三年級語文上冊《廬山的云霧》教學(xué)案例.doc

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三年級語文《廬山的云霧》教學(xué)案例 案例背景： 新課程改革實(shí)驗(yàn)到今天，課堂上仍然出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象：一種是“灌輸式”教學(xué)，管他課改轟轟烈烈，我猶自“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學(xué)壓抑了學(xué)生的個性，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一種是“放羊式“教學(xué)，追求課堂表面的虛華和熱鬧，對學(xué)生“放任自流”，這種缺乏教師有效引導(dǎo)的教學(xué)，既耗時(shí)又無效。作為中心“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂實(shí)效”課題組的一員，我常常在思索：應(yīng)該如何才能杜絕這兩種極端，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效？ 案例介紹： 小學(xué)語文三年級上冊《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者用優(yōu)美的語句、傳神的文字，描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達(dá)了出來。 一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入。 師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》（生齊讀課題）。了解了什么呢？ 生1：廬山的景色十分秀麗。 生2：廬山的云霧變幻無常 生3“云霧給廬山增添了神秘色彩。 生4：廬山的云霧讓廬山的景色更加秀麗。 …… 師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？讓我們趕緊打開課文來看看吧！ [評析：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，既明確了閱讀的目的性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。] 二：以畫促悟，放飛想象。 1、讀中思。 師：請同學(xué)們自讀課文第2自然段，邊讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“——”畫出來。 （生自讀課文，邊讀邊畫） 2、說中明。 師：誰來？（生紛紛舉手） 生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@句話來寫的。 師：這一句也叫這一段的（生接：中心句） 師：讀一讀吧！ （生齊讀：廬山的云霧千姿百態(tài)。） 師：“千姿百態(tài)”是什么意思??？（生爭先恐后舉手） 生1：“千姿百態(tài)”就是說有很多種姿態(tài)。 生2：“千姿百態(tài)”形容姿態(tài)很多，各種各樣。 師（故作思索狀）：哦，那廬山云霧都有哪些姿態(tài)呢？請同學(xué)們在文中找出來讀一讀，邊讀還要邊想像課文描寫的景象。 （生讀，師板畫4座山峰） 師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關(guān)語句） 3、畫中悟。 師：誰能把廬山云霧的姿態(tài)畫下來？ （生躍躍欲試，請四名同學(xué)上臺畫） 師：你們都畫了什么呢？（師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容） 生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，這些云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。 生2：我畫的是半山的云霧，這些云霧就像是一條條玉帶，系在了山腰上。 生3：我畫的也是山頂上的云霧。 生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，這云霧就像一塊巨大的幕布。 師：畫得怎么樣？（生搶說：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌） 生（迫不及待地）：老師，我覺得遮擋山峰的云霧有些亂，畫得不太像，而且彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，他們都沒有畫。（一些學(xué)生在旁附和：是啊，他們沒畫） 師：你看得清，讀得細(xì)，確實(shí)這兩種姿態(tài)比較難畫，讓我們一起來看看。（點(diǎn)擊課件，師結(jié)合畫面作介紹）看，這就是云海，云霧彌漫山谷時(shí)，它就像（生接：茫茫的大海），云霧遮擋山峰時(shí)，它又像（生接：巨大的天幕）。好看嗎？ 生：好看。 4、想中續(xù)。 師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？ 生搶說：不是，后面還有省略號呢。 師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會有哪些姿態(tài)？（生想像） 生：濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被。 生：云霧升上半空像一朵蘑菇。 生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。 生：云霧像給廬山撐開了一把大傘。 …… 師：師：你們的想像力太豐富，說得太精彩了。相信你們也一定會把這一段讀得很漂亮。 （生讀得投入，讀得精彩） [評析：閱讀就是“還原”，把繪畫引入語文課堂，使學(xué)生在讀中悟，在畫中解，做到了“一畫勝百言”。學(xué)生在教師有條不紊的引導(dǎo)下，讀、說、畫、想，集動口、動手、動腦為一體，逐漸深入文本，補(bǔ)充文本。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂煥發(fā)生命活力。] 三、總結(jié)學(xué)法，授之以漁。 師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態(tài)的廬山云霧。那請同學(xué)們想一想：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第2自然段的？（生思索） 生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。 生2：交流云霧有什么姿態(tài)。 生3：想像續(xù)編并有感情朗讀。 …… （師相機(jī)點(diǎn)擊課件，出示學(xué)法指導(dǎo)：①讀課文，畫出中心句，理解中心詞；②找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹；③想像續(xù)編，練習(xí)有感情朗讀。） 師：這就是我們剛才的學(xué)法，一起來看看。 [評析：“授之以魚”不如“授之以漁”，在終身學(xué)習(xí)的社會里，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確、掌握學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。] 四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。 1、自主探究，合作交流。 師：請同學(xué)們根據(jù)這一學(xué)法自學(xué)課文第3自然段，并在小組內(nèi)互相交流你的發(fā)現(xiàn)。 （生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流。） 師：好，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？ 生1：我知道“廬山的云霧瞬息萬變?！笔沁@一自然段的中心句。 生2：我還知道“瞬息萬變”是指變化非?？?。 生3：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”這兩句生動寫出了廬山云霧的變化很快。 師：你從哪些詞看出云霧的變化快？ 生3：從“轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚”可以看出來。 2、以讀促悟，想像續(xù)編。 師：嗯，多快啊，一眨眼間就變了，誰來讀出這種贊嘆之情？ （生踴躍舉手，師指名讀） 師：讀得怎么樣？（生評價(jià)，師相機(jī)再指名讀）讓我們像這樣一齊來讀一讀吧！ （生有感情齊讀） 師：讀得太好了，那廬山的云霧還有其他變化嗎？（生齊：有） 師：你們能像課文那樣說一說嗎？