《磁的應用》說課稿.doc

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《磁的應用》說課稿 大杖子學區(qū)蘑菇峪小學 焦麗榮 各位領導、老師: 大家好！我今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三單元的最后一課《磁的應用》，下面我將從說教材、說學情、說教學過程三個方面進行說課。 一、說教材 1、教材分析 《磁》這一單元的內容屬于物質世界范疇，物質世界內容結構包括物體與物質、運動與 力、能量的表現(xiàn)形式，而磁現(xiàn)象為能量的表現(xiàn)形式之一。 “磁的應用” 是本單元最后一課， 在前面幾課中學習了有關磁鐵的以下知識：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大；磁 鐵的兩極分別叫做 N 極和 S 極，且具有指南北的性質；磁鐵間同極相斥，異極相吸。本節(jié)課 的內容是在此基礎上讓學生尋找磁鐵在生活中的應用， 以鞏固所學知識。 本節(jié)課的內容結構 為古代磁鐵的應用——現(xiàn)代生活中磁鐵的應用——電器中磁鐵的應用， 是按由遠到近， 由顯 性到隱性的順序安排的內容。從認知層面上，是從哪里有磁鐵到為什么要用磁鐵。另外，我 對教材部分內容進行了改動：我將活動 3 與活動 2 合并，磁懸浮和拓展活動的磁記憶提前， 刪除了這臺機器，因為我覺得它并不常見，且實用性不強。 2、教學目標 ①能通過觀察和測試找出日常生活中使用了磁鐵。 ②舉例說出我國古代人們利用磁鐵的實例，并能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。 ③能對“磁鐵的應用實例中用到了磁鐵的什么性質”作出說明。 ④愿意將自己尋找的有關磁鐵應用的實例與其他同學交流，并接受其他同學的成果。 ⑤能動手制作有關磁鐵的小玩具、樂于進行小發(fā)明。 3、教學重難點、重點 重點： 尋找發(fā)現(xiàn)磁鐵在生活中的應用，運用所學知識分析物品應用了磁鐵的什么性質。 難點：電器中磁鐵的應用。 4、教學準備 多媒體課件、磁懸浮列車的資料、直流發(fā)電機模型、音箱里的喇叭、曲別針、銀行卡 二、說學情 學生已通過實驗基本掌握了磁鐵的一系列性質，雖然知道生活中很多地方用到了磁鐵，但對于具體用到了磁鐵的哪個性質，沒有意識去思考。小學生的好奇心強，探究欲強，創(chuàng)造動機和創(chuàng)造力也很強，因此，他們會很樂于用自己掌握的知識進行發(fā)明創(chuàng)造。 三、說教學過程 （一）故事導入 晉朝時，馬隆率兵討形成問題伐叛軍。他下令把大量磁石堆放在通道兩側，身披鐵甲的叛軍進入夾道時就像中了定身法，馬隆一舉勝利。 師：同學們，你們知道馬隆是怎么勝利的嗎？ 預設：是磁石發(fā)揮了作用，若學生說不出則老師作進一步提醒。在學生說出磁石或磁鐵時教師板書：磁的應用。 【設計意圖】對于三年級的學生來說，引人入勝的故事情境會使學生倍感親切、 可信，符合學生的認知 特點，很快引起了學生 的共鳴。激發(fā)了學生學習的積極性。 師：同學們還知道哪些古代人應 用磁鐵的例子？ 生：指南針 就此引領學生簡單了解司南、羅盤的發(fā)明和應用，使學生認識到 指南針是我國古代四大發(fā)明之一。 師：這兩個實例中用到了磁鐵的什么性質？預設：學生會說出吸鐵，可能會說出指南北的性質。 我們還學習了磁鐵的哪些性質？學生開始回憶學 過的知識，盡可能讓學生都回憶起來教師以課件出示：磁鐵能吸引鐵制物體；磁鐵兩端極磁力最大； 磁鐵的兩極分別叫做 N 極和 S 極，且具有指南北的性質；磁鐵間同極相斥，異極相吸。 【設計意圖】復習磁鐵的性質，為后面的活動奠定基礎。 （二）觀察交流，獲取信息 師：同學們，古代人都知道應用磁鐵解決生活中的問題，現(xiàn)在人 們越來越。聰明，科學技術也這么發(fā)達，現(xiàn)代人們是如何利用磁鐵的？思緒回歸到現(xiàn)實生活中。 師：同學們已經通過自己的努力 搜集到了很多有關磁應用的資 料，下面就請同學們呢把自己的 資料同其他人分享一下。 組織小組交流。小組內交流各自的資料。 【設計意圖】搜集資料是學生學會自主學習，拓展知識必不可少的學習過程和方式。而且學生們將課下搜集到的各種資料帶到 課堂上，創(chuàng)造了實體情境，學生們置身于這樣 的情境中，將更有利于他們探索未知、獲取信息。 教師將教室分為四個區(qū)域：磁鐵吸鐵、同極相斥異極相吸、磁鐵有磁場、磁能記錄信息。然后讓學生拿著自己的物品對號入座、自由結組。 根據(jù)自己的判斷 進行自由選擇。 【設計意圖】給學生提供充分交流和選擇的空間，通過內容的多樣性、空間的多樣性，來體現(xiàn)學生個性發(fā)展的差異性。 （三）分析信息，鞏固知識 分好組后教師安排學生圍繞以下三個問題展開詳細的討論： 1、磁鐵在什么部位？（講述或驗 證） 2、用到了磁鐵的什么性質？ 3、應用磁鐵有什么好處？ 在討論過程中教師要親自介入學生的討論中去，隨時了解他們在 討論中取得的進展和面臨的問題。 對于簡單的物品學生能完成討論， 成對知識的建構 對于喇叭等， 學生 很可能無從下手。 在學生討論的差不多時，教師組織學生進行結果展示，安排學生手持自己的材料圍繞三個問題向全班同學進行解說。對于難點的突破，教師將喇叭拆開，給學生演示一下喇叭發(fā)聲的過程，讓學生認識到喇叭里的磁鐵是用來幫助發(fā)聲的，到此為止。 學生說對喇叭和耳機的可能性不大，如果說不對，教師要在全班同學都意識到這個問題時再采取措施。 【設計意圖】學生找到了磁鐵在生活中的應用，還要知道磁鐵發(fā)揮了什么作用? 知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。 （四）運用設計，拓展創(chuàng)新 師：同學們通過以上活動，你們有什么感受？在此基礎上，鼓勵學生在學完知識后進行科學小制作。 總結自己的收獲，使學生能夠在具體的生可能會感嘆磁鐵活情境中運用和鞏固所學的神奇。 師：同學們通過這節(jié)課的學習肯定受到了很多啟發(fā)，希望同學在學完磁鐵后能夠利用磁鐵制作一些小玩具。做一個愛科學、愛發(fā)明的小科學家。 【設計意圖】使學生在具體生活情境中運用和鞏固所學知識，培養(yǎng)操作技能和情趣。