2019年蘇教版語文五下《只揀兒童多處行》word教案1.doc

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2019年蘇教版語文五下《只揀兒童多處行》word教案1 彭 輝 教學目標： 1、聯(lián)系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思；體會比喻句的含義以及好處。 　 2、感悟課文的語言，感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。 教材簡析： 這是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。 教學過程 一、 導入新課： 1、 現(xiàn)在是什么季節(jié)??？這個季節(jié)給你的印象是什么呢？ 2、 你猜猜老師最喜歡什么季節(jié)呢？你呢？是否餓老師有同感呢？說說你的理由？（映示圖片及播放歌曲） 3、 今天，我們就和冰心奶奶一起走進頤和園去尋找那令人心馳神往的春天。 （映示課題） 二、 學習課文 （一）、教學課文第一自然段。 1、出示課文內容： 學生自由朗讀課文后討論：通過朗讀，你知道了什么？ 2、指名學生說，教師相機板書：孩子： 多（成千盈百） 3、孩子們給你的印象僅僅是多嗎？再仔細地朗讀一下課文，相信你還會有新的收獲？（就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。） 體會冰心奶奶把兒童比作天使，其中所寄寓的思想感情 4、 回到課文開頭，教學“歸來” 、“路過”，體會兒童的天真可愛，吸引了冰心奶奶。 過渡：課文還有哪些地方寫出了兒童的多，請同學們默讀課文三、四兩節(jié)，劃出相關語句認真讀一讀。 （二）、教學課文三、四兩節(jié)。 1、讀過課文以后指名學生說，教師相機映示，隨堂教學。 讓學生在讀、找、劃、讀、悟中體會兒童之多、之天真可愛。 2、重點點撥： （1）、個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。 （2）、總和一群一群的孩子撞個滿懷 過渡：兒童那么多，他們都在干什么呢？讓我們帶著這個疑問一起走進玉瀾堂，相信你一定會從中找到答案。 （三）、教學課文第五自然段。 1、映示課文內容及海棠花。 討論：是什么吸引了兒童？ 2、海棠花給你的印象是什么？ 指名學生說（學生只要能夠說得意思相關就可以） 3、結合“噴花的飛泉”讓學生感受海棠的繁茂和旺盛的生命力。 4、指名把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。 5、指名學生背誦。 過渡：冰心奶奶面對如此充滿生機的海棠花，心中有何感受呢？我們來看看她老人家是這樣表達自己內心感受的。 （四）、自學課文第六自然段。 1、 自由朗讀課文。 2、指名學生感情讀文。 3、齊讀感知。 過渡：正當冰心奶奶在花下興致勃勃贊嘆之時，剛要離去的孩子們重又圍聚過來了，讓我們一起走過去聽聽他們都說了些什么？ （五）、學習課文第七、八、九自然段。 1、自由朗讀課文，找一找、劃一劃、讀一讀。 2、指名學生說，教師相機點撥“花開得比較旺” 3、你是這樣理解“旺”的？“旺”得僅僅是花嗎？引導學生進行口語練習： 兒童是祖國的花朵 兒童是祖國的春天 兒童是祖國的…… 4、隨機教學課文里的一些詞語及重點語句的品讀、感悟。 5、 教師小結：兒童多的地方，春光明媚，處處散發(fā)著勃勃的生機。能夠給予別人快樂的不僅是這里旖旎的春光，還有那一群一群天真可愛的兒童們，所以冰心奶奶在課文的最后說了這樣一句話，什么話?。? 映示：朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！ 6、 自己讀一讀這句話，你是這樣理解的？ 7、 指名學生說說對這句話的理解（改為陳述句） 過渡：詩的原句是這樣的嗎？是誰改的呢？從中你感受到了什么？冰心奶奶又給你留下了什么樣的印象呢？ （六）回顧課文第二自然段。 1、自由讀文，討論解決。 2、引導學生通過對比和朗讀體會冰心奶奶對兒童的喜愛和對他們寄予的殷切希望。 三、課終總結，相關練習。 附送： 【資源共享】 一、教材簡析 　　《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照?！吨粧和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！ 　　這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。 　　二、教學目標 　　根據(jù)課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。 　　基礎性的目標： 　　1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語 　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。 　　創(chuàng)新性的目標： 　　1、通過朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。 　　2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛生活中的美。 　　三、教學重、難點 　　重點：通過朗讀，聯(lián)系具體內容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美 　　難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。 　　