教育心理學學習心理答案.pdf

《教育心理學學習心理答案.pdf》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教育心理學學習心理答案.pdf（19頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

第二章 學習和學習理論 單選 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 88 【題干】 1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經驗）而產生的行為或行為 潛能的相對（ ） A．升華 B．發(fā)揮 C．表現 D．持久的變化 【答案】 D 【解析】 本題考察的是學習的概念。 學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而 產生的行為或行為潛能的 比較持久的變化 。 廣義的學習包括人類的學習和動物的學習。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 88 【題干】 2. 小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據加涅的學習結 果分類，在小丁身上發(fā)生了（ ）學習。 A.智慧技能 B.認知策略 C.態(tài)度 D.言語信息 【答案】 C 【解析】 本題考察的是 加涅的 學習分類 。 按學習結果，心理學家加涅將學習分為五類： 言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能。 其中， 態(tài)度的學習 ：表現為個體 對人、對物或對某些事件的選擇傾向。題干中小丁對陌生人的態(tài)度發(fā)生了轉變，故選 C。 多選 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 88 【題干】 1.學習的本質屬性是（ ） A．變化是持久的 B．變化是外顯的行為或是內部的心理結構 C．變化是經驗引起的而非生理成熟、藥 物或疲勞 D．學習是經驗的獲得過程 E. 具有先天遺傳性 【答案】 ABCD 【解析】 本題考察的是 學習的實質 。 學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而 產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 學習這一定義的實質包括了三個方面： 第一，學習表現為個體產生了某種變化。故 B 對 第二，學習所引起的變化是相對持久的。故 A 對 第三，學習是由反復的經驗而引起的。故 CD對， E錯 填空 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 88 【題干】 我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、 ______、 ______三種。 【答案】 技能的學習，行為規(guī)范的學習 【解析】 按學習的內容，我國學者一般把學習分為：知識的學習、技能的學習、行為 規(guī)范的學習。 聯結學習理論 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 95 【題干】 1、當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī) 律中的（ ） A 準備律 B 練習律 C 動機律 D 效 果律 【答案】 D 【解析】 桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則： 準備律、練習律、效果律 。 效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱 的結果而減弱。當學生取得好成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，可以加強學生的學 習動機。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 95 【題干】 2、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三：效果律、練習律和 ( ) A.準備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律 【答案】 A 【解析】 桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則： 準備律、練習律、效果律 。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 95 【題干】 3、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試 ——錯誤過程中，形成了穩(wěn)定 的（ ） A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 —反應聯結 【答案】 D 【解析】 桑代克 認為 學習的實質在于形成情境與反應之間的 聯結 ，聯結公式是 S-R。他 認為刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 95 【題干】 4、學生作業(yè)出現錯誤時，老師讓他把該題重做 10 遍，這屬于（ ） A 正強化 B 負強化 C 懲罰 D 自我強化 【答案】 C 【解析】 學生重做該題 10 遍后，該題再做錯的行為概率減少，故選懲罰。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 95 【題干】 5、下列對聯結學習理論的敘述錯誤的是（ ） A 中介因素（如動機、經驗）也會影響個體的行為 B 學習是由刺激與反應的聯結而發(fā)生的 C 強化可以改變行為的結果 D學習的結果受強化物的影響 【答案】 A 【解析】 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建 立直接聯結的過程，并不需要中介。 認知學習理論 建構學習理論 人本學習理論 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 101 【題干】 1.當今建構主義學習理論的基本觀點不包括（ ） A.知識觀 B.品德觀 C.學生觀 D.教學觀 【 答案 】 B 【解析】 當今建構主義學習理論包括知識觀、學生觀、教學觀、學習觀，不包括品德 觀。 【章節(jié)】 第二章 學習和學習理論 【頁碼】 101 【題干】 2.以下哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的知識經驗中“生 長”出新的知識經驗 ?( ) A.完形一頓悟說 B.認知一結構學習論 C.信息加工學習理論 D.建構主義學習理論 【 答案 】 D 【解析】 當今 建構主義學習理論包括知識觀、學生觀、教學觀、學習觀 。 建構主義教 學觀認為： 教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知 識的 “ 填灌 ” ，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者 從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。 這一思想與維果斯基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 的 思想相一致。教學不是知識 的傳遞，而是知識的處理和轉換。 第三章 學習動機 單選 【章節(jié)】 第三章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 1.