語文S版三年級語文下冊教案《教材介紹》.doc

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語文S版三年級語文下冊教案《教材介紹》 三年級這一階段的學生在識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面掌握了一些基本方法，形成了一些基本能力。隨著識字量、閱讀量的增加，學生的視野變得更為開闊，思維也略見深度、廣度，對各種事物充滿了好奇心和求知欲。基于學生已有知識，已具備的能力，考慮到學生的興趣和認知特點，本冊教科書繼承了前五冊的教材特色，在內(nèi)容與形式上又發(fā)生了變化，注重了知識、能力、方法、情感的進一步拓展。 本冊教科書共有32篇課文，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇。每個單元包括導語、課文和語文百花園三個部分。課文由3篇精讀課文和1篇略讀課文（第八單元2篇略讀課文）組成。精讀課文后面又要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語花籃；略讀課文后面又要求認識的字，有思考練習和詞語花籃。在部分課文的練習題后，還安排有學習璉接和指南針。每個語文百花園由45個欄目組成。語海暢游積少成多閱讀平臺是固定的欄目；能說會道筆下生輝語文大課堂交*安排。 二、教材特點 本冊教材有以下特點： 1．選文形式多樣化 本冊教科書繼承了前五冊教材選文形式多樣的特點，又有所拓展。新編選的課文占80%以上，除了低段教科書中常見的詩歌、散文、故事、童話、神話、傳說、寓言等體裁，本冊又增加了說明文、科學小品、劇本等新的體裁，使課文的體裁更加豐富。教材選文力求貼近兒童生活，從兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗世界出發(fā)，并拓展想像世界；以中華民族優(yōu)秀文化為核心，吸納多樣文化，順應時代發(fā)展的步伐，使兒童在閱讀的同時，生成閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，受到情感的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 2．單元內(nèi)容主題化 本冊教科書繼前五冊仍以專題組織單元，設計了8個專題，它們依次是：多彩的世界、人與動物、科學精神、人與自然、親情關愛、意志品質(zhì)、愛國精神、中外文化。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為實現(xiàn)理想而努力。 本冊教材在讀寫訓練方面，含有以下幾個方面的內(nèi)容：在觀察中展開想像；讀懂一段話是怎樣圍繞一個意思寫清楚的；初步了解文章是從幾方面把一個意思寫具體的；初步體會文章的思想感情；了解課文的主要內(nèi)容；學習查找、收集資料等。通過潛移默化地引導和練習，使學生初步掌握一些閱讀方法，提高讀寫能力。這些訓練重點分布在8個單元中。 3．導向內(nèi)容實效化 教材依然注意了課文的導學設計。教材在每單元前設計了專門的版面安排導語的內(nèi)容。導語的主要作用是揭示單元學習的內(nèi)容，點明單元主題和訓練重點，激發(fā)學生的學習興趣，為學習課文和語文百花園做好準備。 在課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，泡泡圖的形式，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸領悟到讀書的時候應當在哪些地方想，想些什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 本冊教材中的古詩課文，加上了注釋。目的是引導學生一邊讀課文，一邊看注釋，理解詩句的意思，想像詩句所描繪的畫面，逐步掌握學習古詩的方法，提高自主學習的能力。 教材課后練習的設計，注意了學生學習方法的滲透和學習習慣的培養(yǎng)。課后練習大多是引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，盡量自己解決問題，或啟發(fā)學生提出不懂的、感興趣的問題和大家討論、交流。引導學生自主、合作、探究式的進行學習。 本冊教材采用了多種形式引導學生主動學習和積累語言。主要表現(xiàn)在：一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累。引導學生把自己覺得好的詞、句、段讀一讀、抄一抄。二是在每篇課文之后都設有詞語花籃欄目，不僅為學生提供了積累語言的材料，而且還要讓學生把自己喜歡的詞語再補充上一些，體現(xiàn)了對積累詞語的重視。三是加強了朗讀、背誦訓練。朗讀方面形式多樣，包括朗讀、有感情地朗讀和分角色朗讀等。背誦包括背誦指定的段落和由學生自己選擇背誦的部分，這樣既體現(xiàn)學生學習的積極性，從學生的實際出發(fā)，做到因人而異，又體現(xiàn)兼顧基本要求。