小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景寓教于樂(lè).doc

《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景寓教于樂(lè).doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景寓教于樂(lè).doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景寓教于樂(lè) 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，形象直觀的教學(xué)容易激發(fā)好奇心和求知欲，生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新的。潛能數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)游戲，把數(shù)學(xué)和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，形成愉快的教學(xué)情景，讓學(xué)生在 “玩”中學(xué)，“趣”中練，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，讓我們的數(shù)學(xué)課每一分鐘都有滿(mǎn)分的收獲。例如，我在復(fù)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的順序這節(jié)課時(shí)，我借助“摘蘋(píng)果比賽”的游戲。 在上這節(jié)課之前，我先在黑板上畫(huà)一個(gè)數(shù)字迷宮，我先在黑板上畫(huà)好了一個(gè)數(shù)字迷宮，有一個(gè)入口，兩個(gè)出口，在出口處貼上很多的“蘋(píng)果”圖片，要求按1，2，3，4，5，6，7，8， 9的順序走。游戲開(kāi)始之前，我就讓學(xué)生以小組為單位，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、帶領(lǐng)學(xué)生做游戲。游戲開(kāi)始，每組上來(lái)一名選手到黑板上來(lái)摘蘋(píng)果，摘到蘋(píng)果的學(xué)生，就把小籃子傳給其他的組員繼續(xù)游戲，直到路走完為止，直到路走完為止，走法很多，學(xué)生們迫不及待提著小籃子前進(jìn)在游戲中。有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生智慧的火花，最多的有10種走法，最少有6種走法，這樣為學(xué)生的自由選擇提供了廣泛的途徑和方法，通過(guò)這個(gè)游戲，不僅鞏固了10以?xún)?nèi)數(shù)的順序，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，更重要的是為學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多途徑探索解決問(wèn)題的方法提供了很好的機(jī)會(huì)。 二．實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，目的在于“以活動(dòng)促發(fā)展”，提倡學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，得到全面發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)是注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測(cè)方法、推理方法統(tǒng)計(jì)方法等。而這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過(guò)解決問(wèn)題而滲透的。因此，我在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)總是創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓課堂中充滿(mǎn)著研討、探究、思考的氣氛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，不斷探究。如,我在教學(xué)幾何形體體積的復(fù)習(xí)與整理時(shí)，我出示一個(gè)長(zhǎng)方體的魚(yú)缸，問(wèn)：“這個(gè)魚(yú)缸是什么形狀？如果要在魚(yú)缸里養(yǎng)一條魚(yú)，倒多少水合適呢？”讓學(xué)生往魚(yú)缸里倒水。接著我問(wèn)：“大家估測(cè)一下，現(xiàn)在魚(yú)缸里水的體積是多少立方厘米？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手量，知道了缸里的水的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，進(jìn)而算出體積。接著，我又問(wèn)：“讓小魚(yú)住進(jìn)一個(gè)立方體的魚(yú)缸里該怎樣倒水呢？”由此復(fù)習(xí)了立方體體積。最后，我出示圓柱體、圓錐體形狀的魚(yú)缸，我一邊往里倒水，一邊問(wèn)：“這時(shí)魚(yú)缸里的水的體積又是多少？要計(jì)算水的體積，需要測(cè)量什么數(shù)據(jù)？”這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅直觀形象地讓學(xué)生看到了四種形狀所盛水的形狀的變化，同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手，得到所需數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，既達(dá)到了復(fù)習(xí)和整理的目的，又使學(xué)生直接感受到圖形之間的聯(lián)系。從中我提出問(wèn)題：“這些計(jì)算公式看起來(lái)各不相同，但它們有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？”從而得出，要計(jì)算體積，當(dāng)兩個(gè)底面相同是可以用底面積高得出。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，很快知道了每一種圖形之間的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的思想。這樣學(xué)生參與了實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，直接具體、生動(dòng)活潑、富有情趣的掌握了知識(shí)。 三、實(shí)踐活動(dòng)精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)想象 不管是什么課，在一節(jié)課后的最后幾分鐘，是學(xué)生感到疲勞的時(shí)候，是注意力容易分散，學(xué)習(xí)效益較低的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，活躍思維，開(kāi)闊思路，在歡快的氛圍中結(jié)束課堂教學(xué)。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)更要有高要求的課堂結(jié)尾。在實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常采取幾種結(jié)尾方式：討論式——提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論；競(jìng)賽式——利用學(xué)生好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，分組或個(gè)人搞一個(gè)小競(jìng)賽；總結(jié)式——讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)來(lái)個(gè)別致的總結(jié)，加以鞏固；拓展式——引申拓展所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索新知；還有……巧妙的結(jié)尾，是一節(jié)課達(dá)到“課雖終，趣猶存”的境界。例如，我在教學(xué)圖形的面積復(fù)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生想象把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)會(huì)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把上底縮為0，這時(shí)又變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？一連串的問(wèn)題把學(xué)生帶入想象的境界，并根據(jù)回答用電腦演示效果：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作上底和下底相等的梯形。當(dāng)學(xué)生看到自己的想象出來(lái)的結(jié)果時(shí)，必然有成功的喜悅，也就更加有信心地乘著想象的翅膀，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造了。 四、實(shí)踐活動(dòng)精心組織活動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法如，電腦課件、投影儀、圖片等來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)多采用游戲的形式，多給幼兒提供動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)，多帶幼兒走進(jìn)社區(qū)和大自然，去親身感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。 活動(dòng)區(qū)中提供豐富多變的材料。要為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，選擇有創(chuàng)意的、多變的材料。豐富的材料增加了幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多變的材料可以引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，多為幼兒提供一些半成品材料。當(dāng)然要及時(shí)地更換材料，以保持幼兒參與活動(dòng)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)和課外兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)為主，一般在課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)范圍較廣，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可綜合能力的訓(xùn)練等，而且時(shí)間較長(zhǎng)。