教師資格證簡答題

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1、教師資格證考試簡答， 模塊一、教育基礎 古代教育的特征：1、階級性2、道統(tǒng)性3、專制性4、刻板性5、教育的象征性占 主導地位 教育的個體功能1、教育對個體發(fā)展的促進功能2、教育對個體謀生和享用功能3、教 育對個體發(fā)展的負功能 教育的社會功能1、改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能2、促進文化延生和發(fā)展的 功能3、調(diào)節(jié)人與自然的關心4、促進經(jīng)濟的發(fā)展功能5、對社會發(fā)展的負功能 教育目的的意義和作用1、導向作用2、激勵作用3、評價作用 人全而發(fā)展的基本內(nèi)容1、人的發(fā)展同所處的社會條件是相聯(lián)系的2、舊式分工造成 了人的片而發(fā)展、3、大機器的工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎和可能4、社會主義制

2、度是實現(xiàn)人全面發(fā)展的社會條件5、教育與生產(chǎn)勞動相結合是人全面發(fā)展的唯一途徑 我國現(xiàn)階段教育的基本精神1、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設和接班人2、堅持政治道德素 質(zhì)和科學文化知識能力的統(tǒng)一 3、要德智體美全而發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展4、適應時 代，個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力5、教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結合 建立學制的依據(jù)是什么1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平2、社會政治經(jīng)濟制度3、人口的發(fā)展狀 況4、民族文化傳統(tǒng) 5、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 新學制的特點1、民族、男女平等2、面向農(nóng)工3、教育為生產(chǎn)建設服務4、重視 職工干部的再教育5、方針、任務的統(tǒng)一性 我個基礎教育改革的具體目標1、實現(xiàn)課

3、程功能的轉(zhuǎn)變2、體現(xiàn)課程結構的均衡性、 綜合性和選擇性3、密切課程的內(nèi)容與時代的聯(lián)系性4、改善學生的學習方式5、建立月 素質(zhì)教育相一致的評價考試制度6、實現(xiàn)三級課程的管理制度 我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢1、立足素質(zhì)教育、大力發(fā)展基礎教育的改革2、 改革課程單一化的狀況，設置多樣化的課程類型3、改革內(nèi)容繁、難偏、舊的狀況4、改 革學生單一的學習方式，倡導自主探究學習和合作學習5、改革課程管理方式，實現(xiàn)三級管 理6、改善課程評價方式，注重過程性和全面性評價 行動性研究的特點1、研究目的是為了提高行動質(zhì)量。改進實際工作，解決實際問題2、 研究主體是教師，強調(diào)教師做學者型和科研型教師3、強調(diào)教

4、師月專家專家相結合，開展群 體研究4、采取理論與實踐、定量與定性相結合的研究方法5、重在應用推廣、重在實效6、 樣本小、個性化研究、重在相互借鑒 模塊二、學生指導 身心發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性2、階段性3、不平衡性4、互補性5、個體差異性 遺傳的意義1、遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性 2、遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段3、遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展 有一定的影響作用4、遺傳在發(fā)展中的作用是不能夸大的 環(huán)境在人發(fā)展中的作用1、環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成了現(xiàn)實2、環(huán)境對個體發(fā) 展的影響有著消極和積極的之分3、人在接受環(huán)境的影響是也不是消極的和被

5、動的 學校教育在人的發(fā)展中期主導作用1、學校是有目的、有組織、有計劃的培養(yǎng)人的活動 2、學校的教育能有效的控制、影響學生發(fā)展的各種因素3、學校教育有專門從事教育的教 師負責 學校教育對個體發(fā)展的特性功能1、學習教育對個體的發(fā)展做出社會性規(guī)范2、學校教 育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3、學校教育對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值4、學 校教育具有開發(fā)個體特殊才能和個性的功能 童年期兒童發(fā)展的主要特點1、觀察2、注意3、記憶4、思維5、情感6、自我意識 童年期兒童的學習特征1、低年級兒童難以深刻理解學習的意義2、學習的動機是希望 得到老師和家長的夸獎3、學習興趣與習慣4、對學習結果的重視隨年齡