四是在語文百花園中專設了閱讀平臺積少成多板塊，引導學生進行語言積累。 隨著學生會認、會寫字的增多，進入三年級的學生寫話的愿望會日益增強。為順應學生的這一心理發(fā)展特點，本冊分別在3、4、5、7單元安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯(lián)系，增加學生練筆的機會。 本冊教材繼續(xù)設置有學習璉接欄目，為學生提供與課文內(nèi)容相關的一些知識，目的是引導學生更加主動地了解與課文相關的信息，拓展學生的視野，加深對課文的理解。本冊的指南針欄目，意在對學生進行學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。本冊的在觀察中展開想像學習查找、收集資料兩個內(nèi)容，是結(jié)合課文內(nèi)容，從學生學習的實際需要出發(fā)進行安排的。 4．聽說讀寫一體化 本冊教科書以主題為線索，圍繞單元訓練單元內(nèi)重點組織單元內(nèi)容。從導語到課文、課后練習和語文百花園的內(nèi)容，大都圍繞單元主題和訓練重點，進行聽說讀寫等語文活動的整合安排，使教科書的編排更為緊湊，整體推進學生的各種語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如，第二單元在導語中，首先用簡練的話語告訴學生，這個單元的主題是講人與動物的和諧，訓練重點是學習作者怎樣圍繞一個意思把一段話描寫清楚。通過課文的學習，學生會感受到動物給我們帶來的無窮樂趣；從而感悟到人與動物的和諧，學習作者怎樣圍繞一個意思把一段話描寫清楚這個訓練重點，則通過課后的練習及語文百花園中閱讀平臺能說會道和筆下生輝等欄目，有機地整合在一起進行學習和訓練，不僅使學生學會觀察和思考，而且聽說讀寫的能力得到整體提高。為了更好地體現(xiàn)整合，本冊編排了語海暢游板塊，將語言文字的基礎訓練部分進行綜合。 三、教學目標 本冊教材要完成以下教學任務： 1．識字與寫字 （1）會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立識字能力。 （2）認識211個生字，會寫299個生字。 （3）繼續(xù)練習用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、整潔。 2．閱讀 （1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦要求背誦的課文、段落。 （2）繼續(xù)學習默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。 （3）學習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 （4）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩文10篇（段），練習復述課文。 （5）繼續(xù)學習略讀課文，粗知文章大意。 （6）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 （7）繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于10萬字。 3．習作 （1）留心觀察，展開想像，樂于書面表達。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 （2）學寫感謝信。 （3）能夠在習作中合理地運用收集的資料。 （4）能夠有順序地安排文章內(nèi)容，并把印象深刻的部分寫具體。 4．口語交際 （1）能用普通話交談，繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習慣。 （2）能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人，講述見聞做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。 （3）在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。 5．綜合性學習 （1）結(jié)合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭表達結(jié)合表達自己的觀察所得。 （2）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 四、教學策略 本冊教材在內(nèi)容和形式的設計上著力體現(xiàn)課標精神，力求賞心悅目、科學實用，為學生形成良好的語文素養(yǎng)服務。廣大教師在使用本冊教材時，首先要挖掘教材的精髓，吃透教材的要意，以利于科學地、有創(chuàng)造性地使用教材。其次，教師應根據(jù)本地區(qū)、本班的實際情況靈活地使用教材，以利于教學實效的產(chǎn)生。 