個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和聲望的需要是（ ） A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.欲望內驅力 D.自我提高內驅力 【 答案 】 D 【解析】 根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自 我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。 而自我提高內驅力是指個體因為自己的勝任或 工作能力而贏得相應地位的需要。屬于外部動機。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 2.在兒童早期，以下哪種內驅力的作用最為突出？（ ） A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.自我提高內驅力 D.欲望內驅力 【 答案 】 B 【解析】 根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自 我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。 附屬內驅力：為了獲得長著（家長、教師等） 的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。在兒童早期，我們可 以通過給兒童獎勵小紅花等來促進他們的學習。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 3.個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（ ） A.學習需要 B.學習期待 C.成敗歸因 D.成就動機 【 答案 】 B 【解析】 學習期待是個體對學習活動索要達到目標的主觀估計。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 4.小劉為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是（ ） A.高尚動機 B.內部動機 C.外部動機 D.低級動機 【 答案 】 C 【解析】 根據學習動機的動力來源，可以分為 內部學習動機 和 外部學習動機 。 （ 1）內部動機：是指誘因來自學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產 生的動機。（ 2）外部動機：是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外由 外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。老師的獎勵屬于外部的誘因，故選 B。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 5.由于數學教師講課很生動，激發(fā)了某小學生學好數學的愿望，這種學習動 機屬于（ ） A.近景的直接性學習動機 B.低級的動機 C.高級的學習動機 D.遠景的間接性學習動機 【 答案 】 A 【解析】 根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為 近景的直接性動機 和 遠景的間 接性動機。 （ 1）近景的直接性動機：指與近期目標或學習活動直接相聯系的，來源于對學 習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、老師生動的講解等。 如題干所示，選 A。 （ 2）遠景的間接性動機：與學習的社會意愿和個人的前途相連的。例如，學生為了美好的 未來而努力學習。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 6.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ） A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 【 答案 】 A 【解析】 遠景的間接性動機：與學習的社會意愿和個人的前途相連的。例如，學生為 了美好的未來而努力學習。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 7.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效 果的提高： ( )A.也是中等 B.不利 C.關系不大 D.最有利 【 答案 】 D 【解析】 美國心理學家耶克斯 (Yerks)和多德森 (Dodson)認為，中等程度的動機水平最 有利于學習效果的提高。 【章節(jié)】 第三 章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 8.學習效率和動機水平之間存在（ ）。 A.線性關系 B.U 型關系 C.倒 U 型關系 D.平行關系 【 答案 】 C 【解析】 美國心理學家耶克斯 (Yerks)和多德森 (Dodson)認為，中等程度的動機水平最 有利于學習效果的提高 ，這便是有名的耶克斯 —多德森定律（簡稱倒Ｕ字形曲線） 【章節(jié)】 第三章 學習動機 【頁碼】 111 【題干】 9.根據耶克斯一多德森定律，下列說法中錯誤的是（ ） A.在學生學習較容易的任務時，應盡量使學生緊張一些 B.在學生學習較復雜的任務時，應盡量創(chuàng)設輕松自由的課堂氣憤 C.在學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和的慢慢引導 D.不論學生任務難易都應保持同樣的動機水平 【 答案 】 D 【解析】 美國心理學家耶克斯 (Yerks)和多德森 (Dodson)認為，中等程度的動機水平最 有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關： 任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難， 最佳動機水平越 低。這便是有名的耶克斯 —多德森定律（簡稱倒Ｕ字形曲線） 多選 【章節(jié)】 第三章 學習動機 【頁碼】 112 【題干】 1.心理學家奧蘇伯爾認為，成就動機由以下成分構成 ( ) A.認知內驅力 B. 交往內驅力 C. 自我提高內驅力 D. 獲得尊重內驅力 E. 附屬內驅力 【 答案 】 ACE 【解析】 根據學校情境中的學習成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自 我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。 判斷 【章節(jié)】 第三章 學習動機 【頁碼】 112 【題干】 學習動機越強學習效果越好。（ ） 【 答案 】 錯 【解析】 美國心理學家耶克斯 (Yerks)和多德森 (Dodson)認為，中等程度的動機水平最 有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關： 任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難， 最佳動機水平越 低。當任務很困難的時候，學習動機越強，反而會對學習產生抑制作 用。 簡答 【章節(jié)】 第三章 學習動機 【頁碼】 112 【題干】 請談談在實際教學過程中如何激發(fā)學生的學習動機。 【 答案 】 1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心 2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 【解析】 內部教案 P110 頁。 