四、教學準備 　　為了更好地實現(xiàn)教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現(xiàn)。 　　五、教法與學法 　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語： 　　1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路。 　　2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設計著重讓學生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。 　　3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為”。 　　六、教學過程 　　下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：（一）激趣導入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸 　?。ㄒ唬┘と? 　　1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行?！边@句詩，學生自由朗讀，然后指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。 　　2、緊接著簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑 　　［這樣設計旨在充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲。有利于學生在感興趣的自主閱讀中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，使學生在最強的學習欲望下學習。］ 　?。ǘ┏踝x感知 　　在初讀感知這部分，我打算這樣去實施： 　　首先讓學生帶著剛才的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完后解決在初步朗讀中出現(xiàn)的問題，接著讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛才有所進步了 　　在此結束后教師范讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然后指名單個讀，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié)。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。 　　［在這一部分，重點解決讀通讀順，盡量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶著目的或目標去讀書，教師盡量去激發(fā)學生讀書的興趣。］ 　?。ㄈ┚x感悟 　　在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現(xiàn)了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？ 　　1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫下來?！闭液煤螅〗M內進行交流，展開討論，提示學生如果發(fā)現(xiàn)不一樣，要向同學請教，為什么找這句？理由是什么？ 　　［學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變?yōu)檎n堂中的教學資源，為我所用，讓學生在小組成果匯報時，取他人之長，補己之短。 　　文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。］ 　　2、①根據(jù)學生回答出示“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園?！? 　　這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。 　?、诟鶕?jù)學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道 　　太陽的香氣息?！? 　　這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反復朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃著汗珠、噴發(fā)著太陽的香氣息?！备惺軆和牟鷻C。 　?、鄹鶕?jù)學生回答出示“沿著 　　匆匆地往前跑。” 　　這一句話的教學，可以問幾個為什么，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。 　?。坌枰f明的是，這幾句話的出示，并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當?shù)狞c撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在于課堂上根據(jù)學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨于周密的預設，課堂上才會呈現(xiàn)出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經(jīng)歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利于突破難點。