小學(xué)語文論文喜滋滋執(zhí)手共讀.doc

《小學(xué)語文論文喜滋滋執(zhí)手共讀.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文論文喜滋滋執(zhí)手共讀.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

喜滋滋執(zhí)手共讀，笑盈盈互贊高妙 享受師生共寫日記的圓融 廣濟(jì)中心小學(xué) 姚群 “日札優(yōu)于作文”，這是我國已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀點。日札，就是修養(yǎng)日記和讀書札記。作為日記和札記，在內(nèi)容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用；在心理上，輕松自然，因為不是“作文”。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在量的不斷積累下，定會有質(zhì)的飛躍。 而“師生共寫日記”就是倡導(dǎo)師生立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，在寫日記的過程中，體驗生活，反思自己，促進(jìn)超越自我。試想，我們老師如果每天堅持寫一篇百字文，寫10年就是寫了3650多篇，就有30多萬字了。教書育人怎么可能不得心應(yīng)手？當(dāng)然，寫只是形式，但寫帶動的卻是閱讀，是思考，是實踐。閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣。 那為什么要強(qiáng)調(diào)師生共寫日記呢？如果沒有教師自身的榜樣激勵，很難讓孩子真正熱愛讀書、熱愛寫作。因為剛開始，孩子們往往不喜歡寫日記、寫作文，寫東西都是像擠牙膏一樣，我們要通過“師生共寫”的形式提高他們的興趣，讓他們把寫日記當(dāng)成是一種興趣，孩子們自然就修得了一支生花筆。 再也沒有一個其他的專業(yè)有像教育一樣更強(qiáng)調(diào)“雙邊”關(guān)系了，“教學(xué)”一詞的本身就包含了“教”與“學(xué)”的兩層含義。而教學(xué)日記是一座橋梁，它能把“師”和“生”這兩顆陌生的心連在一起，為對方分憂，為對方解愁。師生在交流中互相傾聽和對話，師生之間就多了一份和諧，多了一份圓融。 那么教師有如何在教學(xué)中享受師生共寫日記的圓融呢？ 一、激活日記興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生積極寫日記的先決條件，是提高學(xué)生日記水平的心理保證，它能使學(xué)生變“苦記”為“樂記”，變“要我記”為“我要記”，使學(xué)生寫得輕松、主動而富有創(chuàng)意，即使遇到困難，也會有克眼困難的勇氣和毅力。久而久之，便會形成一種穩(wěn)固的寫日記興趣。 1、故事入手，激發(fā)興趣 歷史上有許多堅持寫日記的名人，都取得了顯著的成就，利用這些故事激發(fā)學(xué)生的興趣。比如向?qū)W生介紹列寧、魯迅等寫日記的故事以及歌德的《少年維特的煩惱》、丁玲的《沙菲女士的日記》、《雷鋒日記》等。 2、反復(fù)激勵，不斷評價 教育心理學(xué)家西蒙茲指出：“集體教學(xué)最有效的獎賞是教師對學(xué)生做什么和他對做這件事的方法的認(rèn)可?！苯處煵粩嗟亟o以評價和激勵，實行“高分政策”、“鼓勵表揚(yáng)政策”，能消除學(xué)生對日記的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生寫日記的自信心和興趣，從而使學(xué)生始終保持一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，使學(xué)生之間形成一種良好的“日記氛圍”。如在班級里開展“本周星級日記評比”、“優(yōu)秀日記展貼”、 “日記金點子交流時間” 和 “集體修改日”等活動。 