6、而增強 小學生觀察力發(fā)展的特點1、觀察的精確性2、觀察的目的性3、觀察的順序性4、觀察 的判斷力 小學生觀察力的培養(yǎng)1、提出明確的觀察目的和任務2、指導學生掌握觀察的方法3、 激發(fā)學生的觀察興趣4、要求學生觀察時盡可能的運用言語 小學生注意力的特點1、無意注意占主導，有意注意有一定的發(fā)展2、注意的品質(zhì)較差 3、注意不夠穩(wěn)定、常常帶有情緒色彩 小學生記憶的特點1、小學生無意識記和有意識的發(fā)展2、小學生機械識記和意義識記 的發(fā)展3、小學生形象識記和抽象識記的發(fā)展 小學生記憶力的培養(yǎng)1、明確記憶目的，加強記憶的自覺性2、正確組織復習和練習3、 在理解的基礎上記憶4、讓多種感宜參加記憶5、對

7、記憶的結果進行自我的檢查 小學生想象力的特點1、小學生想象力有意識性迅速發(fā)展2、小學生想象力的創(chuàng)造成分 日益增多3、小學生的想象力將更近現(xiàn)實性 小學生想象力的培養(yǎng)1、結合學科教學，訓練想象力2、積累知識，豐富表象儲備3、 通過語言的訓練，提高學生想象力的表達能力4、對學生的想象進行積極的鼓勵 小學生思維能力的特點1、由具體形象的思維向抽象邏輯的思維過度2、抽象思維從不 自覺到自覺3、抽象邏輯思維發(fā)展不平衡、 小學生思維能力的培養(yǎng)1、豐富小學生的感性知識經(jīng)驗2、培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題的能力3、加強對思維品質(zhì)的培訓 小學德育的任務1、培養(yǎng)學生樹立堅定正確的政治方向2、引導學生逐步

8、樹立科學的世 界觀和價值觀3、逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習 慣4、培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心里品質(zhì) 小學德育的內(nèi)容1、愛國主義教育2、理想教育3、集體主義教育4、勞動教育5、人 道主義與社會公德教育6、自覺紀律教育7、民主與法制教育8、科學世界和人生觀的教育 小學德育的方法1、說服法教育法2、榜樣示范法3、實際鍛煉法4、陶冶教育法5、品 德評價法 心里健康的標準1、對實際的有效知覺2、自知、自尊與自我接納3、自我的控制能力 4、與人建立親密關系的能力5、人各機構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作的高效率 心理健康教育的意義1、預防疾病，保障學

9、生心理健康的需要2、提高學生心理素質(zhì)， 促進其人格健全發(fā)展的需要3、對學校教育教學工作的配合與補充 小學生常見的心理問題1、兒童多動綜合癥2、學習困難綜合征3、兒童過度焦慮反應4、 兒童厭學癥5、兒童強迫行為 學生行為改變的基本方法1、強化法2、代幣療法3、行為塑造法4、示范法5、暫時 隔離法6、自我控制法 學生行為演練的基本方法1、全身松弛訓練2、系統(tǒng)脫敏法3、肯定性訓練 加涅的學習層次分類1、信號學習2、刺激-反應學習3、連鎖學習4、言語聯(lián)結學習5、 辨別學習6、概念學習7、規(guī)則或原理學習8、解決問題學習 加涅學習結果的分類1、智慧技能2、認知策略3、言語信息4、動作技能5、態(tài)度

10、 加涅學習過程的八個階段1、動機階段2、領會階段3、獲得階段4、保持階段5、回憶 階段6、概況階段7、操作階段8、反饋階段 學習遷移的分類1、根據(jù)性質(zhì)：正遷移與負遷移2、根據(jù)遷移內(nèi)容抽象和概況水平：水 平遷移和垂直遷移3、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移與特殊遷移4、根據(jù)內(nèi)心機制的不 同：同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 如何促進學生的學習遷移1、精選教材內(nèi)容2、合理組織材料3、合理按排教學程序4、 教授學習策略，提高遷移的意識5、防止負遷移的發(fā)生 小學生興趣的培養(yǎng)1、創(chuàng)設合適的問題情境2、營造融洽的師生關系3、利用教具、多 媒體進行教學4、精心設疑、質(zhì)疑5、課堂教學多樣化 安全教育的

