2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案14人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案14人教版必修3 說教材： “生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”是全日制普通高級中學教科書（必修）第二冊第八章第三節(jié)。本節(jié)內容是主要講述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性及其原因.，這是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它需要用本章的其它部分知識，涉及生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者之間的相互聯系，又涉及生物群落與無機環(huán)境之間的相互作用。同時又是第九章《人與生物圈》的重要知識基礎，與第九章的內容有著非常密切的聯系。這也是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識好素材。 說教學目標、重點、難點 教學目標： 知識目標：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 　　　　?。?）理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 　　　　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 能力目標：初步學會設計并制作小生態(tài)瓶和探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。 德育目標：培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識；確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。 教學重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 　　　　　（2）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 教學難點：（1）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系 說教法 利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。 說學法 1、指導學生分析實例，總結規(guī)律，得出結論，運用實踐的能力。 2、指導學生探究生態(tài)瓶制作方法，以及各種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響?！≌f教學過程 引入新課時我展示原來學生制作的生態(tài)瓶，讓學生感受到好奇，激發(fā)學生的學習興趣。“生物圈Ⅱ號”的講解中，我適當增加了一些數據性的資料，讓學生覺得更加真實，知道失敗的原因是不能長期保持相對穩(wěn)定，從而認識到到地球是我們現在的唯一家園，同時覺得我們生存的生物圈還有很多值得我們去探究的地方。 一、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 在講該部分內容時，先引導學生分析森林生態(tài)系統(tǒng)進行適當的砍伐、草原生態(tài)系統(tǒng)的適當放牧、海洋生態(tài)系統(tǒng)的適當捕捉動物不會破壞生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，從而概括出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念。同時總結本概念的三個含義①它是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)到一定階段的所具有的一種綜合能力，②結構和功能即是生物的種類和數量、能量的輸入和輸出、物質的輸入和輸出的相對穩(wěn)定，③它包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩部分。二、抵抗力穩(wěn)定性 先分析森林生態(tài)系統(tǒng)不會由于干旱使其結構和功能發(fā)生變化；河流受到輕度污染時會通過物理沉降、化學分解和微生物的分解保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。從而引出概念，講述核心。 生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的原因和自動調節(jié)能力的大小因素由學生自學完成。然后師生共同分析實例苔原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的特征和自動調節(jié)能力的大小比較。 在講完該部分內容時由學生自由發(fā)言，舉例抵抗力穩(wěn)定性的例子。充分發(fā)揮學生的想象和理論聯系實踐的能力。最后老師出示幾個討論題，由學生分組討論，每組由一個學生回答，這些題目看似簡單，但要表達完整比較困難。 三、恢復力穩(wěn)定性 從河流受到嚴重污染后，還能恢復嗎？怎樣才能恢復？由學生回答消除 污染源。得出生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性的概念。講述核心：“遭到破壞，恢復原狀”。然后由學生討論： 1、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹木被砍了以后，哪一個恢復得更快？(引導學生：“野火燒不盡，春風吹又生?！薄笆陿淠荆倌陿淙恕?。 2、舉例各種嚴重污染或破壞后，怎樣恢復？ 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性高低不同，我用直觀的圖片配合幫助學生理解其恢復力高的生態(tài)系統(tǒng)的特征。 對于生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的和恢復力穩(wěn)定性的關系，由幾個對比圖片，由學生歸納出來。然后用坐標顯現出來，增強學生的圖文轉換能力。 