3、 以身示范，樹立榜樣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們教的學(xué)生不會寫作文……其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己談寫作的切身體會。這種教師，即使讓他們用最完善的教學(xué)方法教上幾年，也是教不出東西來的?！币虼?，教師要以與學(xué)生平等的身份參與日記實踐活動，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的日記氛圍。為了給學(xué)生起到榜樣帶頭作用，從要求學(xué)生寫日記的那一天開始，老師自己也要開始日記，有話則長，無話則短。寫作范圍涉及到日常教育教學(xué)的方方面面，還有讀書心得，日常反思等等。 二、創(chuàng)設(shè)日記天空 老師和孩子們一起寫日記，一起寫隨筆，共同經(jīng)歷生命的精彩。日記、隨筆是師生心聲的吐露，為了寫得精彩，必須生活得精彩，讓學(xué)生、教師每天捕捉心靈瞬間的感動，體悟生命的真實多姿，感受生活的酸甜苦辣，長短不限，風(fēng)格不限，有感而發(fā)。同時，還可以讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、英語日記、常識日記等。此外，還為學(xué)生的日記設(shè)置幾扇展示窗口，編撰日記集、選播優(yōu)秀日記，開展共賞日記的活動，加強(qiáng)師生間的心靈溝通和情感交流，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。 1、 搭建日記平臺。 日記寫作的初期，許多學(xué)生常常感到無事可記，無話可寫，咬著筆桿子無從下手，寫出來的日記也很空洞。他們往往只看到，日子只是機(jī)械地重復(fù)，今天是昨天的輪回，單調(diào)枯燥，了無新意。學(xué)生的生活范圍又是如此狹窄，走出學(xué)校的圍墻，就是家庭的圍城，不少學(xué)生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點成一直線，思維狹窄，不能突破常規(guī)。因此，寫日記的材料不出三天就用盡枯竭，心中一片茫然。 教師就要通過創(chuàng)設(shè)各種形式、豐富多彩的語文情境，為學(xué)生日記提供必要的素材，搭建日記平臺，促使學(xué)生會寫日記，樂寫日記。如“保護(hù)雞蛋”的活動就是一個很好的例子。這個活動趣味濃，學(xué)生樂于參加其中，于是感受自然也就多了。 2009-12-8 星期一 晴 今天的天氣非常好，我的心情也隨之豁然開朗了。上星期，同事的保護(hù)雞蛋的建議，在這個雙休日開始布置學(xué)生去做了。正如她說的，出現(xiàn)了很多有意思的杰作。下面是學(xué)生第一次習(xí)作片段中發(fā)現(xiàn)的精彩點滴： 1、林杭祺： 我先給它取了一個名字叫“小明”，不行，這名字太老爺了。后來，因為我比較喜歡周杰倫和蔡依林，所以我給它取名為“周依倫”。 2、徐佳怡：名字取好了，叫徐二世，因為它是我的第二代。 3、鄭卓冉：雞蛋取名為“貝貝”，并向家人宣布：貝貝是我們家特殊的成員。貝貝的房子是一個精美的糖果盒，盒子里放柔軟的毽子毛，睡覺前還和貝貝對話呢！我再也不寂寞了。 4、王挺：每天我都帶著它，它就像是我的一個好朋友。每天晚上它與我同睡，我睡得好香！每天它與我一起吃飯，有了它的陪同我吃每一頓飯，都仿佛品山珍海味。 …… “圓圓 黃黃 淘氣 帥帥 小白 小濤 女兒紅 長發(fā)妹 胖胖 妞妞 俊俊 小鈞 媛媛 小李飛刀 大帥哥……”多可愛的名字呀！從這些名字里我看到了孩子們的天真，同時也和孩子們一樣嘗到了活動的樂趣。 保護(hù)雞蛋的活動為學(xué)生提供了習(xí)作的素材，于是學(xué)生就有話可寫，有“趣”可談，寫起來自然得心應(yīng)手。 2、 設(shè)置展示窗口。 通過開辟師生共賞日記、共評日記等形式設(shè)置日記展示窗口，讓學(xué)生體驗成功的愉悅。 同樣以“保護(hù)雞蛋”為例，在完成第一個片斷訓(xùn)練后，我特意安排一節(jié)課來展示師生共同的日記。同時把交流選出的優(yōu)秀日記刊登在班級黑板報上，學(xué)生不但欣賞到佳作，找到自身的不足，同時嘗到活動的樂趣。