］ 　　在學生感受了兒童的多、兒童的生機后，緊接著切入本課的難點“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？” 　　1、繼續(xù)讀剛才這句話 　　自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據(jù)學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣 　　2、讀好這句后，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來？ 　　出示“只要管理得好 　　看著也快樂?！? 　　自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂） 　　課文哪兒寫出了燦爛的春光？ 　　出示“走進玉瀾堂 　　噴花的飛泉……” 　　自由讀，思考這里的海棠樹與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉）指導學生讀好。 　?。劾首x、思考，再交流，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變?yōu)閷W生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力］ 　　過渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發(fā)出贊嘆，引導朗讀“春光， 　　釋放出來了！” 　　指導讀出贊嘆之情，提示“飽滿、蘊藏、盡情、釋放”可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問“現(xiàn)在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？ 　　結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛 　　3、引導學生小組合作學習第七小節(jié)，看看能不能找出第三個原因?？梢蕴崾緦W生在第七小節(jié)里出現(xiàn)了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。 　　結合學生回答，板書：喜愛兒童 　　［語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)?！彼恼嬲齼r值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經(jīng)驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發(fā)學生情感的火花，加深對文本的升華。］ 　?。ㄋ模┩卣寡由? 　　這時，教師進行適當?shù)男〗Y，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因為兒童多處春光燦爛，因為兒童充滿朝氣，更因為冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。 　　出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。 　　引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什么？讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多么精彩。 　　最后出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課后可以再去找找冰心的作品來閱讀。 　　讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。 2019年蘇教版語文五下《只揀兒童多處行》word版教案1》 【學習目標】 １．讀熟課文，從對花兒、兒童的描寫中，理解并體會冰心奶奶對兒童真摯的喜愛之情。 ２．背誦第5至9自然段。 【活動方案】 活動一：讀課文，讀出兒童的朝氣和生機。 １．邊讀文邊思考：作者在哪幾處與游園的孩子相遇？讀讀有關“兒童”的句段（1—4小節(jié)），理解作者的喜愛之情。 ２．討論：“成千盈百……小天使”（用“魔術盒子”、“小天使”分別比喻什 么？為什么這么比？ ３．展示朗讀，讀出兒童的朝氣和旺盛的生命力以及作者對兒童的喜愛之情。 活動二：讀課文，讀出花兒旺盛的生命力。 1．冰心奶奶在玉瀾堂看到了怎樣的海棠花？反復練讀，讀出花中“飽滿”、“爛漫” 的春光。 2．討論：作者用“噴花的飛泉”比喻什么？這樣比，你產生什么樣的感覺？ 3．朗讀展示：品味花中蘊含的飽滿、燦爛的春光。 活動三：讀課文，讀懂作者心中的春天。 １．１．再讀全文思考：作者游園的目的是什么？她找到了春天嗎？ ２．２．討論：為什么作者說“只揀兒童多處行”就能找到春天？ ３．３．練習背誦5—9自然段。 【檢測反饋】 1．作者把 比作小天使，說明了作者 。 2．作者把 比作噴花的飛泉，說明 。 3．“只揀兒童多處行”就能找到春天，是因為 。 導學預案 過渡導： 提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？ 活動一： 重在知道學生抓住關鍵詞朗讀體會比喻句的妙處。 