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來(lái)考慮。首先做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開(kāi)始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦。這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶(hù)。其次，注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問(wèn)題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過(guò)去依賴(lài)思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。第三，合作交流，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，暢所欲言。在交流的過(guò)程中學(xué)生的思想在撞擊、知識(shí)在整合，在相互啟發(fā)的過(guò)程中思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。比如，我在教學(xué)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手圍一圍、擺一擺、測(cè)一測(cè)等形式，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有初步的認(rèn)識(shí)，然后讓他們說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)，最后教師再歸納總結(jié)。從而對(duì)周長(zhǎng)形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程讓學(xué)生在自己的操作、實(shí)驗(yàn)中去觀察思考，去感受，去感受數(shù)學(xué)的力量，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)能力。 四、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)生活化 “數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化”是數(shù)學(xué)新課程提倡的重要內(nèi)容之一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生在不知不覺(jué)的情景中展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索，在玩中產(chǎn)生求知欲 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要求教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。例如：在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分類(lèi)之前，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次“我是小小售貨員”的游戲，這個(gè)活動(dòng)的目的主要是使學(xué)生通過(guò)收集、思考，進(jìn)行分類(lèi)的初步嘗試，親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)興趣，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)能力，形成良性循環(huán)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這次實(shí)踐活動(dòng)大體分四步進(jìn)行：（1）收集。以小組或個(gè)人為單位，到超市、商場(chǎng)收集一些喜歡的商品。（2）思考。假如你是小小售貨員你會(huì)怎樣擺放商品，為什么這樣擺呢？（3）嘗試。大部分學(xué)生將自己收集到的商品進(jìn)行較科學(xué)的分類(lèi)。學(xué)生的體會(huì)豐富多彩。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以按一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，還有的則認(rèn)為可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。（4）交流。在實(shí)際進(jìn)行的分類(lèi)中，有的學(xué)生為某種物品設(shè)計(jì)的分類(lèi)方法非常出色。亞里士多德講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)“使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感”。 。如教學(xué)低年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，課前，我準(zhǔn)備了運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生馬上來(lái)了興致，我趁勢(shì)說(shuō)：“原來(lái)今天‘森林運(yùn)動(dòng)會(huì)’開(kāi)幕了(讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊看圖)，請(qǐng)小朋友看看有哪些代表隊(duì)參加了比賽？”這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，都爭(zhēng)著說(shuō)。我抓住時(shí)機(jī)又問(wèn)：“你還想知道什么呢？”通過(guò)討論交流，有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道每個(gè)代表隊(duì)分別來(lái)了多少小動(dòng)物？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道哪個(gè)代表隊(duì)參加比賽的項(xiàng)目多？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道最后哪個(gè)隊(duì)得了冠軍？”……我由此提出一些統(tǒng)計(jì)的要求和做法。由于學(xué)生愛(ài)玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以就使課堂充滿(mǎn)了活力，并促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗?，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要做到以上幾點(diǎn)，就必須放手讓學(xué)生大膽嘗試，大膽實(shí)踐，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，如復(fù)習(xí)“小數(shù)的減法”時(shí)，可讓學(xué)生做“爭(zhēng)當(dāng)模范營(yíng)業(yè)員”的游戲，我一手拿著人民幣，一手舉著所購(gòu)買(mǎi)的物品的價(jià)格卡，讓學(xué)生算出要找回的錢(qián)，并寫(xiě)在練習(xí)本上，五次后評(píng)出模范營(yíng)業(yè)員，這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，合作探究的意識(shí)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的信息，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。又如數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)公頃”中，我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量學(xué)校占地面積”這一環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。 總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使他們深刻認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活的道理。更重要的是，使他們體驗(yàn)到知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)了他們的自創(chuàng)意識(shí)。 綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的重要途徑。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了“實(shí)踐”或?qū)嵺`不到位，那么學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就不能形成技能，數(shù)學(xué)教學(xué)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過(guò)實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線(xiàn)的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。 參考文獻(xiàn)： 1、揚(yáng)州市教育局教研室編 《新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》 江蘇教育出版社 2、張興華 《小學(xué)數(shù)學(xué)與兒童心理》 江蘇少年兒童出版社 3．王登亞：《開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與探索》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2006年第1－2期 4、鄭君威等 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》 江蘇教育出版社 07至08年雜志部分章節(jié)． 5、高峽、康健、叢立新、高洪源：《活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐》，上?？萍冀逃霭嫔?，2007年。 6、金成梁等 《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)與教材建設(shè)》 山東教育出版社