語文 市骨干教師競賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):邊城
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《邊城》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
1.本課服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果,咀嚼、品味作品不同風(fēng)格的語言”的教學(xué)要求。
2.通過本課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生感受到本色語言的特色,從而養(yǎng)成質(zhì)樸的文風(fēng)。
問題設(shè)計(jì)
1.閱讀文本第六部分,梳理出故事情節(jié)。
2.研讀文本,思考:作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么?
3.對比朗讀,思考:本文的語言風(fēng)格有什么特色?
4.閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?
5.《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),“有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?
教學(xué)構(gòu)想及目標(biāo):
1.通過討論、分析人物性格特征,學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。
2.咀嚼、品味作品語言,學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):
生活化語言的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解人物的情感。
教學(xué)方法:
1.朗讀法
2.小組討論
所需設(shè)備:
多媒體、網(wǎng)絡(luò)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入
由新西蘭著名作家路易艾黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨鳳凰”視頻引出對作者及作品的介紹。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一:
閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié)。
任務(wù)二:
研讀文本,分析人物形象。
1. 祖父:
——與買皮紙人的爭持,留下一個(gè)銅子,刻畫出他的自尊心強(qiáng),只拿自己該拿的……【語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、描寫相結(jié)合】
——與翠翠的對話,對翠翠極盡疼愛,明了翠翠的心情,刻畫出他的寬厚仁慈,善解人意【語言描寫】
2. 翠翠:
——外公讓她拉住買皮紙的,她就真的拉住不放,寫出了她的天真善良……【動(dòng)作】
——“人大了就應(yīng)當(dāng)守船”“人老了就應(yīng)當(dāng)歇憩”,一個(gè)孩子對祖父備至的關(guān)懷……【語言】
——對兩年前端午節(jié)的追憶,思念著儺送;要祖父吹《娘送女》的曲子給她聽,寫出她的情竇初開,感情純潔真摯……【心理,動(dòng)作】
任務(wù)三:
欣賞本文的語言。
1.對話比較
————翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢?
爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理!
翠翠:那你全還給他了嗎?
【祖父抿著嘴把頭搖搖,閉上一只眼睛,裝成狡猾得意神氣笑著,把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出,送給翠翠,且說:】
爺爺:禮輕仁義重,我留下了一個(gè),因?yàn)槲医o了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!
——PPT上的語段。
——對比兩個(gè)語段,學(xué)生分析語言的不同,感受本文“古拙,不假雕飾”的本色語言風(fēng)格
2.閱讀敘述人的語言
——請一名學(xué)生介紹一段聽到的或看到的家長里短的事情
——敘家常、聊天一樣的說出來,聽的人、看的人感覺這些事、這些人就在我們身邊,那些情節(jié),就是我們每日里都可能經(jīng)歷過或正經(jīng)歷著的事情。讓人覺得親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。
三、拓展訓(xùn)練
1.閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫?!蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來?
——爺爺與賣皮紙人的爭持(純樸的人際關(guān)系)
——迎親的習(xí)俗
——祖孫兩人躺在門前的蔭處休息,與世無爭,安寧靜謐。
2.《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),“有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?