（生：能） 師點(diǎn)擊課件：任選一種格式，說一說： 剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間就變成了 。 明明 ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 。 （生思考、討論） 師：誰自告奮勇？ 生1：剛剛還是一條巨大的棉被，轉(zhuǎn)眼間就變成了一條騰飛的巨龍。 生2：明明是一方白色的手帕，還沒等你完全看清楚，它又變成了可愛的綿羊。 生3：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了一頭兇猛的獅子。 生4：這是課文的。 師：嗯，該怎么接才通順，而又不重復(fù)呢？ 生4：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再轉(zhuǎn)頭一看，它又變成了一頭兇猛的獅子。 師：太棒了，你真是個小作家?。ㄉ恼疲? 生5：剛剛還是翩翩起舞的蝴蝶，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只活蹦亂跳的白兔。 …… [評析：新課程強(qiáng)調(diào)“落實(shí)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作交流，取長補(bǔ)短、集思廣益；在揣摩朗讀中，走近文本，感悟內(nèi)容；并通過想像說話，拓展學(xué)生思維，豐富文本內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。] 五、總結(jié)全文，激發(fā)情感。 1、欣賞云霧美。 師：這么美的云霧想去看看嗎？ 生：想。（師點(diǎn)擊課件，播放廬山的云霧。） 2、表達(dá)情感美。 師：看了這么美的云霧，你想說什么呢？ 生1：廬山被云霧籠罩著，真像仙境??！ 生2：廬山真美啊，祖國的山河真美??！ 生3：廬山的云霧太美了，我長大后也要去看一看。 生4：廬山的云霧真是千姿百態(tài)，瞬息萬變。 …… 師：廬山被云霧籠罩著，這么秀麗多姿，真讓人舍不得離去??！難怪游客們會（生接：流連忘返） 3、配樂朗讀美。 師：讓我們在音樂中，讀出廬山云霧的美吧！ （生有感情齊讀全文） [評析：把多媒體技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生在直觀的課件中感悟廬山云霧的美，激發(fā)了熱愛廬山，熱愛祖國山河的思想感情。學(xué)生的情感在表達(dá)中得到提升，在朗讀中得以內(nèi)化。] 案例分析： 在“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂實(shí)效”課題理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《廬山的云霧》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)得法，敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效并非“鏡中之花，水中之月”。分析本案例，較好做到了以下幾點(diǎn)： 一、落實(shí)主體，喚起主動參與。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生方能學(xué)得興趣盎然，學(xué)得富有成效，課堂也才能煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀文，畫云、賞霧、續(xù)說、交流……學(xué)生動手、動耳、動口、動腦，全程參與，課堂成為學(xué)生展示才能，獲得成長的舞臺，它們自然愿學(xué)、樂學(xué)。課堂也因他們的積極參與而變得生動活潑。 二、有效引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法。 新課程指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的“學(xué)”必須在教師的“導(dǎo)”下，方不偏離軌道，方能取得實(shí)效。我們寧要真實(shí)的“學(xué)”，也不要虛假的“鬧”。案例中，我采取了扶放結(jié)合，先扶后放的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3自然段，并引導(dǎo)他們在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)，既提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。學(xué)生在這一自然段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得特別的精彩，他們侃侃而談，收獲頗多。 三、優(yōu)化教學(xué)，提高課堂實(shí)效。 良好的教學(xué)才能取得良好的效果。教學(xué)中，我總是依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，千方百計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實(shí)效?！稄]山的云霧》一課，我把繪畫、多媒體技術(shù)帶入課堂，使學(xué)生在畫中輕松地理解了“廬山云霧的姿態(tài)”，在賞中激發(fā)了對廬山、對祖國山河的熱愛。而兩次的說話續(xù)編，不僅豐富了學(xué)生的想像，拓展了學(xué)生的思維，還加深了他們對廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”這兩個特點(diǎn)的理解。這樣的教學(xué)效果自然顯著。 四、注重訓(xùn)練，培養(yǎng)語文技能。 語文教學(xué)的根本目的是豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文技能。教學(xué)中， 我注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課堂的“語文味”。 1、重視讀的訓(xùn)練 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中 有所感悟……。本課，我千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、不僅讀的量多，而且形式多樣，既有自讀，又有指名讀……學(xué)生在讀中想，讀中思，讀中悟，不僅提高了朗讀能力，還內(nèi)化了文本內(nèi)容，激發(fā)美好情感。 2、重視說的練習(xí)。 說是寫的基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生寫的能力？這就要在平時(shí)的說上下功夫。本課， 我設(shè)計(jì)兩次讓學(xué)生想像說寫的機(jī)會：一次是“廬山的云霧還有哪些姿態(tài)？”一次是用 “剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間就變成了 ?！? “明明 ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 。” 的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。學(xué)生思維活躍，想像豐富，說出很多好的句子，如：“濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被?！?、“剛剛還是翩翩起舞的蝴蝶，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只活蹦亂跳的白兔?！?、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再轉(zhuǎn)頭一看，它又變成了一頭兇猛的獅子。”…… 學(xué)生在不斷靈活的練習(xí)中，提高了想象及說話的能力，也培養(yǎng)了良好的語文技能，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 五、多元評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的評價(jià)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，富有激勵性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到 “推波助瀾”、“積極引導(dǎo)”的作用。評價(jià)中，我總是以富有激勵性的語言鼓勵學(xué)生：“你看得清，讀得細(xì)”、“聽了你們的朗讀，老師好像真的看到千姿百態(tài)的廬山云霧”……學(xué)生在教師的不斷鼓勵下，對學(xué)習(xí)充滿了熱情，全身心投入學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。