第四章 學習遷移 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 1．“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現的是（） A.創(chuàng)造性 B.學會學習 C.學習遷移 D.元認知策略 【 答案 】 C 【解析】 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗 對完成其他活動的影響。遷移是學習的一種普遍現象，廣泛存在于各種知識、技能、 行為規(guī)范與態(tài)度的學習中，平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移 形式。 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 2.“漢語拼音的學習干擾英語音標的學習”體現的遷移種類是（ ） A.逆向遷移 B.負遷移 C.垂直遷移 D.一般遷移 【 答案 】 B 【解析】 負遷移：也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。 漢語拼音干擾了英語音標的學習，這是負遷移。 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 3.處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（） A.一般遷移 B.正遷移 C.垂直遷移 D.水平遷移 【 答案 】 C 【解析】 根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移 （ 1）水平遷移：也叫橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度 和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。 （ 2）垂直遷移：也稱縱向 遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同概括水平的 學習活動之間產生的影響。 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 4.按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（ ） A.正與負遷移 B.縱向與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 【 答案 】 A 【解析】 1.根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移 （ 1）正遷移：也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。 （ 2）負遷移：也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 5.最早的關于學習遷移的一種代表性的理論是（ ） A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化論 D.關系轉化說 【 答案 】 A 【解析】 形式訓練說是最早的關于遷移的理論 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 6．認為遷移是具體的，有條件的遷移理論是（ ） A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經驗類化論 D.關系轉化說 【 答案 】 B 【解析】 相同要素說（共同要素說） ，由桑代克等人提出，他們只有當學習情境和遷 移情境存在共同成分時，一 種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 7.體現了垂直遷移的具體事例是（ ） A.漢語拼音的學習影響英語字母的學習 B.“角”的概念的掌握影響“直角”等概念的學習 C.“石”字的學習影響“磊”字的學習 D.在學校形成的愛護公物的習慣影響到在校外的行為表現。 【 答案 】 B 【解析】 垂直遷移：也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的 學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位 的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位 的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習， B 即是自上而下的遷移。 簡答 【章節(jié)】 第四章 學習遷移 【頁碼】 120 【題干】 怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移？ 【 答案 】 1.精選教材 2.合理編排教學內容 3.合理安排教學程序 4.教授學習策略，提 高遷移意識性 【解析】 內部教案 P118 頁。 第五章 學習策略 【章節(jié)】 第五章 學習策略 【頁碼】 130 【題干】 1、考試后，學生分析考試成敗原因，并做出下一步計劃和安排，這屬于 （ ） A.精加工策略 B.元認知策略 C.組織策略 D.復述策略 【 答案 】 B 【解析】 學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 元認知策略大致可分為以下三種。（ 1）計劃策略（ 2）監(jiān)控策略（ 3）調節(jié)策略。學生 分析考試成敗原因，并作出下一步的計劃和安排，都是在使用了元認知策略。 【章節(jié)】 第五 章 學習策略 【頁碼】 130 【題干】 2、學習中，學習者采用在主要內容下劃線的方法幫助學習，這種學習策略屬 于（ ） A.復述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認知策略 【 答案 】 A 【解析】 復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習 材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。 它是短時記憶的信息進入長時 記憶的關鍵 。常用的復述策略有：（ 1）利用隨意識記或有意識記。（ 2）多種感官參 與。（ 3）復習形式多樣化。（ 4）劃線。 【章節(jié)】 第五 章 學習策略 【頁碼】 130 【題干】 3、學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于 （ ） A.精加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.元認知策略 【 答案 】 A 【解析】 記憶術屬于精加工策略。 【章節(jié)】 第五 章 學習策略 【頁碼】 130 【題干】 4、學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（ ） A.記憶策略 B.資源管理策略 C.思維策略 D.學習方法 【 答案 】 B 【解析】 一般來講，學習策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 三種 【章節(jié)】 第五 章 學習策略 【頁碼】 130 【題干】 5、對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一 般稱為（ ） A．智力技能 B.學習自覺性 C.元認知策略 D.