——人生的形式,可以在俗世紅塵中追逐榮華富貴,也可以遠(yuǎn)離塵囂,過一種與世無爭,淡泊寧靜的生活,沒有人可以勉強(qiáng)得了你,無論哪種選擇,自主權(quán)在于你自己。
——翠翠的人生,生活在一個(gè)人與人之間充滿友善、關(guān)愛,不用設(shè)防的環(huán)境;隨著年齡的增長,看到心儀的人,心里滋生出喜愛之情,對愛情有著朦朧的追求,不回避,不掩飾,生命就在這樣原生態(tài)的狀況下,燦爛如鮮花一樣美好。
四、小結(jié)
本節(jié)課,選取《邊城》中的一個(gè)片段,目的是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)人物描寫的手法,咀嚼品味本色語言的運(yùn)用,進(jìn)而能夠提高自己的閱讀能力。
五、作業(yè)
運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得,寫一個(gè)人物描寫片段,學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸的語言以及綜合運(yùn)用多種描寫手法。
學(xué)生結(jié)合自己收集、整理的素材進(jìn)行組內(nèi)交流、介紹,了解作者及作品。
1. 分角色朗讀
2. 交流情節(jié)梳理信息
結(jié)合課前準(zhǔn)備,在小組討論的基礎(chǔ)上,推薦做全班交流。
1.分角色朗讀兩個(gè)語段,體會(huì)不同風(fēng)格的語言特色。
2.比較朗讀中,咀嚼、品味清新別致的語言。
1. 學(xué)生扣住文本進(jìn)行討論、分析。
2.學(xué)生結(jié)合自己的閱歷來解讀文本,理解作者所要表達(dá)的主旨。
學(xué)生歸納描寫人物的手法及語言風(fēng)格。
學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),下一次課的時(shí)候交流。
在借助于網(wǎng)絡(luò)及文本資料進(jìn)行信息收集、篩選的活動(dòng)中,提高學(xué)生獲取信息及信息整合能力。
1. 朗讀中體會(huì)不同性格人物的語言、語氣
2. 整體感知故事
文學(xué)作品閱讀,應(yīng)該是見仁見智,所以,學(xué)生在小組討論中,可以擴(kuò)大視野,了解人物形象刻畫的多種手法,以及學(xué)會(huì)進(jìn)行人物形象解讀。
語言風(fēng)格的形成,在于平時(shí)接觸到的閱讀文本及使用環(huán)境、使用習(xí)慣,本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成好的使用語言的習(xí)慣。
1.學(xué)生在甄別信息的過程中,學(xué)會(huì)分析、解讀文本的方法。
2.翠翠的情感是本課設(shè)定的難點(diǎn),作者到底通過翠翠這個(gè)形象想要表達(dá)什么,首先是要讀懂翠翠的“情竇初開”這個(gè)環(huán)節(jié),那是作者對生命的尊重。
學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié),可以加深對文本的理解,還可以檢測對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。
遷移訓(xùn)練,重在掌握。
鎮(zhèn)江市中小學(xué)中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)
實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)目標(biāo)分析(結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)):
1.通過討論、分析人物性格特征,學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。
2.咀嚼、品味作品語言,學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)者特征分析(結(jié)合實(shí)際情況,從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述):
授課班級(jí)為中職一年級(jí)旅游管理專業(yè),學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,具備了一定的借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力,能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),但文學(xué)作品的閱讀、賞析能力,還有欠缺,層次不高。
教學(xué)過程(按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述,要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境):
一、導(dǎo)入
因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累,對于湖南鳳凰不是很了解,用新西蘭著名作家路易艾黎稱贊鳳凰是“中國最美麗的小城”,同時(shí)播放介紹鳳凰的視頻導(dǎo)入,是想激發(fā)起學(xué)生的興趣,由此自然引出與鳳凰存在“共生”關(guān)系的沈從文。
運(yùn)用視頻,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官,提高信息接受效果。
視頻播放結(jié)束后,學(xué)生在組內(nèi)交流介紹作家、作品,然后推薦一人做全班介紹。
學(xué)生課前借助于網(wǎng)絡(luò)和文本資源進(jìn)行信息收集、篩選,課堂進(jìn)行交流,因?yàn)槊總€(gè)人對信息的篩選都可以是個(gè)性化的,還有渠道不一,信息不可能完全對等,到了課堂進(jìn)行組內(nèi)交流,再次集大家的智慧,篩選出切合本節(jié)課學(xué)習(xí)的有效信息。
二、新授內(nèi)容