四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 由“生物圈Ⅱ號”的啟示得出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，老師講述三點理由。然后由學生自由發(fā)言，影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的類型有哪些？老師出示相關的圖片。對學的回答進行一個小結。然后結合圖片幫助學生理解提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性措施。 　　課后實習作業(yè)：生態(tài)瓶的制作 觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 (要求：各個同學探究一種生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。) 老師結合手中的生態(tài)瓶跟學生簡單講述生態(tài)瓶的制作原理和過程，同時鼓勵學生用對比的方法探究不同的生態(tài)因素對生態(tài)瓶的穩(wěn)定性的影響。培養(yǎng)學生的探究能力和動手能力，讓他們去體會和感受科學。 說教學效果 本節(jié)課采用課件的方式，運用了大量的直觀圖片、一些與生產生活緊密相關的例子和資料，通過討論充分發(fā)揮學生的想象力，這樣幫助了學生對知識的理解，也能充分調動了學生的學習興趣。當看到眼前的生態(tài)瓶時，心里都有躍躍欲試的感覺，真正讓學生感到科學就在身邊。 《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計： 教學目標： 知識目標：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 　　　　　（2）理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 　　　　?。?）理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 能力目標： 初步學會設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生動手能力 德育目標：培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的意識，確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。 教學重點： （1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 　　?。?）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 教學難點： （1）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系 復習知識 1、生態(tài)系統(tǒng)的結構包括哪幾個部分？ 2、生態(tài)系統(tǒng)的功能包括什么？ 導入新課 展示自制的幾個生態(tài)瓶 提問：這是什么？你們知道它們存活了多久了嗎？（生態(tài)瓶　已生活5個月了） 提問：你們想建造一個“世外桃園”嗎？ 下面請看美國科學家設計的“生物圈Ⅱ號” 展示“生物圈Ⅱ號”的 思考：1、“生物圈Ⅱ號”包括哪些生態(tài)系統(tǒng)？里面有哪些成分？ 　　　2、研究“生物圈Ⅱ號”的目的、結果和原因是什么？ 　　　“生物圈Ⅱ號”是失敗了，但它具有它的意義，不知道同學們想不想參與“生物圈Ⅲ號”和“生物圈Ⅳ號”的建造，真正到南極、月球和火星上生活呢？ 講授新課： 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 展示森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)和海洋生態(tài)系統(tǒng)的畫面 思考：1、少量砍伐森林中的樹木，森林的結構和功能會破壞嗎？ 2、草原上適量放養(yǎng)牲畜，草原會破壞嗎？ 3適當捕捉海洋中的生物會破壞其結構和功能嗎？ 師生共同分析歸納： 1、 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力 2、 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的兩個方面：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 二、抵抗力穩(wěn)定性 討論分析： 1、 干旱對森林生態(tài)系統(tǒng)影響。 2、 河流受到輕度污染時會怎樣？ 歸納： 概念：指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結構和功能保持原狀的能力 核心：“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩(wěn)態(tài)的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統(tǒng)內在的自動調節(jié)能力 學生看書，然后回答： 1、 生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的原因是什么？ （生態(tài)系統(tǒng)內部具有一定的自動調節(jié)能力） 2、 影響生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力大小的因素有哪些？ 一般地說：生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構越簡單，抵抗力穩(wěn)定性越小，，自動調節(jié)能力就越低。反之，抵抗力穩(wěn)定性越大，，自動調節(jié)能力就越強。 結合圖片森林生態(tài)系統(tǒng)和苔原生態(tài)系統(tǒng)結構和功能特征引導學生進一步理解。 學生討論： 1、 東江湖有污染嗎？為什么水是哪么的清澈呢？ 2、 人工純林為什么容易發(fā)生蟲災？ 3、 我國黃土高原最初是一個森林茂密、郁郁蔥蔥、山清水秀之處，后來由于人們亂砍濫伐，使生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，變成了不毛之地。