自我意識 【 答案 】 C 【解析】 學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 元認知策略大致可分為以下三種。（ 1）計劃策略（ 2）監(jiān)控策略（ 3）調節(jié)策略。 第六章 知識與技能 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 134 【題干】 1.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念 的本質特征，這是適當地運用了（ ） A.命題 B.案例 C.反例 D.正例 【 答案 】 D 【解析】 正例 指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯系的例證 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 134 【題干】 2.在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為 （ ） A.變化 B.改變 C．變式 D.突出 【 答案 】 C 【解析】 這道題是考變式的概念。 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 134 【題干】 3.學習了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習 屬于（ ） A.并列結合學習 B.下位學習 C.上位學習 D.相關類屬學習 【 答案 】 C 【解析】 上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和 包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 134 【題干】 4．知識獲得的途徑主要是通過直觀和（ ） A.概括 B.比較 C.分析 D.綜合 【 答案 】 A 【解析】 知識獲得的途徑主要是通過直觀和概括 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 134 【題干】 5．等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（ ） A.反例 B.變式 C.概括 D.抽象 【 答案 】 B 【解析】 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換 同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 135 【題干】 6.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習屬于（ ） A.類屬學習 B.總括學習 C.并列結合學習 D.命題學習 【 答案 】 B 【解析】 上位學習又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和 包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。 【章節(jié)】 第六章 知識與技能 【頁碼】 135 【題干】 7.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（ ） A.詞匯學習 B.符號學習 C.概念學習 D.命題學習 【 答案 】 D 【解析】 命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若 干概念之間關系的判斷。 第七章 問題解決 和創(chuàng)作性 【章節(jié)】 第七章 問題解決和創(chuàng)造性 【頁碼】 147 【題干】 1.科學家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達，其中促進科學家問題解決 的主要因素是（ ） A 問題表征 B.遷移 C.定勢 D.原型啟發(fā) 【答案 】 D 【解析】 原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。 【章節(jié)】 第七章 問題解決和創(chuàng)造性 【頁碼】 147 【題干】 2.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維 模式去解題，這種現象說明了什么（ ） A.原型啟發(fā) B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著 【答案 】 B 【解析】 定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的 影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。定勢對解決問題有積極作用， 也有消極作用。 【章節(jié)】 第七章 問題解決和創(chuàng)造性 【頁碼】 147 【題干】 3.問題解決的過程分為 4 個階段，即 、明確問題、提出假設和檢驗假 設 【 答案 】 發(fā)現問題 【解析】 問題解決的過程一般可分為發(fā)現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個 階段。 第八章 態(tài)度與品德 【章節(jié)】 第八章 態(tài)度與品德 【頁碼】 155 【題干】 1.品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和（ ） A.道德理念 B.道德行為 C.道德品質 D.道德意識 【答案 】 B 【解析】 品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認識、道德情 感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。 【章節(jié)】 第八章 態(tài)度與品德 【頁碼】 155 【題干】 2.態(tài)度的核心成分是（ ） A．行為成分 B．認知成分 C．情感成分 D.理智成分 【答案 】 C 【解析】 態(tài)度結構包括 認知成分、情感成分和行為成分 。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài) 度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的 核心成分 【章節(jié)】 第八章 態(tài)度與品德 【頁碼】 155 【題干】 填空： ______是通過學習而形成的影響個體的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反 應的傾向。 【答案 】 態(tài)度 【解析】 態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。 【章節(jié)】 第八章 態(tài)度與品德 【頁碼】 155 【題干】 判斷：態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（ ） 【答案 】 對 【解析】 態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。 對于該定義，可以從這幾個方面來理解：第一，態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實 際反應本身；第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順 利完成任務，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務；第三，態(tài)度是通過學習形成的，不 是天生的。