11、意義1、安全教育是開展素質(zhì)教育的需要2、安全教育是正確引導特殊學生 的需要3、安全教育是復雜的社會治安形勢的需要4、安全教育是提高學生安全意識的需要 安全教育的途徑1、切實提高對學生安全教育重要性的認識2、充分調(diào)動各方的力量, 開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3、突出重點，注意提高教育的實效4、組織學 生積極參與學校的安全管理工作5、爭取相關部門的協(xié)助，治理校園的周邊環(huán)境，優(yōu)化育 人環(huán)境 模塊三、班級管理 一、班級管理的功能1、有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2、有助于維持班級的秩 序，形成良好的班風3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 二、班集體的基本特征1、明確的共同目標2、一

12、定的組織機構3、一定的共同生活準 則 4、集體之間平等，心里相容的氣氛 三、班集體的教育作用1、有利于形成學生的群體意識2、有利于培養(yǎng)學生的社會交往 和適應能力3、有利于訓練學生的自我教育能力 四、班集體的形成和培養(yǎng)1、確定集體的發(fā)展目標2、建立集體的核心隊伍3、建立班 集體的正常秩序4、組織形式多樣的教育活動5、培養(yǎng)正確的輿論和班風 五、班主任的作用1、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者2、班主任是學校 進行教育工作的骨干力量3、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者4、班主任是學校、家庭、社會 的溝通者 六、班主任的職責1、對學生進行品行的教育2、教育學生努力學習3、指導學生課外、 校外

13、生活和活動4、管理班級指導少先隊工作5、協(xié)調(diào)各任課教師的工作 七、組織小學生班級活動的途徑和方法1、要注意與學生的生活實際相結合2、要注意與 學生的品德教育相結合3、要注意與班級的實際情況相結合4、要注意與各科相關知識的結 合5、要注意月各類節(jié)日和紀念結合 八、開展好課外活動的基本要求1、要有明確的目的性和計劃性2、活動內(nèi)容要豐富多 彩、形式多樣、富有吸引力3、充發(fā)揮發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作 用相結合 模塊四、學科知識 小學語文課程標準的基本理念1、全面提高學生語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點 3、積極倡導自主，合作，探究的學習方式4、努力建設開放而有活力的語文課

14、程 簡述小學語文課程中的教學建議1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性2、 教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性3、重視情感，態(tài)度，價值關的正確導向4、重視培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力5、尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇加血策 略 簡述小學語文課程中的評價建議1、充分發(fā)揮語文課程評價的多功能2、運用多種評價 方式，全而反映學生的i吾文學習水平3、促進評價主體的多元化4、突出語文評價的整體 性和綜合性 小學數(shù)學課程的總目標1、獲得適應社會和進一步發(fā)展所需要的基本知識，基本技能， 基本思路，基本獲活動經(jīng)驗2、體會數(shù)學知識之間，數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，數(shù)學與 生活之間的聯(lián)系，

15、運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力3、了解數(shù) 學的價值，提出學習的興趣，增強學習數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新 意識和實事求是的科學態(tài)度 模塊五、教學設計 小學教學設計的基本原則1、系統(tǒng)性原則2、程序性原則3、可行性原則4、反饋性原則 小學教學設口?的理論依據(jù)1、系統(tǒng)理論2、傳播理論3、學習理論4、教學理論的概念 模式 小學教學設計的步驟1、教學目標設計2、教學策略設計3、教學評價設計 綜合課程的主要類型1、學科本位綜合課程2、社會本位綜合課程3、兒童本位綜合課程 綜合課程設置的依據(jù)1、學科的融合是知識發(fā)展的必然趨勢2、綜合課程有利于學生形 成完美