另外，教師在使用教材時應注意處理好以下幾種關系：繼承與改革、發(fā)展的關系；自主、合作、探究式學習與積極有意義的接受性學習的關系；學科整合與學科自身特點的關系；改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀與必要訓練的關系；信息技術使用與學科特點的關系；尊重學生與恰當評價的關系。 （一）關于識字、寫字 1．鼓勵學生主動識字并繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。 在使用本冊教材時，要繼續(xù)培養(yǎng)學生對學習漢字的興趣，繼續(xù)引導學生在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，用音序查字法和部首查字法獨立識字。 在教學過程中，教師要尊重學生已有的認知，并充分利用學生已經(jīng)掌握的識字方法，使之能遷移到新的識字、寫字的學習中；教師還要允許學生在學習中存在差異，如在一定時間內(nèi)的識字數(shù)量、質(zhì)量上的差異。不要求學生對字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會；鼓勵同學之間交流識字的方法、經(jīng)驗和感受，分享識字的樂趣。 本冊要求學生認識211個字，會寫299個字，這是下限。教師還應鼓勵學生通過其他渠道自主識字，并在教學中為學生創(chuàng)設展示和交流的機會，以利于激發(fā)學生自主識字的愿望，增加識字量。 2．在教學中為學生鞏固識字提供途徑 隨著學生識字、寫字量的增加，鞏固識字是識字教學的一個重點，要讓學生對所學的生字多接觸，增加生字的復現(xiàn)率。如在閱讀教學中的多種形式的讀、比較，小練筆和習作中的具體運用，都是鞏固識字的途徑。 3．在寫字教學中加強指導 時至今日，學生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫字方法，形成了一定的書寫習慣，但教師仍不可忽視寫字（包括方法和習慣）的指導。對于重點、難點字，教師應有示范，學生應有練習，練習后應有反饋，以求學生寫字質(zhì)量的提高。 （二）關于閱讀 閱讀教學是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。它擔負著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要任務。在閱讀教學中，教師首先應處理好下列幾個問題： 1．學生主體與教師主導的關系 近年來，我們在課堂教學中以立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎為出發(fā)點和最終歸宿，認真處理好教師與學生的關系、教與學的關系，力求尊重和發(fā)揮學生的主體作用，樹立教為學服務的意識，教師為學生服務的意識。這是完全正確的。但是，我們充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，也必須十分重視發(fā)揮教師在教學中的組織者、引導者和合作者的主導作用。教師絕不應該總跟在學生后面走。在教學過程中，堅持發(fā)揮兩個積極性，即學生的主體作用和教師的主導作用，二者不可缺一。 2．創(chuàng)新和繼承的關系 我們應該與時俱進，不斷創(chuàng)新。但是創(chuàng)新絕不是否定過去的一切； 我們應該不斷更新觀念，但是更新觀念絕不是形式主義地貼標簽； 我們應該學習和借鑒國內(nèi)外先進的教育思想、教育方法、教學內(nèi)容，但必須與我們的實際結(jié)合。 總之，要旗幟鮮明地反對形式主義，反對表面文章，要旗幟鮮明地堅持改革是為了質(zhì)量，任何以降低質(zhì)量為代價的所謂改革，都是不可取的。 3．學科交*融和與把握學科基本特點完成學科自身教學任務的關系 我們提倡多元文化，主張學科之間交*融合，但不能丟掉學科的基本特點； 我們提倡大教學觀，提倡課內(nèi)外結(jié)合，但必須從學科的基本教學目的和學生的實際出發(fā)； 我們要培養(yǎng)學生培養(yǎng)收集、整理、運用信息能力，這是各學科共同的任務。但不同學科培養(yǎng)這種能力必須與學科自身特點相結(jié)合，必須與完成學科的教學基本任務相結(jié)合，不能上成單純的信息收集整理課。 4．自主與合作的關系 自主、合作、探究的學習方式是當前教學改革積極倡導的一個重要的新理念，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。 自主、合作、探究學習中自主學習是基礎、是前提，離開了學生自主或主動的學習，合作就失去了基礎，就成了形式。 合作學習要選擇恰當適宜的學習內(nèi)容，并非所有的教學內(nèi)容都適合自主合作學習的。 在交流合作學習成果時，要注意不要把過去的全班統(tǒng)一變成小組統(tǒng)一。在匯報交流中，不但要重視小組同一的結(jié)論，更要重視是否有不同的意見。