中考語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí) 從“教知識(shí)”到“更教習(xí)慣”的心路歷程教學(xué)反思1

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從“教知識(shí)”到“更教習(xí)慣”的心路歷程 ——中考說(shuō)明文閱讀教學(xué)反思 在中考三大文體閱讀中，教師往往認(rèn)為說(shuō)明文難度最低，而忽視對(duì)學(xué)生及其學(xué)情的研究和把握。在教學(xué)中，不少教師依然采用傳統(tǒng)的“學(xué)生做練習(xí)，老師講答案”模式，結(jié)果是教師講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生的被動(dòng)接受、麻木不仁。這種教學(xué)方式導(dǎo)致說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)陷入一種“高投入，低產(chǎn)出”的怪圈。那么，如何在此次教學(xué)比賽中走出怪圈，突破平淡，追求有效？我在《初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)論》的指引下，做出了一些嘗試，經(jīng)歷了從“教知識(shí)”到“更教習(xí)慣”的心路歷程。 一、“教知識(shí)” 實(shí)用類(lèi)文本重在考查信息的提取、概念的辨析、文章的概括、價(jià)值的判斷、論說(shuō)方式的把握等。由于文章邏輯嚴(yán)密、表述嚴(yán)謹(jǐn)，所以實(shí)用類(lèi)文本的命題常采用客觀題形式考查理性的分析，題目中各選項(xiàng)的表述看似與原文相近，實(shí)則有別，需要分析、辨別。在說(shuō)明文閱讀中，在讀懂文章的基礎(chǔ)上篩選信息非常重要。因此，我把此次執(zhí)教的內(nèi)容定為中考說(shuō)明文閱讀之“決勝信息篩選題”。 那么，在這一節(jié)課中，我該如何提高學(xué)生篩選信息的能力？我從兩方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。 一是“教什么”。從考綱上看，2015年中考的考綱里這樣表述這一要求：“閱讀科技、社科、新聞作品，篩選信息，概括要點(diǎn)”。從題型和分值上看，信息篩選題均以客觀選擇題的形式呈現(xiàn)，設(shè)置2題，分值為6分。在教學(xué)中，我著重對(duì)說(shuō)明文信息篩選題的命題思路、解題規(guī)律、解題方法進(jìn)行點(diǎn)撥，選取中考題、模擬考試題、摸底測(cè)試題為范例，分析命題者的設(shè)題陷阱，疏理常見(jiàn)干擾項(xiàng)類(lèi)型，努力引導(dǎo)學(xué)生做到“做對(duì)一道題掌握一套題，掌握幾個(gè)規(guī)律”，“做錯(cuò)一道題，汲取一個(gè)教訓(xùn)，在正式中考時(shí)努力做到題不二錯(cuò)”。 二是“怎么教”。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析，我引導(dǎo)學(xué)生自我分析答對(duì)和答錯(cuò)的原因和方法，再?gòu)姆椒?、?xí)慣、能力等多方面進(jìn)行深層次指導(dǎo)，提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。其次是推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，循循善誘，步步深入，給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。再次是注意反饋和跟蹤檢查，我自編原創(chuàng)題，及時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢測(cè)教學(xué)效果，捕捉存在問(wèn)題，及時(shí)矯正糾錯(cuò)抓關(guān)鍵點(diǎn)。 二、“更教習(xí)慣” 我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾在《新教育評(píng)論》中指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”此次備戰(zhàn)中山市初三語(yǔ)文教學(xué)比賽的經(jīng)歷，讓我對(duì)這句話有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。 （一）一石激起千層浪——摸底測(cè)試的偶然發(fā)現(xiàn) 為了摸清學(xué)情，因材施教，我把2015年中山市中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)摸底測(cè)試題發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練，其中第1、2題屬信息篩選題。從測(cè)試結(jié)果后，各班第1、2題準(zhǔn)確人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下： 三（4） 三（5） 三（6） 三（7） 第1、2題全部正確學(xué)生人數(shù) 16 14 12 22 第1、2題全部錯(cuò)誤學(xué)生人數(shù) 9 11 17 5 有圈點(diǎn)勾畫(huà)習(xí)慣的學(xué)生人數(shù) 15 12 11 26 被試4個(gè)班186名學(xué)生，有64人得到滿分6分，占34.4%；有42人兩題全錯(cuò)得0分，占22.58%。從摸底測(cè)試題的得分發(fā)現(xiàn)：學(xué)生原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度處于一個(gè)中等偏下水平。 再細(xì)心分析，在此次摸底測(cè)試中，不同班之間存在較大差距。在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相同的情況下，三（7）班正確率遠(yuǎn)高于三（6）班。同時(shí)，三（7）班有圈點(diǎn)勾畫(huà)習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)是三（6）班的2.4倍。學(xué)生在回答信息篩選題時(shí)，準(zhǔn)確率與良好的答題習(xí)慣成正比。由此可見(jiàn)，良好的閱讀習(xí)慣和答題習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義和作用。 （二）緩視微吟細(xì)思量——對(duì)學(xué)情的再分析 在數(shù)據(jù)面前，我再無(wú)理由不重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我重拾模底測(cè)試卷，經(jīng)過(guò)細(xì)心分析，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中常見(jiàn)不良答題習(xí)慣有： 1. 審題粗心，匆忙作答。常有學(xué)生審題的時(shí)候比較毛躁，往往欲速則不達(dá)，導(dǎo)致丟分。從問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題是“一讀而過(guò)，提筆就做，一做就錯(cuò)”，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和答題習(xí)慣。52%學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，并認(rèn)為這一習(xí)慣并不重要。34%學(xué)生知道一些信息篩選的方法但不全面，23%學(xué)生因?yàn)榇中膶忓e(cuò)題而選擇了相反的答案。 