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1、結(jié)構(gòu)主義教學理論的簡介,理論基礎及代表人物：,理論基礎： 結(jié)構(gòu)主義教育理論 皮亞杰結(jié)構(gòu)主義心理學 代表人物： 美國心理學家、教育家布魯納(JSBruner，1915一),結(jié)構(gòu)主義教學理論產(chǎn)生的時代背景：,1、 1957年，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星成為了推動美國教育改革的催化劑。 2、1958年，美國頒布了國防教育法，拔巨款支持加強培養(yǎng)科學家的技術人才。 3、1959年底，美國于馬薩諸塞州的伍茲霍爾召開了由35位科學家、心理學家、歷史學家、教育實踐家參加的會議，布魯納任大會主席，對1957年前后美國內(nèi)開展的各種類型的課程改革的研究成果進行了全面的評價。,代表作教育過程,中心問題：教育課程的編
2、制中如何通過有效地組織教學內(nèi)容，促進學生的智力發(fā)展 。 充分體現(xiàn)了20世紀60年代初美國教育改革的指導思想與發(fā)展趨勢，被譽為“教育理論的一個里程碑”，是“有史以來在教育方面最重要、最有影響的一本書”，成為當時美國教育改革運動的代表理論。,結(jié)構(gòu)主義教學理論的要點：,1、要讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。 2、學習準備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學習。 3、教學原理的四條教學原則。 4、發(fā)現(xiàn)學習教學模式。,一、學科的基本結(jié)構(gòu),什么是學科的基本結(jié)構(gòu)？ “基本”指廣泛適用，獲得和增長新知的基礎； “結(jié)構(gòu)”指該學科的基本概念、原理及相互聯(lián)系，即規(guī)律。 掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，是教學過程的中心。 懂得基本原理，可以使學科更
3、容易理解。 任何學習的首要目的，在于它為我們的將來服務。 學習有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。,學科基本結(jié)構(gòu)的意義：,任何學習的首要目的，在于它為我們的將來服務。學習學科的普遍的或基本的原理，有利于記憶。 學習有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。 掌握了基本概念和原理可以舉一反三，觸類旁通，縮小“高級知識”與“初級知識”間的差距。,二、提倡早期學習,1、任何學科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。 2、他認為：兒童的智力發(fā)展階段在很大程度上是會隨著文化、教育條件的不同而加快、推遲或停滯。 3、他主張：教學要向兒童提出挑戰(zhàn)性的而適合的課題，以促進兒童認識的發(fā)
4、展。 4、他強調(diào)：基礎學科能提早學習，使學生盡早盡快地學習許多基礎學科知識。,三、教學原理的四條教學原則：,A 動機原則 滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內(nèi)在動機能起長效作用。 B 結(jié)構(gòu)原則 將知識組織起來的最理想方式是建立知識結(jié)構(gòu)。 C 程序原則 學生學習知識所遇到的材料的序列，就是教學的序列。 D 反饋強化原則 沒有反饋就沒有教學。,A 動機原則,學習是受一定的動機支配的，動機是推動學習的動力。 外來動機（滿足社會需要的愿望）作用短暫，內(nèi)在動機能起到長效作用。 學習的好奇心（求知欲）、勝任感、互助欲是學習的三種基本內(nèi)在動機。都具有自我獎賞的功能。（電腦游戲設計原理） 把外來動機轉(zhuǎn)化為
5、內(nèi)在動機。,動機原則實施三點：,（1）“激活”工作：設計“具有最適度的不確定性”的學習課題。因為不確定性或模棱兩可的情況最可能引起學生的好奇心。 （2）“維持”工作：探索活動被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對教學過程的控制。讓學生所取得的成功概率超過失敗的可能，要培養(yǎng)學習的自信心和獨立做出決定與行動的能力。 （3）方向性工作：把注意力引向完成學習項目的主要方面。,B 結(jié)構(gòu)原則,知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種： （1）表演式再現(xiàn)表象：一組動作；（結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性） （2）肖像式再現(xiàn)表象：簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖；（結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟性） （3）象征性再現(xiàn)表象：一組符號或邏輯命題。（結(jié)構(gòu)的有效性）,C 程序原則,處
6、理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生智慧發(fā)展二者關系，以確定最有效的序列。 決定學習序列的因素： 1、學習速度（要考慮認知的緊張度）； 2、抵制遺忘的作用； 3、舊知識遷移到新情況的可能性； 4、知識再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟和有效地掌握知識。,D 反饋強化原則,基本要求為： （1）時間及時：過早則增加記憶負擔，過晚則無指導作用； （2）思維定勢非常頑固和處于焦慮狀態(tài)下應先退出狀態(tài)，方可進行矯正，否則矯正性信息無效； （3）處理方式：提供的矯正性信息不超出學習者的能力范圍。,四、何為“發(fā)現(xiàn)學習”？,定義：要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內(nèi)
7、在聯(lián)系，形成概念，獲得真理。 優(yōu)點：A、激發(fā)智慧潛力 B、激發(fā)學習的內(nèi)部動機 C、掌握探索的方法 D、有助于記憶的保持,“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式,（1）帶著問題觀察具體事實； （2）建立假設； （3）形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結(jié)論，提煉一般性原理或規(guī)律； （4）知識轉(zhuǎn)化為能力：將知識運用于實際，接受檢驗和評價的過程，也是提高學生運用知識分析和解決問題能力的過程。,對結(jié)構(gòu)主義教學理論的評價：,1、重視早期學習； 2、注意學習動機在學習中的作用； 3、提倡發(fā)現(xiàn)學習； 4、強調(diào)教師作用的發(fā)揮。,布魯納教學思想的局限性：,1、“把掌握知識的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來”的理論做了過高的估價并把它絕對化。 2、強調(diào)實行發(fā)現(xiàn)法，無疑是一個有效的手段。但是廣泛使用的結(jié)果并不理想。,布魯納教學思想的局限性：,3、在理論上強調(diào)了教師在教學過程中的作用，但在具體實踐中又在一定程度上否定了教師的作用，也否認了學生認識活動的特點，給教學實踐帶來混亂。 4、發(fā)現(xiàn)學習法比較費時，難于全面推廣。,
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