高一語文《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計【滕州七中王曉艷】.doc

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高一語文《念奴嬌﹒赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計 設(shè)計人：滕州七中 王曉艷 郵箱：wxy.09@163.com 課 題 《念奴嬌﹒赤壁懷古》 課 型 現(xiàn)代文新授課 課 時 1、2課時 教具 多媒體 教學(xué)目標 知識點 1、 理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法 2、 感受詞作豪邁的藝術(shù)風格 能力點 1.誦讀涵詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。 2.品味語言，感受詞人壯志難酬的心懷。 教育點 了解詩歌的主旨、寓意，培養(yǎng)學(xué)生心系祖國的情操 重難點 理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法，感受詞作豪邁的藝術(shù)風格 教學(xué)過程： 一、 激趣導(dǎo)入，明確目標 師：宋神宗元豐二年，朝廷名臣，一代文豪蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，為了排遣政治上遭受的挫折和打擊，蘇軾不時登山涉水，尋求解脫，并借此寫下了不少膾炙人口的名篇佳作。其中詞作《念奴嬌赤壁懷古》和文賦前《赤壁賦》就是兩顆最為璀璨奪目的明珠。必修一我們已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的前《赤壁賦》，今天就讓我們來摘取另一顆明珠《念奴嬌﹒赤壁懷古》。 首先我們明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標： 1.誦讀涵詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。 2.品味語言，感受詞人壯志難酬的心懷。 二、 初讀文本，整體感知 師：咱先找同學(xué)朗讀一下全詞。要求讀準字音，讀清句讀。 生：朗讀全詞 師：找同學(xué)點評一下 生：點評，糾正字音，句讀。 師：正字音： 故壘[lěi] 綸巾[guān] 強虜[lǔ] 華發(fā)[huā] 酹江月[li] 正句讀： 大江/東去，浪/淘盡↘ 、千古/風流∕人物。故壘西邊，人道是↘、三國/周郎∕赤壁。亂石/穿空↗ ，驚濤/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如畫，一時/多少↘豪杰。 遙想∕公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、 強虜/灰飛煙滅。故國/神游， 多情/應(yīng)笑我，早生/華發(fā)↘。人生如夢，一尊/還酹∕江月。 師：播放朗讀錄音，然后齊讀全詞 師：讀準了字音，讀清了句讀，接下來我們要讀出感情。而要想讀出全詞的感情，我們必須深入文本，理解每一句詩句的意思。請同學(xué)們再讀文本，借助注釋，深入探究詩詞的內(nèi)容，理清全詞的情感。 生：學(xué)生散讀，借助注釋初步理解內(nèi)容大意。 三、 再讀文本，質(zhì)疑問難 師：我們常說文如其人，從作者的文章中就能窺知作者是一個什么樣的人,下面咱們就以小組討論的形式，檢驗同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的成果。請各小組長組織本小組成員討論這樣一個問題：你從《念奴嬌﹒赤壁懷古》中讀出一個怎樣的蘇軾？ 生小組討論，交流自己自學(xué)的成果。【學(xué)生充分的交流探討】 師：咱把討論的結(jié)果展示一下。首先，有請第一小組的代表。 生:我們從這首詞中讀出一個豪放的蘇軾，理由如下： （一）、你看這首詞的首句：“大江東去,浪淘盡,千古風流人物” 江水浩蕩，巨浪翻騰，倚勢挾風，一瀉千里。這三句，不僅寫出了長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景與寫人融合為一。這不正是一幅壯美的大江奔流圖嗎？其中“浪淘盡”三個字最妙，它不僅給人以極佳的視聽效果，而且化空間為時間，從具體有形的長江轉(zhuǎn)到抽象的歷史長河，從對自然偉力的驚贊轉(zhuǎn)到對人類社會杰出人物的歌頌。作者面對波濤滾滾的江水發(fā)出感慨，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩人對往昔英雄人物的無限懷念。如果沒有開闊的胸襟，能寫出這樣豪邁的詩句，能抒發(fā)出這樣曠遠的憂思。 （二）、你再看第三句：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?描繪了一幅這樣的圖景：陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。其中一個“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢：一個“拍”字，寫出江水與堤岸搏擊的力度；一個“卷”字，寫出了洶涌的波濤力量之大。由此可見詞人筆下的景物雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢，我們小組認為能寫出如此壯美之景，只能是一個生性豪放之人。 師：聽你們這意思，我是不能寫出這樣的詩歌的嘍。 生大笑：當然[異口同聲] 生：老師老師，我還有證據(jù) 師：你還有什么證據(jù)？ 生：我們學(xué)蘇軾詩歌的時候，老師說過，蘇軾是豪放派的代表人物，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》又是他的代表作品，當然我們在詞中能讀出一個豪放的蘇軾來。 師：你補充的太有說服力了，知道知人論世，大家要學(xué)習(xí)這種分析文章的方法。聽第一小組的同學(xué)這么一分析，看樣子詞的上闕主要是寫景，而且寫了壯美之景。 師：那第二小組的同學(xué)有沒有不同的觀點。 生【1】：我們也非常認同第一小組的觀點，但我們還有補充。我們認為詞中除了可以讀出一個豪放的蘇軾外，我們還能從詞中讀出一個渴望建功立業(yè)、壯志未酬的蘇軾。理由如下： 從下闕“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅?！