2019-2020年蘇教版三年級下冊《李廣射虎1》WORD版教案.doc

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2019-2020年蘇教版三年級下冊《李廣射虎1》WORD版教案 教學(xué)要求： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。 2.學(xué)會(huì)9/10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞。 3.知道《塞下曲》是贊美西漢“飛將軍”李廣神勇無比的，激發(fā)學(xué)生對民族英雄的敬愛之情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 充分利用故事，理解詩意，了解詩的意境。 教具準(zhǔn)備：投影片、字詞卡片 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、扣題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。 1.板書課題，生讀題。 2.有誰了解李廣的故事，在哪兒見過的？ 學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充。 3.讀了課題，你想知道哪些問題？ （李廣是個(gè)怎樣的人？他是怎樣射虎的？……） 二、初學(xué)指導(dǎo)。 1.自學(xué)課文。 要求： （1）讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，標(biāo)出自然段的序號(hào)。 （2）讀正確，讀通順每句話，并畫出不懂的地方。 2.檢查自學(xué)效果。 （1）指讀課文，糾正讀音。 （2）卡片出示，讀準(zhǔn)生字的音。 （3）重點(diǎn)理解下列詞語的意思。 警惕：對可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況保持敏銳的反應(yīng)。 巡邏：巡查警戒。影影綽綽：模模糊糊，不真切。 3.指導(dǎo)書寫生字。 4.范讀課文。 5.學(xué)生輕聲讀課文，思考《塞下曲》的含義。 小組討論，再指名說說詩的意思。 指名讀《塞下曲》，再齊讀。 三、作業(yè)。 1.練讀課文。 2.抄寫生字詞。 第二課時(shí) 一、聽寫生字詞。 二、精讀課文。 1.第1自然段。 （1）指名讀。 （2）介紹盧綸和他的《塞下曲》。 （3）指導(dǎo)朗讀。 （4）齊讀《塞下曲》。 2.第2自然段。 （1）默讀課文，思考：詩中的那位“夜引弓”的“將軍”是誰？他是怎樣的將軍？ （2）指名說，齊讀第2段。 過渡：（3）輕聲讀，思考：哪一自然段寫的是《塞下曲》前兩句所講的內(nèi)容？哪一自然段寫的是《塞下曲》后兩句所講的內(nèi)容？ （4）交流討論。 3.第3自然段。 （1）指名讀課文，想：這一段是按什么順序來寫的？此時(shí)此景，將軍為什么以為這兒有虎呢？ （2）指名回答。從這兒可以看出李廣將軍有什么特點(diǎn)？ （3）李廣將軍還有什么特點(diǎn)？從哪兒看出來？ （4）指導(dǎo)朗讀。 （5）解釋：暗、草、驚、風(fēng)。并說說前兩句的意思。 4.第4自然段。 （1）輕聲讀課文，解釋：平明、尋、沒，并說說后兩句的意思。 （2）指名回答。 （3）從課文中的哪句話可以看出將軍的什么特點(diǎn)？ 出示：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。 指導(dǎo)回答。 三、總結(jié)課文。 1.分自然段朗讀課文。 2.教師小結(jié)，你從這課中明白了什么？ 四、作業(yè)。 背誦《塞下曲》，并連起來說說這首詩的意思。 板書： 李廣射虎 夜晚 風(fēng)吹草動(dòng) 以為有虎 拉 弓 猛 射 清晨 尋找獵物扎進(jìn)石頭 附送： 2019-2020年蘇教版三年級下冊《李廣射虎》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　　 一、激疑導(dǎo)學(xué) 師：（實(shí)物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。 生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。） 又請三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。 師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？ 生思考，有一位舉手。 王成成：我想是因?yàn)槲覀儧]有理解這首詩的意思。 師：你們理解這詩歌的意思嗎？ 生：不理解。 生：有一點(diǎn)點(diǎn)懂。 師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？ 生：是。（回答大聲） 師：那么是什么意思呢？其實(shí)呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個(gè)字，也許能猜出來。 生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。 師：你們明白了沒？其實(shí)，所有的文包詩都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是詩的意思蘊(yùn)涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？ 生：在第2．3兩自然段。 師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個(gè)小——？ 生：故事。 二、激趣引探。 師：這是個(gè)很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個(gè)故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個(gè)故事呢？在古代，人們知道一個(gè)故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)有趣，讓人聽后深有體會(huì)。你想聽嗎？ 生：想呀！ 師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會(huì)到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄?，F(xiàn)在開始了。 師：我拿一個(gè)塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說—— （我學(xué)著說書的在講臺(tái)前繪聲繪色地講了開去。學(xué)生聽得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來了。） 點(diǎn)評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2．3兩段。其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說書人一樣將這個(gè)故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實(shí)，如果能做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動(dòng)活潑。 三、精讀感悟。 