任務(wù)一:閱讀課文第六部分,梳理故事情節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩個(gè)步驟,第一步是由學(xué)生自薦,分角色朗讀語段,對于感情把握不到位的,同步進(jìn)行點(diǎn)評、修改。這樣可以讓全體學(xué)生在比較中懂得不同角色的語言是有個(gè)性特征的,因此,朗讀時(shí)要注意到語氣、語調(diào)等的區(qū)別。
第二步是聽完朗讀后,交流梳理出來的情節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排,是鍛煉學(xué)生整體感知文本的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),雖然是分角色朗讀,但其他學(xué)生在聽的時(shí)候,需要進(jìn)行后續(xù)的評價(jià),因此,聽朗讀是需要全身心參與的,教學(xué)活動(dòng)就成了全體學(xué)生的活動(dòng)。
任務(wù)二:研讀課文,分析人物形象。
這個(gè)環(huán)節(jié)也是分兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一步是分析“祖父”形象,第二步是分析“翠翠”形象。
這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí),分小組活動(dòng):是學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合文本中具體的語段進(jìn)行分析、討論,形成小組意見后進(jìn)行班級(jí)交流,其他小組或個(gè)人在聽取他們的發(fā)言后,進(jìn)行評價(jià),如有補(bǔ)充或不認(rèn)同意見的可以提出來再討論。
這樣設(shè)計(jì),是出于學(xué)生閱讀差異性考慮的。文學(xué)作品的閱讀,是見仁見智的,每個(gè)人的閱歷和閱力都在影響著個(gè)人對文本的閱讀,小組討論,是給每個(gè)學(xué)生一個(gè)闡述自己對人物形象認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì);小組討論、班級(jí)交流時(shí),并不是機(jī)械地聽取他人發(fā)言,而是要對他人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià),這個(gè)過程可以養(yǎng)成學(xué)生尊重他人的習(xí)慣、以及提高自己的鑒賞能力。
任務(wù)三:欣賞本文語言。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),第一步是用PPT將以普通話的語體改寫的文本中一組祖孫的對話展示出來,學(xué)生在比較朗讀中,感受到本文古拙、不假雕飾的本色語言特色。
第二步是請一名學(xué)生介紹一段家長里短的事情,學(xué)生將敘述人的語言與之進(jìn)行揣摩、比較,進(jìn)一步感受本文語言的風(fēng)格。
這個(gè)環(huán)節(jié),借助于媒體,將平面的課上成立體的,學(xué)生既有自己參與,分角色朗讀的活動(dòng),又能夠借助于媒體,看到PPT上普通話改寫的臺(tái)詞,還能夠聽到日常生活里人們的聊天。這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活,學(xué)生有積極性參與到活動(dòng)中來。
三、拓展
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目,一個(gè)是文本的主旨的理解,考慮到中職學(xué)生理解的水平,設(shè)計(jì)的時(shí)候,采用了倒因果的方法,結(jié)合閱讀提示“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然淳樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫”,由學(xué)生從文本中找出相關(guān)語段,進(jìn)行討論、分析。
第二個(gè)題“《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是‘證明人性皆善的杰作’,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),‘有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾’。而作者自己卻說,‘我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式’,‘主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行’。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的”解決本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),就是對翠翠的感情的理解。作者筆下的翠翠,是一個(gè)十五、六歲的女孩,放在現(xiàn)在,正是讀初三、高一的年齡,但作者卻花了不少筆墨來描繪她內(nèi)心的情感世界,到底作者是出于怎樣的思考進(jìn)行這樣的描寫,學(xué)生需要結(jié)合具體的創(chuàng)作背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,才能準(zhǔn)確地解讀:一種本真,一種原生態(tài)的生活,在這里,生命燦爛如鮮花一樣。
四、小結(jié)
語文教學(xué)呼喚回歸,文學(xué)作品的閱讀教學(xué),學(xué)生在具體的活動(dòng)中,可以學(xué)習(xí)人物描寫的手法,可以咀嚼品味風(fēng)格獨(dú)特的語言,進(jìn)而提高自己的閱讀能力。
因此,這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí),是由學(xué)生自己結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),有總結(jié)才有提高。
五、作業(yè)
“運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)所得,寫一個(gè)人物描寫片段,學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)樸的語言以及綜合運(yùn)用多種描寫手法?!?
