個(gè)別差異與因材施教.ppt
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個(gè)別差異與因材施教,龔少英華中師范大學(xué)心理學(xué)院,學(xué)習(xí)目標(biāo),了解個(gè)別差異的含義及其教學(xué)意義；說(shuō)明學(xué)生智力個(gè)別差異的含義及適應(yīng)這種差異的幾種教學(xué)組織形式的利弊；說(shuō)明與學(xué)習(xí)有關(guān)的幾種認(rèn)識(shí)風(fēng)格的特征，并就如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)提出建議；描述各類(lèi)特殊需要兒童的心理特征和教育方法。,教學(xué)設(shè)疑,某學(xué)生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？某學(xué)生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測(cè)驗(yàn)結(jié)果？常常有報(bào)道說(shuō)，某地又出了個(gè)天才或神童，如在背誦詩(shī)文、繪畫(huà)、電腦操作等方面。你如何看待這類(lèi)兒童未來(lái)發(fā)展的前景。,第一節(jié)差異心理及其在教育上的意義,一、差異心理與個(gè)別差異差異心理包括心理方面的群體差異與個(gè)別差異。心理上的個(gè)別差異指?jìng)€(gè)體心理的差別性，指?jìng)€(gè)人之間比較穩(wěn)定的心理特征上的差異。包括智力和認(rèn)知方面的個(gè)別差異與人格方面的個(gè)別差異。,二、個(gè)別差異產(chǎn)生的原因,（一）遺傳因素的影響（二）體質(zhì)狀況的影響（三）社會(huì)、家庭環(huán)境與學(xué)校教育的影響（四）個(gè)人心理生活各方面的聯(lián)系與制約（五）人格與環(huán)境的交互作用,,三、研究個(gè)別差異的意義1、有利于探討人的心理活動(dòng)的共同規(guī)律2、有利于教育心理學(xué)理論的發(fā)展3、為因材施教提供心理學(xué)依據(jù)4、有利于教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決,第二節(jié)認(rèn)知差異與學(xué)習(xí),認(rèn)知差異包括智力差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異等。,一、智力理論的新發(fā)展,（一）加德納的多元智力理論美國(guó)心理學(xué)家加登納(H.Gardner,1983,1993)提出了人類(lèi)的智力包括七種：語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、空間智力、人際交往智力和自知自省智力。,（二）斯騰伯格的智力三元理論,美國(guó)耶魯大學(xué)的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個(gè)亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。,,成分智力：指認(rèn)知過(guò)程中個(gè)體有效處理信息的能力，包括元成分、知識(shí)獲取成分、操作成分。經(jīng)驗(yàn)智力：個(gè)人修改自己的經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到目的的能力。情境智力：指適應(yīng)環(huán)境變化達(dá)到生活目的的實(shí)用性智力。,,,,,,,,元成分—用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過(guò)程，并在完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作成分—用于具體完成任務(wù)。知識(shí)獲取成分—用于學(xué)習(xí)如何將事情完成。結(jié)果分析能力分析、判斷、評(píng)價(jià),解決相對(duì)新穎的問(wèn)題。自動(dòng)化。結(jié)果創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索,對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造。對(duì)不同環(huán)境的選擇。結(jié)果實(shí)踐能力：付諸實(shí)踐、應(yīng)用、使用和履行的能力。,成份亞理論,經(jīng)驗(yàn)亞理論,情境亞理論,,,,教育含義,他擴(kuò)展了人們對(duì)智力觀念的認(rèn)識(shí)。他將智力不僅看作學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)環(huán)境和改造經(jīng)驗(yàn)更是人類(lèi)智力的表現(xiàn)。在學(xué)校課程與教學(xué)上，應(yīng)該擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生有接觸現(xiàn)實(shí)生活與吸收新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境與創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力。,二、智力的個(gè)別差異與教育,（一）智力的個(gè)別差異1.智力的水平差異智力的分布超常兒童vs.低常兒童2.智力的結(jié)構(gòu)差異言語(yǔ)智力vs.操作智力優(yōu)勢(shì)智力,菲爾茨獎(jiǎng)年輕得主：陶哲軒,1975年出生于澳大利亞的華裔數(shù)學(xué)家陶哲軒曾是一位數(shù)學(xué)神童，他21歲于普林斯頓大學(xué)獲得博士學(xué)位，24歲成為美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的教授。2006年成為菲爾茨獎(jiǎng)得主。,（二）智力的個(gè)別差異與學(xué)習(xí),1、智商與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)一般認(rèn)知能力預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞。隨著年齡增長(zhǎng)，預(yù)測(cè)作用下降。對(duì)不同能力的學(xué)生應(yīng)采取不同類(lèi)型的教學(xué)。2、智力與教學(xué)方法在影響學(xué)業(yè)成績(jī)上的交互作用當(dāng)教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的信息加工時(shí)，智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)增強(qiáng)。,三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異與學(xué)習(xí),（一）原有知識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的總相關(guān),主要個(gè)體心理因素同學(xué)業(yè)成就因果關(guān)系模型（司繼偉，2000）,（二）原有知識(shí)與教學(xué)處理的相互作用,第二節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí),一、學(xué)習(xí)風(fēng)格（方式）的含義1954年，美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫(HerbertThelen)首次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格(learningstyle)的概念。