師：你從我的講故事中體會(huì)到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。 生：動(dòng)筆整理。 生：我從你講故事的過程中，我體會(huì)到李廣的神勇無比、力大無窮。 師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會(huì)到的？ 生：我從“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！边@句中體會(huì)到的。 師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談?wù)勀愕捏w會(huì)。 生：（讀得還不錯(cuò)。）我從中體會(huì)到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。 （附：第一課時(shí)，我受到黃達(dá)愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時(shí)候，我突然覺得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進(jìn)了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動(dòng)作和程度。） 師：還有誰來讀一讀。 生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。） 師：點(diǎn)撥——在怎么拔后面停頓一下將會(huì)讀得更好。 （示范后，請同學(xué)自己練習(xí)。） 生：讀得很好。 師：我從你的朗讀中體會(huì)到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個(gè)重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，將士們拔不出來。） 生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。 生：我覺得沒有原文好，因?yàn)槿绻@樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。 師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個(gè)句式來表達(dá)的，這種表達(dá)方式讓人覺得堅(jiān)定。你也用它來說句話。 生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。 師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點(diǎn)不能說謊。今天家作不多吧？！ 生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。 師：道出了這首詩很難懂。剛才同學(xué)們造的這兩個(gè)句子，讓人覺得表達(dá)很堅(jiān)定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學(xué)習(xí)和提提建議。 生：練說。 師：請?jiān)俅锡R讀一遍。 生：有感情地齊讀了一遍。 師：請接著發(fā)表高見和體會(huì)。 生：我體會(huì)到聲音很大。 師：哦？哪里感受到的？ 生：讀“一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音?！? 師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好請?jiān)僮x一讀體會(huì)一下聲音的大小。 生再次朗讀。 生：我覺得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟? 師：你們一起模仿一下沙沙聲。 教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。 師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。 生讀完，覺得當(dāng)時(shí)周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音的。 師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。 生：（個(gè)人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時(shí)的情境了。） 師：請繼續(xù)。 生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時(shí)，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個(gè)詞語體會(huì)到的。 師：同學(xué)們，你們也來體會(huì)體會(huì)呢？有道理嗎？ 生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會(huì)走的。 生；老虎也有可能會(huì)朝他們撲過來的。 師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？ 生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。 生：是呀，我覺得是他動(dòng)作迅速，能夠抓住機(jī)會(huì)，不愧是一位神勇的將軍。 師：確實(shí)神勇，在這樣危急的情況下，還能動(dòng)作迅速，拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓，這一連串的動(dòng)作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。 生練習(xí)。 生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。） 師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個(gè)故事了吧。你想和老師一樣將這個(gè)故事說一說嗎？（多數(shù)學(xué)生說想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說得很好，爭取超過我。 生很起勁地練說。 生：象模象樣地說了起來。 一共有兩位同學(xué)上講臺(tái)講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。 隨后，為了給每位同學(xué)都有說的機(jī)會(huì)，就請同學(xué)們回家后講家人聽。 師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？ 生：（讀得很好。） 師：讓我們一起來讀這首詩。 師：下課。 點(diǎn)評：這里還是以講故事的形式來結(jié)束教學(xué)，用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋?zhàn)饔?，二是為了激起學(xué)生投入地學(xué)習(xí)“說書“，其實(shí)就是練習(xí)有感情地誦讀。 總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進(jìn)誦讀，這樣的實(shí)踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。