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在練習(xí)中,檢測課堂學(xué)習(xí)效果,也是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)資源(說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法):
本節(jié)課,是一節(jié)文學(xué)作品閱讀課,在交流中,了解到學(xué)生對于鳳凰這個(gè)地名及作者沈從文的信息儲(chǔ)備幾乎沒有,如果就貿(mào)貿(mào)然地學(xué)習(xí)新課,學(xué)生對于文本和作者的距離太遠(yuǎn),就難以進(jìn)入到文本中,難以與文本對話,與作者對話。因此,新課開始前,準(zhǔn)備了一段介紹鳳凰的視頻,內(nèi)容主要扣住沈從文故居一段,播放給學(xué)生看,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
在學(xué)生介紹了作者、作品的基礎(chǔ)上,運(yùn)用PPT將學(xué)生篩選后的信息匯總展示,給學(xué)生一個(gè)比較完整的印象。
在進(jìn)行比較閱讀時(shí),將事先準(zhǔn)備好了的臺(tái)詞用PPT打出來,播放聊天錄音,直觀形象,可以提高學(xué)習(xí)效果。
評價(jià)方法或工具(說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價(jià)工具,如何評價(jià)以及目的是什么):
批判思維可提高學(xué)生的認(rèn)知能力,批判性的評價(jià)能力對學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展有著巨大的作用。
在本節(jié)課的評價(jià)中,鼓勵(lì)學(xué)生在自評互評中發(fā)現(xiàn)問題和不足,養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評估、尊重他人的好習(xí)慣,并能從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
邊城,教學(xué)目標(biāo),作者介紹,內(nèi)容分析,新課導(dǎo)入,拓展訓(xùn)練,課堂小結(jié),,,新課導(dǎo)入,,,,作家作品,沈從文(1902—1988),原名沈岳煥,湖南鳳凰人,現(xiàn)代著名小說家。素有“文體作家”的美譽(yù),也被稱作“新文學(xué)界的魔術(shù)家”。他的代表作有中篇小說《邊城》、長篇小說《長河》等。,,教學(xué)目標(biāo):,1.通過討論、分析人物性格特征,學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手法進(jìn)行人物形象刻畫。 2.咀嚼、品味作品語言,學(xué)生在感受沈從文獨(dú)特的本色語言風(fēng)格的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成質(zhì)樸作文的習(xí)慣。,,任務(wù)一: 閱讀文本第六部分,梳理故事情節(jié),◆與賣皮紙的人的爭持; ◆追憶兩個(gè)端午節(jié); ◆迎親; ◆祖孫兩人的日常生活。,,,任務(wù)二: 研讀文本,分析人物形象,祖父:自尊自愛,樂觀曠達(dá),寬厚仁慈,善 解人意。,翠翠:天真善良,溫柔清純,與外公相依為命,對外公關(guān)心備至;情竇初開,感情純潔真摯。,,,任務(wù)三:欣賞本文的語言,翠翠說:“爺爺,我還以為那人偷你東西同你打架!” 祖父就說: “他送我好些錢。我才不要這些錢!告他不要錢,他還同我吵,不講道理!” 翠翠說:“全還給他了嗎?”,,翠翠:爺爺,我還以為那人偷你的東西,跟你打架了呢? 爺爺:嗨,他給了我很多錢,我可不要這些錢!都跟他說了不要錢的,他還要跟我吵,真不講道理! 翠翠:那你全還給他了嗎? 爺爺:沒有,禮輕仁義重,我留下了一個(gè),因?yàn)槲医o了他一把煙葉,那煙葉可以保證他一直吃到筸城呢!,,,語言風(fēng)格:,——親切、溫馨,不加雕琢,有一種清新別致的自然美。,,拓展訓(xùn)練(一),閱讀提示中有這樣一段:“通過祖孫兩人日常生活的敘述,表現(xiàn)了湘西普通人自然純樸的生活,描繪出一幅未被現(xiàn)代都市商業(yè)文明污染的世俗風(fēng)情畫。”你從文本中哪些信息里能夠讀得出來?,,,拓展訓(xùn)練(二),《邊城》是沈從文的代表作,也是一部有爭議的作品。有人認(rèn)為《邊城》是“證明人性皆善的杰作”,是一首優(yōu)美的田園詩;有人認(rèn)為它無視當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),“有意無意地回避尖銳的社會(huì)矛盾”。而作者自己卻說,“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’”,“主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行”。讀了這篇小說,你是如何看這部作品的?,,課堂小結(jié): 1.人物描寫:語言,動(dòng)作,肖像, 神態(tài),心理活動(dòng) 2.語言風(fēng)格:本色自然,不加雕琢,,謝謝大家!,,
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