學(xué)習(xí)風(fēng)格是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)是所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。譚頂良：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。,（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素,生理要素心理要素社會(huì)要素,二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素,（一）感覺(jué)通道視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型（二）學(xué)習(xí)時(shí)間偏愛(ài)清晨型（百靈鳥(niǎo)型）、上午型、下午型、夜晚型（貓頭鷹型）（三）聲音、光線、溫度等的偏愛(ài),,教學(xué)策略,1、對(duì)時(shí)間偏愛(ài)和感覺(jué)通道優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生你如何進(jìn)行教學(xué)？2、對(duì)環(huán)境的要求不同的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)如何為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境？,三種感覺(jué)道的特征及其教學(xué)策略,,四、認(rèn)知風(fēng)格的差異與學(xué)習(xí),（一）認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知風(fēng)格的特征：持久性，即個(gè)體的認(rèn)知方式在時(shí)間上是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程。一致性，即個(gè)體在完成類(lèi)似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。,,認(rèn)知風(fēng)格的分類(lèi)場(chǎng)依存型——場(chǎng)獨(dú)立型分析考量型——囫圇吞棗型沖動(dòng)型——沉思型敏銳型——平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型——謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型——認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型——偏執(zhí)型主動(dòng)求知型——被動(dòng)求知型統(tǒng)觀策略型——集中策略型,（二）認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí),1、知覺(jué)類(lèi)型的差異：場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性赫爾曼威特金的實(shí)驗(yàn)。場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知方式的特征含義：場(chǎng)依存性者對(duì)事物的知覺(jué)傾向于依賴(lài)外在的參照（身外客觀事物），場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)）。與學(xué)習(xí)的關(guān)系兩者的差別不在學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)過(guò)程。,場(chǎng)獨(dú)立性者與場(chǎng)依存性者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),,與強(qiáng)化的關(guān)系場(chǎng)依存性者較易于接受別人的暗示。他們?cè)谡T因來(lái)自外部時(shí)學(xué)得更好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)效果更好。場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者比場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者更需要反饋信息。與教學(xué)的關(guān)系教師的認(rèn)知方式與學(xué)生的認(rèn)知方式一致時(shí)，學(xué)習(xí)效果更好。,,2、認(rèn)知反應(yīng)的差異：反思（沉思）性與沖動(dòng)性反思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。反思型學(xué)生和沖動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)：研究表明，約30%的學(xué)前兒童和小學(xué)兒童屬于沖動(dòng)型。測(cè)量：卡根根據(jù)學(xué)生尋找相同圖案和辨認(rèn)鑲嵌圖形的速度和成績(jī)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行區(qū)分。,,,右邊哪一個(gè)圖形和左邊圖形可以組合在一起？,3.立法型—執(zhí)行型—司法型與學(xué)習(xí),斯騰伯格從“心理自我管理”理論來(lái)探討思維風(fēng)格及其學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)題。心理自我管理有立法、行政和司法三種功能。立法型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式行事，喜歡創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；行政型風(fēng)格的特點(diǎn)是喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問(wèn)題，喜歡已經(jīng)建構(gòu)好的活動(dòng)；司法型風(fēng)格喜歡判斷和評(píng)價(jià)事實(shí)、程序和規(guī)則，喜歡完成分析或評(píng)價(jià)任務(wù)。,,五、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知個(gè)別差異的教學(xué)組織形式改革教學(xué)組織形式分校同質(zhì)分班留級(jí)或跳級(jí),,（一）掌握學(xué)習(xí)（MasteryLearning）布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（80-90%）。特點(diǎn)：不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度的學(xué)生可以按照自己的速度學(xué)習(xí)。學(xué)生的成績(jī)是以成功地完成單元學(xué)習(xí)而不是在團(tuán)體中的排名為依據(jù)。,,（二）凱勒計(jì)劃(PersonalizedSystemofInstruction,PSI)美國(guó)心理學(xué)家凱勒(F.S.Keller)及其同事創(chuàng)立。