小學(xué)語文“雙主線三環(huán)節(jié)”.doc

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小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的 研究與應(yīng)用 （2010年秋季修訂稿） 滕州市教學(xué)研究室 王曉靜 一．“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念 1. 全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的整體推進，著眼于學(xué)會做人和學(xué)會閱讀，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 2. 突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑，把語文課上成扎扎實實的讀書訓(xùn)練課。 3. 落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。強調(diào)以學(xué)定教，尊重學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個性差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 4. 構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，重視語文綜合實踐活動的開展，課內(nèi)外有機結(jié)合，積極實施大閱讀工程，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升語文綜合實踐能力。 二．“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵及實施 （一）閱讀教學(xué)“雙主線” 語文姓“語”。語文教學(xué)必須狠抓“一個中心、兩個基本點”?！耙粋€中心”就是語言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學(xué)的價值所在。再明確一點，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是根本，是顯性目標(biāo)；提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標(biāo)，是所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)?；谶@樣的認識，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。 ⒈以讀為主線 “以讀為主線”是閱讀教學(xué)的主體。以讀書為教學(xué)的主要手段；以讀書訓(xùn)練為教學(xué)的主要任務(wù)；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書為教學(xué)的主要目標(biāo)。 在《課程標(biāo)準》的指導(dǎo)下，緊扣學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材，準確把握學(xué)情需要實施教學(xué)。 按照課標(biāo)中擬定的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實際，篩選教學(xué)中急需加強的教學(xué)側(cè)重點。 第一學(xué)段：（10條目標(biāo)） ⑴培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ⑵識讀并進。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。 ⑶學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 ⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。 第二學(xué)段：（10條目標(biāo)） 在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點學(xué)習(xí)項目： ⑴聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思； ⑵把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情； ⑶學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣； ⑷積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。 第三學(xué)段：（10條目標(biāo)） 如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點。 ⑴提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。 ⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。 ⑶揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。 ⑷學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。 ⒉以“情”為主線 言為心聲，情動辭發(fā)，因而閱讀應(yīng)首先披文入情。 文本之“情”，就是文章集中表現(xiàn)的主旨情感，或是文章主人公的精神品質(zhì)，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關(guān)鍵詞作為載體呈現(xiàn)，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心?？梢园盐恼碌闹攸c段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的學(xué)路。文本主題主線確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學(xué)生對文本的整體把握，促進了學(xué)生的深層感悟，使語文教學(xué)的人文性落到實處。 （二）閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，把一課書的教學(xué)過程大致劃分為三個環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學(xué)的條理，達成學(xué)生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進。 環(huán)節(jié)一：初探性閱讀，整體感知 “書不讀熟不開講”強調(diào)的是學(xué)生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內(nèi)容的過程，使學(xué)生對文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情，急于部分精讀教學(xué)的展開，那樣往往事與愿違。 本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一位的基本要求，往往在課后練習(xí)題中也放在首要位置出現(xiàn)。尤其是在低、中年級的教學(xué)中更是重中之重。在低年級教學(xué)中要把讀中識字，識讀并進作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生在讀中正確地識字學(xué)詞，結(jié)合語言環(huán)境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學(xué)生快速閱讀（讀通）的能力。 2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披文入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。 “口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學(xué)生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內(nèi)隱認知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學(xué)生思維真正動起來。 學(xué)生邊讀邊想，應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級閱讀教學(xué)應(yīng)加強這樣的讀懂過程的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來，這一點在低年級教學(xué)中應(yīng)作為重點展開教學(xué)；而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯(lián)系，再用自己的語言，概括表述初讀的印象和感受。 