往往這些不同的意見恰恰閃耀著學生創(chuàng)造性的火花。 5．關于計算機輔助教學 我們首先必須明確一點：誰輔助誰。是計算機輔助教學，絕不是教學輔助計算機。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 建立在這幾點意識的基礎上，結(jié)合課標有關閱讀教學的理念和要求，提出幾點教學建議： 1．培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主動閱讀的欲望。 （1）教師深入鉆研教材，科學地把握教材中的情感因素，并使個人情感與文本生成的情感因素形成共鳴，是感染學生，使學生形成閱讀興趣的前提。 （2）從課文的特點和學生的認知規(guī)律出發(fā)，設計課堂教學結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學生閱讀興趣的重要憑借。 ◎在引入課文之時，可以從學生已知和感興趣的內(nèi)容入手，把學生自然地帶入課文的情景之中。 ◎在理解課文內(nèi)容之時，可以從學生的未知出發(fā)，給學生創(chuàng)設提出疑問的空間，并注意篩選問題，從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，順學而導，學生才能順心而學。 ◎充分地利用學生在閱讀中生成的方法和借用的知識，使學生間形成互動互促的學習氛圍。教師把握好調(diào)控的時機。 ◎教師的教學手段應注意多樣化，切不可以完成課后練習為目的，造成單一地一問一答的教學模式。學生匯報所學的方式也可以靈活多樣，可說可讀可演可畫，但要適時適度，并以學生學會和會學為根本。 ◎注重評價在學生閱讀過程中的促進作用。評價語言應該遵循以下原則：即導向性原則、科學性原則、激勵性原則、輔助性原則。 （3）為學生創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情景，引導學生進入文本，和文本產(chǎn)生對話，是學生生成較高質(zhì)量的閱讀興趣的保證。 2．注重訓練在提高閱讀質(zhì)量中的作用 詞、句訓練要貫穿在閱讀教學始終，要引導學生自覺運用工具書、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用練習上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。 （1）注重訓練的目的 以教材為憑借進行訓練，并非全篇內(nèi)容處處著手，而應在文章的重點、難點、疑點上多做考慮。訓練環(huán)節(jié)的設計要達到什么目的，是保證訓練質(zhì)量的先決條件。 （2）注重訓練的層次 訓練需要一個過程，教師要注意把握訓練過程中的層次，由淺入深，循序漸進，逐步幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的能力。 （3）注重訓練的方式 教材中提供了訓練方向，也提供了一些訓練方式，希望教師在教學中能根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整，做到下要保底，上不封頂。 在確定了訓練目的和訓練內(nèi)容后，建議教師在設計訓練方式的同時，考慮以下問題： ◎訓練方式是否照顧到了學生的年齡特點和認知特點？ ◎訓練方式是否兼顧到各層次的學生？ ◎訓練方式是否是否可以有針對性地提高學生某方面的能力？ ◎訓練方式是否為本課的教學目標服務？ 建議教師避免兩種傾向：一是機械式、說教式、題海式的訓練；二是蜻蜓點水式、一過式的訓練。我們提倡扎實而不機械，鮮活而不虛浮，清晰而不生硬，有創(chuàng)意而不隨意的訓練方式。 3．提高朗讀、默讀、背誦在閱讀教學中的功效 朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情地朗讀課文式閱讀教學的重要任務。就指導朗讀，提出以下幾點建議： （1）要給學生提供充分朗讀的時間。 （2）要引導學生理解著讀，入境入情地讀。 （3）讀的形式力求多樣，讀的指導和訓練要注意層次。 （4）在指導讀長句和不容易讀好的句子時，教師要發(fā)揮示范作用。 （5）不在增加學生朗讀的遍數(shù)上下功夫，而在提高學生朗讀的質(zhì)量上下功夫。 默讀比朗讀的速度快，也更利于思考，就培養(yǎng)學生的默讀能力，提出以下幾點建議： （1）培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。 （2）要鼓勵學生邊讀邊動筆圈畫，畫出重點，標出疑問。 （3）要給學生提出默讀的具體要求。 （4）要根據(jù)默讀內(nèi)容的長短和要求的難易調(diào)整默讀時間，既不要因時間過短而流于形式，又不要因時間過長擠占學習其他內(nèi)容的時間。 4.繼續(xù)重視對學生學習方法和習慣的培養(yǎng) 5．加強學生對課文整體感悟能力的培養(yǎng)，同時尊重學生的自主選擇和獨立的創(chuàng)造性的閱讀體驗。 12 / 12