層次 的學生均能夠獲得一定的發(fā)展 三 課題研究的內(nèi)容 1 如何搞好對學生的分層和分組才能達到最佳教學效果 2 如何針對不同的學生擬定不同的教學目標 3 備課如何分層因材施教 4 教師的授課如何分層因材施教 5 課堂練習的設置如何分層因材施教 6 作業(yè)布置如何分層因材施教 7 作業(yè)的批改如何分層因材施教 8 階段測試題的編寫如何分層因材施教 9 課后輔導如何分層因材施教 10 教學評價如何分層因材施教 五 課題研究的方法和措施 1 研究方法 行動研究法 2 研究措施 1 積極組織開展學習研修活動 探索并做好因材施教 培優(yōu)扶差 問題的研究 2 開展多種形式的研究活動 改善科研氛圍 提高課題研究水平 3 通過課堂教學 課后輔導 各項活動等多種方法和手段促進學 生差異發(fā)展 4 做好研究過程中的記錄和材料的積累 3 研究步驟 1 設層 分組 輕松和諧 2 備課因材施教 面向全體 3 施教因材施教 積極主動 4 輔導因材施教 培優(yōu)抓差 5 作業(yè)因材施教 各盡其能 6 6 評價因材施教 人人發(fā)展 7 實踐運用 總結提高 六 研究的對象和范圍 1 研究對象 初中學生 2 研究范圍 二年級六個班級 一年級六個班 每個年級的前三個班是實驗班 后三個班級是對比班 七 研究的步驟及主要任務 本課題研究大約一年左右 分為三個階段 第一階段 2016 年 3 月 16 日 2016 年 4 月 30 日 明確課題研究的目的 任務落實課題申報工作 1 收集文獻材料 2 做好課題研究的準備工作 精心組織實施 課題的申報 修改 開題論證等工作 第二階段 2016 年 5 月 1 日 2016 年 11 月 30 日 研究階段 全面開展研究工作 落實課題研究任務 1 因材施教在課堂教學中的實踐 2 因材施教的教學案例展評 3 通過說課比賽 征集采取因材施教說課稿 說課光盤 4 形成因材施教教學的基本模式 5 撰寫論文 總結經(jīng)驗 參與交流 第三階段 2016 年 12 月 1 日 2016 年 12 月 30 日 結題階段 撰寫研究報告 總結研究成果 完成課題結題 完善結題報告 八 研究的預期成果和成果形式 一 本課題研究預期效果 1 預計在因材施教備課 因材施教授課 因材施教作業(yè) 因材施 教輔導 因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方 案 2 促進學生綜合素質的提高 讓每一個學生都能得到生動 活潑 主動的發(fā)展 3 促進教育觀念的更新 全面提高教學水平 全面提高教學質量 7 4 加強教師與學生之間的情感交流 使師生關系更加和諧 融洽 營造寬松 愉快的教學氛圍 二 本課題的成果形式 1 課題研究成果報告 2 中學因材施教教學教研論文