五年級語文上冊 第四組 13《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計3 新人教版.doc
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《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計之3 =教學(xué)目標> 1、認識20個生字,學(xué)會其中的14個,正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。 2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。 3、教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實守紀的人。 =教學(xué)重點> 抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 =教學(xué)難點> 聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。 =教具準備> 多媒體課件 =課時安排> ?。舱n時 =教學(xué)過程> 第一課時 一、談話導(dǎo)入,揭示課題 1、導(dǎo)語:知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因為他的建筑成就,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。 師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是—— 二、初步了解課文 (一)學(xué)習(xí)生字詞 1、生字讀音 這篇課文的生字多達20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎? 老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。 (課件顯示) 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待 魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線 魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意 乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍 月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡 道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量 師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 2、部分詞語的意思。 詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼? ?。ㄖ攸c指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內(nèi)容 生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答) ?。ò鍟横烎~放魚啟示) 三、深入體驗課文情感 1、初步了解情感 從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。 2、提問,隨機指導(dǎo),擇要板書(如:得意依依不舍感激) ?。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感啊?) (二)深入體驗“我”的情感。 1、自讀 文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時;把魚放回湖里時,得到啟示是。 請再次默讀課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。 2、指導(dǎo)與交流 ?。?)出示語句 師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句) ?。?)釣到大魚時的心情 指導(dǎo):在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會 ?。ㄕZ句:啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。) ?。?)把魚放回湖里時的心情。 指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會,在想象中體會。 ?。ㄕZ句:“爸爸!為什么?”我急切地問道。 ?。ó敻赣H再次要我把魚放回湖里時) “可是不會再釣到這么大的魚了?!蔽掖舐暊庌q著,竟然哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時,我再次把乞求的目光投向了父親。 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。) ?。ㄈ└赣H的情感 1、自讀 我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方? 2、交流與指導(dǎo)。 ?。?)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方? ?。ㄕn件隨機顯示有關(guān)語句) 3、逐句指導(dǎo): 父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?!? 指導(dǎo):從“得”字你體會到什么? “你還會釣到別的魚的?!备赣H平靜地說。 指導(dǎo):從父親平靜的語氣從中體會到什么? 盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。 指導(dǎo):“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯)請看看課文中的插圖,體會體會。 ?。ㄕn件顯示插圖)這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。 請展開想象,當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候,父親不容爭辯地說些什么?我當兒子,誰來當父親?(師生合作表演) 從父親“不容爭辯”你體會到什么? 4、討論 師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。 ?。ㄋ模┱n堂小結(jié),留下懸念 師:在鱸魚捕撈開禁前的2個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 五、課外作業(yè) 1、寫生字詞,要求會寫的生字每個寫3個;帶生字的詞語每個寫2個。 2、朗讀課文。 3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 =附板書設(shè)計 29、釣魚的啟示 我 父親 釣魚 得意 放魚 依依不舍 不容爭辯 第二課時 一、復(fù)習(xí) (一)聽寫生字詞。 啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實踐 獲得 (聽寫完后對照大屏幕,那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。) ?。ǘW(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。 師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么? 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決,你體會到什么? 答題要點(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。 二、學(xué)習(xí)課文后半部分 (一)默讀思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的? ?。ǘW(xué)生讀書思考,并畫出有關(guān)語句。 ?。ǘ┙涣髋c指導(dǎo): 1、提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子? (學(xué)生回答完,課件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過去了,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中,“但是,……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。) 2、輕聲齊讀帶橫線的句子。 3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個人利益。) 4、“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難”這句話什么意思? 指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎? ?。ㄒ驗榘堰€沒到捕撈鱸魚時間,把釣到的鱸魚留著,就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實踐道德很難,實踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個人利益。) 5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量?!睆倪@句話體會到什么? 指導(dǎo):“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴格的道德教育,就會有勇氣和力量去實踐道德。) 6、小結(jié)。 用自己的話填空:作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。 7、指導(dǎo)朗讀這段話。 8、(課件顯示)拓展:每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時怎么做的?比如: 在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你…… …… 在學(xué)校:考試,老師多給了分數(shù),你…… 選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你…… …… 在公共場所:買東西時,售貨員多找了錢給你,你…… 回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你…… …… 五、課外拓展 搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。 如: 孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?!? 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 =附板書設(shè)計 28、釣魚的啟示 嚴格教育 道德實踐 勇氣和力量 =設(shè)計說明 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對蘊含深刻人文哲理的課文,如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。 1、確定淺教的教學(xué)目標 (1)學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。 第二學(xué)段,這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上,同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中,言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力,語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。 (2)文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定 文本解讀的重點和難點,不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點。《釣魚的啟示》,文章的重點和難點都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標,把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點,既要求感受體驗,也要求熟讀積累。“啟示”,只作為教學(xué)的難點,引導(dǎo)學(xué)生理解。 (3)學(xué)生的真實起點 學(xué)生的真實起點,一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?!笨梢?,找準學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。 2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法 (1)降低起點層層突破(逐步提高) 剛開始唱歌時調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認知規(guī)律。 ?。?)以讀為主、讀中體驗 對深奧的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說? 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當年兒子投來乞求的目光時,你會不容爭辯地說些什么? ?。?)引導(dǎo)思維,問題解決 閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會外問題解決。 如,《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。 問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化? 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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