過(guò)程：1、課程被分成15-30單元包括導(dǎo)言、目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的程序、閱讀注釋等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)。有練習(xí)和自測(cè)題。3、測(cè)驗(yàn)。由已經(jīng)學(xué)完了該單元的學(xué)生當(dāng)監(jiān)督者。4、獎(jiǎng)勵(lì)順利通過(guò)各單元的學(xué)生。（聽(tīng)報(bào)告、看電影、參加演示）,,（三）程序教學(xué)(ProgrammedInstruction,PI)（四）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(ComputerAssistedInstruction,CAI),第三節(jié)人格差異與學(xué)習(xí),,一、自我概念與學(xué)習(xí),什么是自我概念？個(gè)人主體自我對(duì)客體自我的看法。自我評(píng)價(jià)：一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)稱(chēng)為自我評(píng)價(jià)(self-wvaluation)。自我接納：個(gè)人的自我評(píng)價(jià)如屬積極的，不偏不倚的，表示個(gè)人自我接納(selfacceptance)。自尊：自我接納代表個(gè)人對(duì)自己的一種態(tài)度，此種態(tài)度背后的心態(tài)成為自尊(self-esteem)。自卑：個(gè)人自我評(píng)價(jià)消極，不接納甚至否定自己，不敢再別人面前顯露自己的身心特征，此種態(tài)度背后的心態(tài)，稱(chēng)為自卑(inferiority)。,學(xué)生的自我概念,學(xué)生自我概念是指學(xué)生在身心成長(zhǎng)及學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于自己身心特征、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)人際關(guān)系等各方面所持的綜合性知覺(jué)與自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)包括認(rèn)知、情感、意志三種心理成分。,學(xué)生的自我概念,與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的自我概念,與學(xué)業(yè)成就無(wú)關(guān)的自我概念,一般學(xué)業(yè)成就,主要學(xué)科成就,特殊學(xué)科成就,同伴關(guān)系,親子關(guān)系,師生關(guān)系,容貌健康,,,,,,,,,,,,學(xué)生自我概念的層次結(jié)構(gòu),自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,學(xué)生的自我觀念與其學(xué)業(yè)成就之間具有正相關(guān)的關(guān)系，但相關(guān)程度不高。含義：兩者之間為相關(guān)關(guān)系，而非因果關(guān)系。二者之間可能互為因果。相關(guān)程度不高，為什么?學(xué)生自我概念包括兩個(gè)部分：與學(xué)業(yè)成績(jī)就相關(guān)的自我概念、與學(xué)業(yè)成就無(wú)關(guān)的自我概念。,自我概念的培養(yǎng),是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我概念來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就幫助學(xué)生建立積極自我概念？,,1、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念理想自我現(xiàn)實(shí)自我自我接納自尊心自我評(píng)價(jià)Coopersmith(1976)提出培養(yǎng)自尊心的三個(gè)先決條件：重要感：個(gè)人覺(jué)得他的存在是重要的和有意義的。成就感：個(gè)人能在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中表現(xiàn)出成就。有力感：個(gè)人感覺(jué)到自己有處理事物的能力。,,,,,,2、通過(guò)改變學(xué)生的自我概念來(lái)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練歸因訓(xùn)練,二、焦慮與學(xué)習(xí),（一）焦慮的含義與分類(lèi)焦慮是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。正常焦慮與神經(jīng)過(guò)敏性焦慮。狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。,考試焦慮案例,小俊，男，16歲，某中學(xué)高一的學(xué)生。因臨近期末考試，出現(xiàn)緊張、不安、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率差，在其父親陪同下來(lái)到心理咨詢(xún)門(mén)診。該生出生農(nóng)民家庭，父母文化水平相對(duì)較低，動(dòng)不動(dòng)嚴(yán)厲懲罰，打罵體罰代替教育。該生從小就患多動(dòng)癥，平時(shí)討厭學(xué)習(xí)作業(yè)，一遇到考試就出現(xiàn)緊張、不安、心煩意亂、失眠，看書(shū)復(fù)習(xí)效率每況愈下，平時(shí)考試成績(jī)一次不如一次，老師和家長(zhǎng)由關(guān)心到埋怨使他痛苦不已，最近經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣，遲到，有時(shí)甚至逃學(xué)。,（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響,焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)材料的難易學(xué)習(xí)者能力的高低原有焦慮的水平學(xué)生年齡焦慮持續(xù)的時(shí)間,三、控制點(diǎn)與學(xué)習(xí),（一）控制點(diǎn)及其影響因素控制點(diǎn)指一個(gè)人對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。兩個(gè)類(lèi)型：外部控制與內(nèi)部控制。（二）控制點(diǎn)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響內(nèi)控性：高成就動(dòng)機(jī)、追求成功的傾向外控性：低成就動(dòng)機(jī)、避免失敗的傾向,（謝曉非，2002）,第四節(jié)特殊學(xué)習(xí)者及其教育,一、特殊學(xué)習(xí)者及其分類(lèi)特殊學(xué)習(xí)者指對(duì)教育有特殊需要的學(xué)生，包括智力落后學(xué)生、智力超常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙學(xué)生、情緒與行為障礙學(xué)生、肢體傷殘學(xué)生、視聽(tīng)障礙學(xué)生等。,二、具有各種障礙的學(xué)生及其教育,（一）智力落后學(xué)生的心理特征與教育智力落后兒童：智力明顯落后于同齡兒童的發(fā)展水平并且在社會(huì)行為的適應(yīng)方面也有明顯障礙的兒童。學(xué)得慢的兒童70下載提示(請(qǐng)認(rèn)真閱讀)
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