隨著年級的不同，學(xué)生理解能力的不同，要逐步推進學(xué)生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達內(nèi)心感受有機結(jié)合起來。 該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法。以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進任務(wù)落實的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，從而提高自能讀書的能力。 環(huán)節(jié)二：深究性閱讀，會文明理 《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根據(jù)《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點放在首位考慮，同步引導(dǎo)學(xué)生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學(xué)生的閱讀能力得以實質(zhì)性的提高。 該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)： 1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎(chǔ)上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的語感。 2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學(xué)習(xí)表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務(wù)的目的。 在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，強調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的讀書實踐，在閱讀中學(xué)會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學(xué)生的閱讀實踐”的行為，應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達交融并進，一方面推進學(xué)生對文本主題的理解，同時提升學(xué)生的閱讀能力。 重視以下三個層面上的讀書訓(xùn)練：（根據(jù)學(xué)段不同循序漸進、螺旋上升） 1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來龍去脈，從而引導(dǎo)學(xué)生讀進課文中去。 2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯(lián)系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯(lián)系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。 3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內(nèi)容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學(xué)生發(fā)表評論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。 主要的教學(xué)方式： 1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。 2.問題導(dǎo)向式。以讀書質(zhì)疑，在讀中解疑為主。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，篩選主要問題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。 3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動學(xué)生投入讀書活動，再現(xiàn)文本情景。 4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。 環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設(shè)計積累性教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗…… 學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動指導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)，不僅可以促進語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一語文教學(xué)的根本目標(biāo)。 重視以下教學(xué)活動的設(shè)計： 1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關(guān)。 2．表演課本劇。在中高年級開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。 3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習(xí)作教學(xué)的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓(xùn)練擬定內(nèi)容的主要方面。要強調(diào)有針對性的語言遷移應(yīng)用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面擇取明確的訓(xùn)練目標(biāo)，按照“精講多練”的教學(xué)原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導(dǎo)下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。 4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側(cè)面選取課外閱讀拓展點，已達到課內(nèi)外互補、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關(guān)的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調(diào)動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結(jié)對活動、讀書節(jié)活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導(dǎo)閱讀方法的運用，使學(xué)生的課外閱讀在一定的指導(dǎo)下完成，通過課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側(cè)重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。 二〇一〇年十一月 小學(xué)語文“體驗——互動——展示” 習(xí)作教學(xué)策略的 研究與應(yīng)用 （2010年秋季修訂稿） 滕州市教學(xué)研究室 王曉靜 為進一步加強小學(xué)語文學(xué)科特色創(chuàng)建工作，推進全市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革，在總結(jié)第一階段研究實踐所得的基礎(chǔ)上，全面推廣“‘體驗——互動——展示’習(xí)作教學(xué)策略”的研究與應(yīng)用。 一．“體驗——互動——展示”習(xí)作教學(xué)策略的基本理念 1. 全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的整體推進，著眼于學(xué)會做人和學(xué)會寫作，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。 2. 突出“小語姓語”。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學(xué)中，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑，把作文課上成扎扎實實的習(xí)作訓(xùn)練課。 3. 落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感，說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。