活動二； 引導學生在小組朗讀的基礎上開展全班比賽。 活動三：引導學生將“花兒與兒童”聯(lián)系起來讀思，從而明白兒童像花兒一樣，只要教育得當，就會使兒童健康成長，煥發(fā)出花樣的生機與活力。 1、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。 2、、板書設計： 只揀兒童多處行 兒童多處春光美 兒童多處就是春 兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童 以下的幾個關鍵句子還應該重點理解 1.看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一 （孩子多） （孩子的活潑） （孩子多） 只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。（指導朗讀出對孩子的喜愛。） （把“頤和園”比作“大魔術匣子”，寫出了作者的驚喜；“孩子”比作“小天使”寫出了孩子的天真可愛，作者對孩子的喜愛。） 2.我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。 （寫出了孩子的多，像潮水般涌出來。） 3.哪知道知春亭畔已是座無隙地。 （寫出了孩子的多，知春亭畔到處是孩子。） 4.……東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息?！鏌o數(shù)坐滿兒童的小 （孩子們身上散發(fā)著太陽的香氣息，孩子們朝氣蓬勃，生機無限） 船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。（指導讀出孩子的朝氣蓬勃） 5.在轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”， （孩子多，有禮貌）又匆匆地往前跑。 我讀《只揀兒童多處行》 《只揀兒童多處行》是作家冰心的一篇散文。作者以優(yōu)美的筆觸介紹了自己春日里到頤和園去游覽時關于兒童的見聞和感想。這篇散文曾經(jīng)入選了人教五年級大綱版教材、蘇教五年級和冀教四年級的課標教材。 拿起這篇教材，我反復讀了四遍，逐漸隨著作者在腦海中出現(xiàn)了作者筆下描繪的動態(tài)畫面：春日的一個下午，一大群孩子從頤和園門口往外“飛涌”，知春亭畔，到處是來游玩的孩子，他們在說著笑著跑著鬧著；玉瀾堂院內大片海棠花在盛開著；我和孩子們聊天，討論海棠花因為開的旺盛而美麗。 這動態(tài)的畫面被“作者看到頤和園游玩的孩子而產生的心緒變化”連接起來：看到門口的孩子擠出來，“我”想到了“游人不解春何在，只見兒童多處行”，便從門口擠進去到了知春亭；在知春亭仍然看到了很多孩子，已經(jīng)是坐無隙地，于是走向玉瀾堂，在那里看到了滿院的海旺盛棠花，感慨之下拉住孩子們聊海棠的美；從孩子們的話，想到了春天的花兒和兒童一樣歡暢、活潑、生命旺盛，想到了春天里，兒童和花朵自己快樂也給別人帶來快樂。 讀著冰心的文字，內心涌動著一些什么，又表達不很清晰。于是，再次走進作者的文字，進行了細細的咀嚼、品味。 第一自然段，主要寫了有很多孩子們從頤和園的門口跑出來。這一自然段中的如下幾個詞引發(fā)了我的注意：成百盈千、鬧嚷嚷、擠、大魔術匣子、飛涌、小天使。孩子多，說“成百上千”不就可以了么？為什么還要說“盈”？漢語詞典內，盈解釋為“滿、往外溢”，作者在這里用“盈”想強調什么呢？聯(lián)系下面的飛涌，我想到了一個動態(tài)。整篇文章，作者是在贊頌春天里無限的生命力?！坝?，使得這個概寫的數(shù)字也成了動態(tài)的，與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯(lián)系在一起，為我們介紹了一個動態(tài)的畫面，聯(lián)系下面的文字，我想，這是在為表達“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊，或者想說明：這個時候，作者已經(jīng)被孩子們的熱情所打動了。不是嗎，作者多么喜歡這些孩子們呢，說他們是“從大魔術匣子里飛出的小天使”作者在這里為什么要把頤和園比作“大魔術匣子”，把孩子們比作“小天使”——頤和園的大門一打開，變幻出了無數(shù)讓作者喜歡的驚喜——漂亮的可愛的充滿活力的兒童！ 看到了孩子們，想到了我們這些成人倒是有些愚鈍了。第二自然段，作者改換詩句，“有人不解春何在，只揀兒童多處行”，這自嘲意味的改換，表達了對兒童聰明活力的愛意——于是，我們“笑”、“迎”、“擠”，這都是因為作者對兒童的喜歡，希望融入他們中間。 第三自然段，作者詳細介紹了在知春亭畔活動的孩子。首先是孩子們多了，多到了“座無隙地”，任何可以坐的地方都擠滿了孩子。讀者這些文字，除了進一步感受到了兒童多，我關注了跟孩子們“嘰嘰呱呱、說著什么、笑著什么”相聯(lián)系的“各個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀噴發(fā)著太陽的香氣息”。這是一幅動態(tài)的、有聲有響的活潑畫面。作者細致觀察到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現(xiàn)；“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息”，這句話有兩個值得關注的點，一是“噴發(fā)”，我想，這是作者在強調孩子們身上散發(fā)著太陽的氣息，用“噴發(fā)”則在進一步表現(xiàn)春天的活力是藏不住的，孩子們表現(xiàn)出來的活力是藏不住，而且這活力旺盛的很，強勁的向外發(fā)散著，表現(xiàn)著，聯(lián)系后文的“開的旺”，作者在這里用噴發(fā)的意圖，仍然是為后面的“旺盛”做伏筆；再一個是“太陽的香氣息”，作者嗅到了嗎？