在老師的日記里，一部分同學(xué)更是體驗到成功的喜悅。于是，寫日記的積極性就更高了。因此，在這個活動過程中，就是平時不善寫的學(xué)生，也留下了一個又一個精彩片斷。 2009-12-6 星期日 晴 我挑了一個又干凈又大的雞蛋，開始為它化妝。怎么樣才能讓這位“先生”變得又酷又帥氣呢？于是我首先給雞蛋畫上了一雙炯炯有神的大眼睛，又在眼睛上畫了一對濃濃的劍眉。接下來，我給“先生”畫了寬寬的嘴巴和流行的“閃電”式領(lǐng)帶、“爆炸”式發(fā)型。最后畫手和腳，又讓它戴上超人的手套、蝙蝠俠的褲和鐵臂阿童木的鞋子。哈哈，我創(chuàng)造的人物怕是今年最帥的形像了。 這么酷的“”人”沒有名字可不行，取什么好呢？正在我苦惱時，窗外傳來了“賣皮蛋，賣皮蛋！”的叫喚聲。我突然靈機(jī)一動，對，應(yīng)叫它皮蛋仔，形像體貼，真是個好名字！ 楊靜航 2009-12-6 星期日 晴 挑雞蛋 今天，外婆從菜場買來許多可愛的雞蛋，讓我挑一個稱心如意的雞蛋做我的寶寶。我想：要挑怎樣的好呢？對了，挑瘦長的吧，長大一定是個“運動員，”跟我一樣，可是，長大后，如果是個皮包骨，那多沒面子呀，別人還以為沒給它“吃”飽呢；還是挑胖子吧，可是長大了要是個超級大胖子，可能還有糖尿病、高血壓、哮喘病 ……于是，我看了看，終于找到了我心目中的雞蛋：它身子圓圓的，不瘦不肥，可愛極了。 起名字 挑好了雞蛋，起個好聽的名字吧。我翻了翻字典，就叫青青吧，可是它白里透紅，一點也不青呀！對了，叫紅紅，長大了，做生意紅紅火火，大富大貴。大名叫紅益，益人益己。我叫叫它，它咧開嘴笑了。 毛晨瑤 在看到孩子們樂寫的同時，也不難發(fā)現(xiàn)他們純真的善良的愛心。這不僅僅是一次活動，而是一個作文訓(xùn)練場，更是一塊道德基地！ 3、 編撰日記集。 每位學(xué)生可以自己選擇最滿意的日記，編撰成集，同學(xué)間互相交流欣賞，班級、學(xué)校在此基礎(chǔ)上遴選優(yōu)秀日記定期編撰日記集。 三、 加強(qiáng)日記指導(dǎo) 1、敏于感知，勤于思考。 古人云：“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關(guān)心?！?我們的生活就是寫作的源泉。這些活生生的人與事全憑我們?nèi)ジ兄?。正所謂“處處留心皆學(xué)問”?？上В行W(xué)生對此視而不見，聽而不聞?？梢?，無材可寫的根源是不善于觀察。因此，老師們在平時就多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,時時處處做生活的有心人。 針對這種現(xiàn)象，我們常常指導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行觀察，要求學(xué)生把觀察的對象、范圍和要求弄清楚，把觀察的目的、任務(wù)具體化，使學(xué)生集中注意力，有的放矢地進(jìn)行觀察。比如，提倡學(xué)生每人準(zhǔn)備一個觀察記錄本，不管看到什么，只要覺得有趣，就記錄下來。過一個時期，來一次交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。還可以利用每天課前幾分鐘進(jìn)行“信息交流”，鼓勵學(xué)生把自己在學(xué)校、家庭、社會中觀察到的事物和在各種媒體中得到的最新信息，向全班匯報。通過觀察，孩子們的日記素材日益豐富起來。與此同時，我們還要求學(xué)生不僅要觀察記錄，還要讓他們帶著自己的心去體驗，既要了解事物，又要捕捉自己的情緒。在日記中，不僅要把觀察的內(nèi)容寫下來，也要把當(dāng)時的想法寫出來，使觀察日記變得有“血”有“肉”。 2、制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)。 新課標(biāo)要求 ：1-4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。也就是從“樂于寫”→“敢于寫” →“善于寫”的過程，體現(xiàn)了由易到難的習(xí)作原則。