近十幾年，政府不斷對黃土高原進行治理，生態(tài)環(huán)境有所改善，但還沒有完全恢復原貌。試分析以上現象說明什么問題。 4、 2004年7月15日《北京晚報》道：為了提高人民的生活環(huán)境質量，各大城市都修建了許多綠地，但普遍是鋪草多，栽樹少。針對這種情況，北京市政府目前明確規(guī)定各級綠化部門今后廣場的設計、布局、設施都要圍繞更好地為人們提供舒適多樣的娛樂休閑場所為目標，在種植結構上，要以喬木為主，不低于70%，非林下型草坪不能超過30%，形成喬、灌、藤、花、草相結合復層綠化模式。 學生討論結果： 1、 東江湖具有自動調節(jié)能力，當受到輕度污染時，能通過物理沉降、化學分解和微生物的分解，很快消除污染，使其生物的種類和數量不會發(fā)生很大的變化。 2、 森林生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力強，人工種植的果園自動調節(jié)能力弱。 3、 合理。因為生態(tài)系統(tǒng)的成分?單純，營養(yǎng)結構越簡單，自動調節(jié)能力?小，抵抗外界干擾的能力?差。這就啟示我們在進行西部大開發(fā)，“退耕還林”“退牧還草”時要注意保持生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構復雜化，使食物鏈中各個營養(yǎng)級的生物種類繁多，增強自動調節(jié)能力，維持生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定。 4、 過度放牧，濫捕濫獵，人類對草原的干擾破壞超過了這個限度，使得草原生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定性遭到了破壞。導致沙漠化。 三、恢復力穩(wěn)定性 問題：河流受到嚴重污染后能恢復嗎？ 引出概念： 概念：指生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素破壞以后恢復到原狀的能力。 核心：“ 遭到破壞，恢復原狀” “破壞”是指外界因素的干擾已使生態(tài)系統(tǒng)較遠地偏離了原來的穩(wěn)態(tài)范圍；， “恢復”是指外界因素的干擾消除后，生態(tài)系統(tǒng)重建穩(wěn)態(tài)的能力。 討論： （1）、比較草原生態(tài)系統(tǒng)被火燒了以后和森林生態(tài)系統(tǒng)樹木被砍了以后，哪一個恢復得更快？ “野火燒不盡，春風吹又生”　“十年樹木，百年樹人”（加強理解） （2）若湖泊受到輕度污染時，怎樣恢復？ 消除污染源 恢復力穩(wěn)定性與抵抗力穩(wěn)定性的關系 圖片比較 （1）沼澤生態(tài)系統(tǒng)與農田生態(tài)系統(tǒng) （2）海洋生態(tài)系統(tǒng)與湖泊生態(tài)系統(tǒng) 歸納總結：抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關系，抵抗力穩(wěn)定性較高的生態(tài)系統(tǒng)，恢復力穩(wěn)定性就越低反之亦然。并用坐標圖表示。 四、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 回顧“生物圈Ⅱ號”失敗的原因說明了地球是我們人類的唯一家園，我們應該保護了它。維持好它的穩(wěn)定性，使人類和自然和諧相處。 （一）提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的原因 1、人類的生存離不開一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境 2、人類的發(fā)展離不開一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境 3、走持續(xù)發(fā)展的道路需要一個適宜穩(wěn)定的環(huán)境。 提問：1、當前地球穩(wěn)定性怎樣？ 2、如何恢復呢？ 展示各種破壞因素的圖片 展示資料卡片 我國十大生態(tài)環(huán)境問題 1．山地開發(fā)利用不當造成大面積的水土流失。全國水土流失 面積達163萬平方公里。 2．因城建、工業(yè)、交通、大型工程及其他不合理占用耕地，我國 人均耕地面積只有世界人均水平的25％。 3．植被破壞引起土地沙漠化，全國已有沙漠和沙漠化面積150 萬平方公里。 4．森林資源缺乏，采伐量大于生產量。我國人均森林資源只有 世界人均水平的20％。 5．草原質量下降，草地面積退化不斷擴大。我國人均草地資源 只有世界人均水平的30％。 6．湖泊泥沙淤積，過度圍墾，造成湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)功能失調，使湖 泊的調蓄抗災能力減弱。新課標通用創(chuàng)新教學設計案例精選 7．生態(tài)環(huán)境破壞，生物棲息地消失，大量物種面臨滅絕的危險。 8．植被破壞，地表裸露，地質自然災害發(fā)生的強度和頻度日益 加大。 9．淡水資源嚴重短缺。我國人均水資源占有量僅為世界人均 占有量的25％。 10．工業(yè)“三廢”，農業(yè)“三化”及人們生活廢水造成大氣、水體、 土壤污染嚴重。高中生物 總結： 板書設計 五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （一）“生物圈Ⅱ號”的實驗 1．目的 2．結果 3．原因 4．啟示 （二）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 1．概念 2．兩方面：抵抗力穩(wěn)定性恢復力穩(wěn)定性 （三）抵抗力穩(wěn)定性 （1）概念 　核心： （2）原因：生態(tài)系統(tǒng)內部具有一定的自動調節(jié)能力 （3）自動調節(jié)能力的大小及限度 （四）恢復力穩(wěn)定性 （1）概念 （2）恢復力穩(wěn)定性的高的生態(tài)系統(tǒng)的特征 （3）抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的關系 （五）提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （1）原因 （2）措施 實習作業(yè)：設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性