16、的世界觀 綜合課程設計的基本策略1、綜合課程目標的確立2、綜合課程綜合度的確定3、綜合 課程內(nèi)容的選擇和安排 綜合實踐活動的特點1、綜合性2、開放性3、自主性4、實踐性5、生成性（新的主 題不斷更新） 信息技術與小學教學整合的意義1、豐富學科的教學資源，提高課堂教學品質(zhì)2、創(chuàng)設 有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣3、遵循學習的認知規(guī)律，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)4、優(yōu) 化課堂教學結構，提高課堂教學效率 信息技術與小學教學整合的途徑和方式1、明確我國信息技術與小學教學整合的定位2、 教師培養(yǎng)是整合的關鍵3、根據(jù)我國具體情況，分層次，重實效地進行整合4、建立持續(xù) 發(fā)展機制 模塊六、教學的實施 小學

17、教學的任務1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2、發(fā)展學生智力，培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力3、增強學生體力，提高學生健康水平4、培養(yǎng)學生高尚的審美情趣， 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀5、關注學生的個性發(fā)展 創(chuàng)新教學情境的基本原則1、價值性原則2、開放性原則3、生活性原則4、區(qū)別性原則 5、趣味性原則6、品味性原則7、時代性原則 創(chuàng)設教學情境的基本方法1、創(chuàng)設真實情境，開展活動性學習2、創(chuàng)設模擬情境，增強 情感的體驗3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索的欲望4、創(chuàng)設暗含情境，實施隱形教育 教學過程的特點1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合2、掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 3、傳 授知識和品德教育相統(tǒng)一

18、4、教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一 教學的原則1、直觀性原則2、循序漸進原則3、鞏固性原則4、因材施教原則5、理 論聯(lián)系實際原則 我國小學常用的教學方法1、講授法2、談話法3、談論法4、實驗法5、演示法6、練 習法7、以探究活動為主的教學方法8、以情感陶冶為主的教學方法 班級授課的優(yōu)越性1、有利于經(jīng)濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才2、有利于發(fā)揮教師的主 導作用3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用4、有利于學生多方而的發(fā)展 小學生動機的激發(fā)1、激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣2、幫助學生在學習中 體會到積極的情緒情感3、促進學生學習情感和學習態(tài)度的遷移4、避免過多的物質(zhì)強化 模塊七、教學評價

19、 教學評價的功能（作用）1、診斷教學問題2、提供反饋信息3、控制教學方向4、檢驗 教學效果 教學評價的方法1、檢測法2、量表評價法3、表現(xiàn)性評價法4、軼事記錄評價法5、成 長記錄袋到積極的情緒情感 教學反思的過程1、教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域，收集相關問題資料2、 教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，理解這一問題3、一旦對問題形成了明 確的表征，教師開始假設和以解釋情境和指導行動，并考慮4、考慮每種行動的效果后， 教師就開始實施行動計戈九當這種行動開始被再次觀察和分析時，就開始新的一輪的循環(huán)。 柯爾伯格的道德發(fā)展六階段： 水平1前道德水平 階段L懲罰和服從的定

20、向（行為的后果作為是非標準） 階段2.樸素的利己主義的定向（以個人需求的滿足與否決定事情的好壞） 水平2習俗角色遵從的道德 階段3.好孩子定向（取悅于別人就是好的） 階段4.維護權威的定向（維護現(xiàn)有的法律和社會秩序，盡職盡責就是好的） 水平3自我接受的道德準則的道德水平 階段5.墨守法規(guī)和契約的定向（社會價值和個人權利作為是非標準） 階段6.個人的良心和原則的定向（是非是一種個人依照普遍原則所確立的哲學） 效度：1、內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而 確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。 2、構想效度指測驗能夠測量到理論上的構想或特質(zhì)的程度，即測驗的結果是否 能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。 3、效標效度 效標，即衡量測驗有效性的參照標準，指的是可以直接而且獨立測量的我們 感興趣的行為。我們感興趣的行為，就是要預測的行為，這是一個總的觀念，故必須以可操 作的測量來確定才有實際意義。因此有必要把效標細分為兩個層次，其一是理論水平的觀 念效標”，其二是操作定義水平的“效標測量:3