根據(jù)班級中學(xué)生的不同情況，提出了不同的要求，不強(qiáng)求一律，不提過高要求，在自愿的基礎(chǔ)上自己選擇日記的形式（日記，周記，或者兩天一記，三天一記）。由于是學(xué)生自己選擇寫作形式，都表現(xiàn)出了極高的熱情。 3、 開鑿源泉，創(chuàng)新內(nèi)容。 葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。積極開展豐富多彩的活動，拓展學(xué)生生活空間，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活、感受生活、創(chuàng)造生活，徹底解決了日記無話可說的問題。比如：在班級開展講故事比賽之后，讓學(xué)生把比賽的經(jīng)過寫成日記，寫自己，寫別人都可以。活動課上，將學(xué)生帶到操場上玩游戲，玩過之后，要求學(xué)生把玩的經(jīng)過、玩得怎么樣、以及自己的心情都寫在日記本上……原來，“玩”也能寫出精彩的日記，于是，一場足球賽、一次野餐活動、一個小游戲、一部動畫片……都成為學(xué)生日記中的“主角”。 在日記中，引導(dǎo)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫：或記事，或議論，或抒情，或信筆涂鴉一幅畫，或隨筆吟誦幾句詩，或采擷幾片秋的落葉拼一個有趣的圖案；或覓來一張泛黃的照片配幾句話，或張開想象的翅膀任意翱翔…… 我們還鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心真實感受，指導(dǎo)寫心理日記。學(xué)習(xí)生活中，時有煩惱會捆擾著我們的學(xué)生，面對種種不如意，就可以通過日記的形式暢所欲言。這樣，以日記為中介，通過師生之間、生生之間的真誠交流，促進(jìn)了溝通，使情感更為融洽，架起了一座“心靈之橋”；另一方面，也激起了學(xué)生寫的欲望，鍛煉了學(xué)生書面表達(dá)的能力。這些日記是學(xué)生在感受特別強(qiáng)烈、表達(dá)欲望也特別強(qiáng)烈的情況下完成的，一吐為快，一氣呵成，因此很多都是內(nèi)容真實、情感豐富的好文章。 4、 課外閱讀，積累語言。 古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，呂叔湘先生曾說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲得益于課外。”我注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，切實有效地指導(dǎo)學(xué)生誦讀一些經(jīng)典性的佳詩、美文，廣泛地吸取精華，積累語言材料，獲得豐富多樣的體驗，積累日記語言。在課外閱讀中讓學(xué)生感受到開卷有益，讀書有用。 5、 心靈溝通，重視批閱 坦誠，解開孩子的心結(jié)。 鄭均是個很讓人費神的孩子，開學(xué)不到一個月，犯了許多事兒。一天中午，我在班里檢查佩戴紅領(lǐng)巾的情況，查出鄭均沒帶，我很生氣，就叫他站起來并大聲批評了他。緊接著我又查出另兩為同學(xué)也沒戴紅領(lǐng)巾，這兩個學(xué)生是班里平時表現(xiàn)最好的學(xué)生,我于是向她們詢問了情況，并提醒她們別忘了戴紅領(lǐng)巾。鄭均看著很不服氣，但我沒有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)天他在日記中質(zhì)問我：“老師，你為什么對她們那么溫和，對我卻這么兇巴巴的？這太不公平了！”孩子做錯了事應(yīng)該批評，但我?guī)е猩坨R處理這件事情，顯然給他帶來了傷害。于是我坦誠地告訴他：“你問的好，老師錯了，對你存有偏見。希望你用行動改變老師的偏見！”他從中理解了老師的行為，被我這幾句話深深地感動了，進(jìn)而改變了自己的行為習(xí)慣。 日記架起了我們師生的心橋，我們共吐心聲，譜寫愛的心曲。她像一場場及時的“心雨”，“潤物細(xì)無聲”，滋潤著學(xué)生的心田。讓我和孩子們喜滋滋執(zhí)手共讀，笑盈盈互贊高妙，享受師生共寫日記的圓融！