強調(diào)以學(xué)定教，尊重學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個性差異，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。 4. 構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，課內(nèi)外有機結(jié)合，積極開展豐富的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力。 二．“體驗——互動——展示”習(xí)作教學(xué)策略的內(nèi)涵及實施 寫作難、習(xí)作教學(xué)難一直是一個老話題，瓶頸問題大致為“不愿意寫”“不知道寫什么”和“不會表達”，也就是學(xué)生習(xí)作興趣不濃、缺少習(xí)作素材的儲備、運用和加工語言的能力不強三個難題。《課標(biāo)》指出：寫作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。針對此，我們提出“體驗——互動——展示”的教學(xué)策略提高習(xí)作教學(xué)的有效性。 （一）“體驗”——豐富寫作素材 寫作的第一環(huán)節(jié)是取材，是學(xué)生由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化過程。對小學(xué)生寫作而言，“意”是指學(xué)生通過觀察和體驗而獲得的真實感受，這種感受可以是在觀察、或自身經(jīng)歷、實踐中引發(fā)的某種想法、念頭，或獲得的某些啟示，萌生的某些思考，某些聯(lián)想或想像，或激起的某種感覺、情緒、情愫和興趣。因此，我們十分重視習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)，課內(nèi)習(xí)作教學(xué)資源主要抓住教材資源進行開發(fā)，課外習(xí)作教學(xué)資源主要結(jié)合學(xué)生生活進行開發(fā)。 把習(xí)作與生活緊密結(jié)合，增強學(xué)生對生活的體驗和感受，是豐富學(xué)生習(xí)作素材的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，利用學(xué)校、家庭和社會上的各種資源，積極組織開展調(diào)查、競賽、展示、游戲、設(shè)計、實驗、制作、奇思、暢想等各類體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活，體驗生活，引導(dǎo)他們在親身經(jīng)歷、實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，培養(yǎng)他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，由此獲取豐富的寫作素材。 （二）“互動”——習(xí)得寫作能力 “在寫作實踐中學(xué)會寫作”應(yīng)是習(xí)作教學(xué)的基本原則。習(xí)作教學(xué)應(yīng)是“教師——學(xué)生——作文”三者之間互動的過程。 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教與學(xué)的互動中，教師應(yīng)精心設(shè)計習(xí)作教學(xué)活動，寫作知識的教學(xué)力求精要有用。提高教學(xué)的目標(biāo)意識、過程意識、評價反饋意識，努力提高習(xí)作教學(xué)的有效性。 落實“在寫作實踐中學(xué)會寫作”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，多動筆，勤動筆，樂于動筆。在學(xué)生與“作文”的互動中，教師應(yīng)減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；重視引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作作品的自我修改和相互修改，使學(xué)生在反復(fù)的言語實踐中逐步提高運用語言的能力。 重視生生互動。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在話題交流、相互評修、評賞作品等教學(xué)活動中互動、碰撞、取長補短，達成共同提高。 （三）“展示”——激活寫作興趣 積極搭建平臺，開展學(xué)生習(xí)作“展示性”交流活動，在交流和展示中，學(xué)生獲得習(xí)作成功的體驗，這種自我價值實現(xiàn)帶來的愉悅感和滿足感，是激活寫作興趣的巨大動力，使“體驗”“互動”“展示”三環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。 積極實施鼓勵性評價。改革作文批閱辦法，在給出學(xué)生修改、提高建議的同時，積極采用鼓勵性多元評價，幫扶學(xué)生樹立“我能寫”、“我會寫”的信心。 積極開展校園展示型活動。開辦?？?、舉辦作文節(jié)、開辟班級習(xí)作展示欄、組織編制“我的書”等，以生動的形式調(diào)動學(xué)生參與的積極性，滿足學(xué)生展示的愿望，使習(xí)作教學(xué)由課內(nèi)走向課外。 充分利用學(xué)校、家庭、社會教育的合力，促進習(xí)作教學(xué)真正生活化。開展給市長提出一個建議、和家長做一次書面談心、師生和家長同題作文等活動，使習(xí)作教學(xué)由校內(nèi)向校外延伸，拉動寫作成為學(xué)生生活的一部分。 三．“體驗——互動——展示”習(xí)作教學(xué)策略實施的保障措施 1. 創(chuàng)新教研機制，提高教研水平。 ⑴強化理論學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)成長。 重視學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，通研教材、教法，學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論的專著、文章，促進教師科學(xué)有效施教的能力。 ⑵創(chuàng)新教研活動，強化專業(yè)引領(lǐng)。 重視“體驗——互動——展示”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)與研究，采取研討、聽課、評課等相結(jié)合的教研方式，抓實集體備課、專題研究、業(yè)務(wù)講座等教研工作。 2. 加強課堂教學(xué)研究，深化“體驗——互動——展示”教學(xué)策略的研究與應(yīng)用。 ⑶備課改革，務(wù)求實效。 使用好“名師備課”。發(fā)揮“名師備課”的引領(lǐng)作用，采用刪、添、理、換等方法，提高備課的針對性、實效性。 采用“中心備課人”的主備，其余教師“共享”的方法，把教材研究、教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)研討結(jié)合起來，共同提升。 ⑷積極開展多種課堂教學(xué)研討活動，提高教學(xué)有效性。 落實“生本”是教學(xué)的核心。教學(xué)應(yīng)以人的培養(yǎng)和發(fā)展為最終目標(biāo)。 落實習(xí)作教學(xué)是習(xí)作的實踐課。寫作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。 上好立標(biāo)研討課、專題研究課、全員達標(biāo)課等，組織教師觀摩、評議、撰寫聽課隨筆、總結(jié)專題研究成果。 ⑸積極開展豐富的學(xué)生習(xí)作體驗型、展示型活動。 圍繞“學(xué)情需要”組織學(xué)生開展生動的體驗活動，激活“習(xí)作素材”之源。 組合學(xué)生開展壁報展示、編輯班級小報、創(chuàng)辦學(xué)校?？⒔Y(jié)集個人習(xí)作集等展示型活動，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。 3.積極實施評價改革。 ⑹學(xué)生習(xí)作的評價、習(xí)作水平的評估。 寫作水平要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予以鼓勵。 重視對寫作材料準備過程和對作文修改的評價。 采取多種評價方式，如建立學(xué)生寫作檔案袋、教師批閱、學(xué)生互批互評、組織習(xí)作專項考核等，對學(xué)生作品作定性和定量評價。 ⑺教師習(xí)作教學(xué)效率的評價。 有針對性地變革習(xí)作教學(xué)業(yè)務(wù)檢查、考評等教學(xué)管理工作。綜合習(xí)作備課質(zhì)量與數(shù)量、課堂教學(xué)能力評價、習(xí)作活動組織的質(zhì)量、習(xí)作批閱質(zhì)量與數(shù)量、學(xué)生作品質(zhì)量與數(shù)量等環(huán)節(jié)對教師習(xí)作教學(xué)工作予以評價。 二〇一〇年十一月