2. 懶打草稿，書(shū)寫(xiě)潦草。常有學(xué)生出于搶時(shí)間的心理，在做說(shuō)明文簡(jiǎn)答題時(shí)，不打草稿，也不打腹稿，隨想隨答，語(yǔ)無(wú)倫次。學(xué)生寫(xiě)了一段文字后，發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)答到點(diǎn)子上，于是又來(lái)添改補(bǔ)充，導(dǎo)致卷面不美觀，答案不精練，失分嚴(yán)重。此外，學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)普遍不夠重視，字跡潦草，不易辨認(rèn)，影響閱卷老師的審美情趣，分?jǐn)?shù)自然會(huì)受影響。 3. 答非所問(wèn)，漫天撒網(wǎng)。有的學(xué)生由于心中無(wú)數(shù)，答題時(shí)喜歡漫天撒網(wǎng)，答案不規(guī)范、不系統(tǒng)。還有的學(xué)生總是擔(dān)心遺漏要點(diǎn)，以為答得越多越好，殊不知言多必失，把正確的要點(diǎn)淹沒(méi)在答案中，無(wú)法得分。 （三）教知識(shí)更教習(xí)慣——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 功夫在詩(shī)外，高分在習(xí)慣。為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到良好答題習(xí)慣的重要性，我把對(duì)學(xué)生閱讀、答題習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂，通過(guò)“一找”、“二看”、“三理”、“四寫(xiě)”四個(gè)途徑反復(fù)強(qiáng)調(diào)、不斷鞏固，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。 “一找”。從大數(shù)據(jù)中找技巧。我出示摸底測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)。 28 18 有圈點(diǎn)勾畫(huà)的同學(xué) 1 5 第1、2題全部錯(cuò)誤 24 19 第1、2題全部正確 三（14） 三（12） 班級(jí) 人數(shù) 類(lèi)別 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題技巧——“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。 采用來(lái)源于學(xué)生自身的數(shù)據(jù)，一下子抓住了學(xué)生的眼球，使教師的引導(dǎo)更具說(shuō)服力和針對(duì)性。 “二看”。看身邊同學(xué)的答案，找良好答題習(xí)慣。出示摸底考試中兩題全對(duì)與兩題全錯(cuò)的文段照片，點(diǎn)評(píng)其中的優(yōu)、缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白：在考場(chǎng)上閱讀說(shuō)明文時(shí)，要注意把與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文找出來(lái)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，認(rèn)真比較，能有效地提高準(zhǔn)確率。 “三理”。教師疏理總結(jié)，把學(xué)生答題過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，并提出解決策略和方法，清晰明了。 存在問(wèn)題 解決策略和方法 粗心審錯(cuò)題 把題干中的關(guān)鍵詞圈起來(lái)。 輕敵，輕易作出判斷 在原文中找出與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，標(biāo)出ABCD，認(rèn)真分析比較。要把ABCD四個(gè)答案都一一核對(duì)。 不能快速準(zhǔn)確找出與選項(xiàng)相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句 關(guān)注標(biāo)題，瀏覽文本的同時(shí)把段落關(guān)鍵句、中心句以及具有承上啟下作用的過(guò)渡語(yǔ)句或段落標(biāo)記出來(lái)。 “四寫(xiě)”。在練習(xí)前再次出示常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略，讓學(xué)生各自回憶自己的閱讀、答題步驟，查找問(wèn)題并給自己提醒，進(jìn)一步鞏固掌握答題技巧。 存在問(wèn)題 我存在的問(wèn)題（√） 我給自己提個(gè)醒 粗心審錯(cuò)題 輕敵，輕易作出判斷 不能快速準(zhǔn)確找出與選項(xiàng)相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句 三、收獲與思考 通過(guò)前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看出學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力明顯增強(qiáng)，選擇題的準(zhǔn)確率提高了。反思整個(gè)備戰(zhàn)比賽課的過(guò)程，我有三點(diǎn)感悟： 1. 復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的歸因訓(xùn)練和有效方法指導(dǎo)對(duì)提升復(fù)習(xí)效率有明顯的積極作用。中山市教研室張寶華老師2014年主持開(kāi)展“中山市中考說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，證明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析很重要。我在試教過(guò)程中，在初三6個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)而言，更具有明顯和積極的作用。 2. 良好的答題習(xí)慣的確可顯著提高學(xué)習(xí)績(jī)效。初三復(fù)習(xí)教學(xué)直面中考，意義重大。對(duì)初三語(yǔ)文老師而言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的良好習(xí)慣，最大限度地減少非知識(shí)性的失分至關(guān)重要。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，而在積累、堅(jiān)持。教師應(yīng)該從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、具體情況，采用不同的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3.復(fù)習(xí)課也可以不沉悶。目前大多數(shù)常態(tài)下的說(shuō)明文復(fù)習(xí)課，依然是教師言之諄諄、一廂情愿，學(xué)生聽(tīng)之藐藐、無(wú)動(dòng)于衷。我讓學(xué)生先做題，學(xué)生自己做歸因分析，問(wèn)題的呈現(xiàn)也采用來(lái)源于學(xué)生自身的數(shù)據(jù)和案例，一下子抓住了學(xué)生的眼球，使教師的引導(dǎo)更具說(shuō)服力和針對(duì)性，有效幫助學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣和答題習(xí)慣，吸引學(xué)生參與課堂。