我理解這是作者的想象，因為對充滿生命活力的兒童的喜愛而產生的想象——八九點鐘的太陽，怎么不讓人覺得他們在“噴發(fā)著香氣息”呢？在這段，我還特別關注了“紅領巾、鮮紅的隊旗”，這是時代背景的產物。作者深深的熱愛祖國，兒童是祖國的希望，紅領巾、隊旗，祖國未來的象征。作者在這里寫到紅領巾、隊旗，已經(jīng)自然地把活力的兒童、旺盛春天、祖國的希望和未來聯(lián)系在一起，寓意很深刻了。 第四自然段仍然是對孩子們的介紹，應當屬于一個過渡了。接下來，在第五自然段和第六自然段，作者開始寫花?！皬臉渲Φ綐渖遥涣粢稽c空隙”，可見花開的旺盛。這里，作者用了一個比喻句“陽光下就像幾座噴花的飛泉”。前面寫了一個“噴發(fā)”，這來用了一個“噴花的飛泉”，花朵像是“噴”出來的，可見其生命力的旺盛和強勁，“飛泉”則說明了這花是在不斷的像飛泉一樣的開放著，開放著，沒有間歇。作者用這樣的“噴、飛”，是下面的“這樣飽滿、爛漫”、把“一冬天蘊藏的力量和精神，都盡情的釋放出來”聯(lián)系著的，蘊藏了一冬天，積蓄了多少力量和精神呢？春天來了，就好像魔術匣子打開了，這精神和力量早就想“飛出去”。怎么能不“噴、飛”？到這里，內心涌動的東西，終于可以清晰的表達一下了——春的活力在釋放，不間斷的、盡情的釋放。這樣的春天，這樣的話，怎么不惹人喜愛呢？ 下面的第七自然段的聊花、第八自然段議論，是作者對看到孩子們、看到春天、看到春天海棠花的綜合感受的表達。作者的議論，我首先關注了這樣的幾處文字：“管理的好”、“春天的感召”、“歡暢活潑地以旺盛的生命力舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。”花兒需要澆水施肥，兒童需要良好教育，這就是管理；中華人民共和國恰逢春天；兒童和花朵一樣歡快、旺盛的成長。在春天里，花兒因快樂在綻開笑臉，兒童因快樂歡唱活潑；這是他們“自己快樂”，而作為愛春天、愛花朵和愛兒童的人來講，看到這歡樂的花、歡樂的兒童怎么能夠不快樂呢。于是作者說“別人看著也快樂”——這就是本文的主旨：春天，花朵，像花朵一樣的兒童是快樂的，充滿活力的；他們是惹人喜愛的，作者看到這樣的情景，內心產生了極大的快樂。 這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的《北京晚報》，當時，三年自然災害剛剛結束，祖國迎來了經(jīng)濟復蘇的春天。在祖國的春天里，兒童在快樂的成長，祖國充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。 順著作者的思路讀下來，感覺自己內心涌動的東西總算隨著上面的文字清晰起來。再讀全文，我的頭腦里面深深的呈現(xiàn)了這樣的典型鏡頭：春天的陽光下，身軀噴射著太陽香氣息在小天使，在盡情噴射著的海棠花飛泉中，快活的飛著，飛著，我陶醉在這充滿了生命活力的春景之中，快樂著，自豪著，同時，作為一個教育兒童的工作者，我也隱約感到了自己肩頭的責任。 一處質疑： 作者在第三自然段“座無隙地”用上了“座”，我想到了一個問題，到底是該用“坐”還是用“座”？“座無隙地”，指得是座位上面沒有隙地；“坐無隙地”連個可坐的空隙都沒有了。那么，這里到底是強調沒地方做了，還是說，所有有座的地方都座了孩子？兩者雖然都有強調人多的意思，但是，一個是寫實，一個是強調人多。如果作者這里想強調人太多了，我想是否還是用“坐”會更好一些呢？ 2 《只揀兒童多處行》第二課時活動單 【學習目標】 １．讀熟課文，從對花兒、兒童的描寫中，理解并體會冰心奶奶對兒童真摯的喜愛之情。 ２．背誦第5至9自然段。 【活動方案】 活動一：讀課文，讀出兒童的朝氣和生機。 １．邊讀文邊思考：作者在哪幾處與游園的孩子相遇？讀讀有關“兒童”的句段（1—4小節(jié)），理解作者的喜愛之情。 ２．討論：“成千盈百……小天使”（用“魔術盒子”、“小天使”分別比喻什 么？為什么這么比？ ３．展示朗讀，讀出兒童的朝氣和旺盛的生命力以及作者對兒童的喜愛之情。 活動二：讀課文，讀出花兒旺盛的生命力。 1．冰心奶奶在玉瀾堂看到了怎樣的海棠花？反復練讀，讀出花中“飽滿”、“爛漫”的春光。 2．討論：作者用“噴花的飛泉”比喻什么？這樣比，你產生什么樣的感覺？ 3．朗讀展示：品味花中蘊含的飽滿、燦爛的春光。 活動三：讀課文，讀懂作者心中的春天。 １．再讀全文思考：作者游園的目的是什么？她找到了春天嗎？ ２．討論：為什么作者說“只揀兒童多處行”就能找到春天？ ３．練習背誦5—9自然段。 【檢測反饋】 1．作者把 比作小天使，說明了作者 。 2．作者把 比作噴花的飛泉，說明 。 3．“只揀兒童多處行”就能找到春天，是因為 。 導學預案 導入新課： 提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？ 活動一板塊： 1、喜愛之情是通過朗讀體現(xiàn)出來的。 2、重在指導學生抓住關鍵詞朗讀體會比喻句的妙處。 活動二板塊： 引導學生在小組朗讀的基礎上開展全班比賽。 活動三板塊：引導學生將“花兒與兒童”聯(lián)系起來讀思，從而明白兒童像花兒一樣，只要教育得當，就會使兒童健康成長，煥發(fā)出花樣的生機與活力。 花兒 兒童 不留空隙 座無隙地 從樹枝開到樹梢 東一堆 西一堆 嘰嘰呱呱 密密層層 成千盈百 鬧嚷嚷 就像噴花的飛泉…… 就像從大魔術匣子里飛涌出的小天使 “兒童不解春何在，只揀游人多處行。”出處: 田間 作者:汪楫 小婦扶犁大婦耕， 隴頭一樹有啼鶯。 兒童不解春何在， 只揀游人多處行。