弊髡咴谠~中著力刻畫了周瑜這一人物形象，“小喬初嫁了”說明了周瑜年輕有為風流倜儻，“雄姿英發(fā)”說明了周瑜威武英俊、氣宇不凡；“ 羽扇綸巾”說明了周瑜風度翩翩、儒雅瀟灑；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”說明了周瑜指揮若定，戰(zhàn)功卓著。我們知道《三國演義》中的周瑜并不是十全十美的，但蘇軾卻如此美化周瑜，這是為什么呢？我們小組全體成員做了如下探究： 生【2】：《念奴嬌﹒赤壁懷古》借古抒懷，即借助古人古事來抒發(fā)自己的情懷。我們認為這首詞應(yīng)該應(yīng)該是蘇軾想借周瑜來抒發(fā)自己的情懷。我們想到了老師在講前《赤壁賦》的時候給我們介紹的這樣一段寫作背景： 生【3】:讀寫作背景：本詞寫于北宋元豐二（一零七九）年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使（相當于今天的地方分軍區(qū)的司令員，但“不得簽書公事” ），游赤鼻磯，作詞抒懷。《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，那種追求功業(yè)的豪邁心情，仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。 生【4】：結(jié)合這段背景，我們在想到我們所認識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。 生【五】：所以我們小組認為詞人為我們刻畫了周瑜的“雄姿英發(fā)”，與自己的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業(yè)。 師：我覺得你們小組分析的太好了，既知道知人論世，還知道知時論事，還沒忘了分析詩歌的題目，從題目中找到詩歌的題材特征，大家要學(xué)習(xí)這種鑒賞詩歌的方法。我能不能再給你們增添點證據(jù)。 生笑：當然，請吧，老師 師笑：我這里有個表格，大家可以看一下。 周瑜 蘇軾 年齡 24歲 47歲 婚姻 幸福美滿 三十喪妻 外貌 英俊儒雅 早生華發(fā) 職務(wù) 東吳都督 團練副使 際遇 功成名就 功業(yè)未成 師：這個表格的內(nèi)容是不是再次佐證了第二組的觀點。 生：是的。 生：看樣子在鑒賞詩歌的時候，知人論事，知時論文是一種很好的方法。 師：下面咱就不按小組順序了，哪個小組還有高見？ 生：老師，我們小組還有補充，我們在文章中還讀出了一個消極的蘇軾。 師：是嗎？你們有什么證據(jù)？ 生：老師你看“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。”蘇軾說 人生猶如夢一般這不很消極嗎？ 師：大家同意嗎？ 生：我們小組不同意，我們覺得 “人生如夢”，是說人生猶如夢一般，但作者想要表達的是所有風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。這是蘇軾能迅速從惆悵失意中解脫出來，我覺得這一句反而體現(xiàn)了詞人特有的曠達灑脫的情懷。 師：其他小組的意見呢？ 生：我們同意剛才那個小組的觀點?！叭松鐗?，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，這也就是蘇軾的詩意人生。 生：這里也就是說我們不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發(fā)，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領(lǐng)悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現(xiàn)。 師：你說的好有哲理的深度。 生笑 師：對這個問題歷來是仁者見仁，智者見智。我個人也比較傾向于 “多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。正如他在《西江月》詞中所說的那樣："世事一場大夢，人生幾度秋涼。"消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚才是生命的壯歌。既然人間世事恍如一夢，何妨將樽酒灑在江心明月的倒影之中，脫卻苦悶，從有限中玩味無限，讓精神獲得自由。我們所學(xué)的《赤壁賦》說得更為清晰："惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適也。"這種超然遠想的文字，宛然是《莊子齊物論》思想的翻版。但莊子以此回避現(xiàn)實，蘇軾則以此超越現(xiàn)實。 師：咱們剛才說詞的上闕主要寫景，那詞的下闕呢？ 生：抒情【齊聲】 師：看樣子大家的意見一致。那咱們討論到這里，這首詞的主要內(nèi)容和他所表達的思想感情，哪個同學(xué)能給大家總結(jié)一下？ 生：上闕詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運用，精妙獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下片所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。 下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。 師：你總結(jié)的好全面。 生：笑，老師我查資料了。 師：呵呵，好習(xí)慣。 四、 重點品讀，合作探究 師：明確了詩歌的內(nèi)容和表達的思想感情，我們就要把這種感情讀出來，下面咱們討論一下，這首詞應(yīng)該如何讀才能讀出感情？ 生小組討論。 生：我們小組認為詞的上闕，描寫了赤壁壯景，渲染了環(huán)境氣氛，整個基調(diào)應(yīng)該是高揚的，朗讀時應(yīng)多連少停，多重少輕。多揚少抑，節(jié)奏拖長。 師：你們說的好專業(yè)。誰來示范一下。 生：老師，我來 生：有感情的誦讀。 師：大家覺得如何？ 生：好 師：那其它的詩句呢？ 生：江山如畫，一時多少豪杰。這句表達了蘇軾的贊美之情，我覺得應(yīng)該聲音清亮，速度偏快。 師：你給大家讀讀 生讀 師：大家覺得怎么樣 生：好 師：其他的詩句呢？ 生：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間， 強虜灰飛煙滅。應(yīng)多重少輕。多揚少抑，語音要平穩(wěn)、凝重。表現(xiàn)了周瑜面臨大敵從容不迫，克敵制勝的儒將風度。 生：故國神游， 多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。 人生如夢，一尊還酹江月。 朗讀時應(yīng)多重少輕，聲音沉重、曠遠，流露出作者無可奈何的消極思想，又隱含著對現(xiàn)的超脫。 師：你能 能給大家讀一讀嗎？ 生：可以 生：有感情的誦讀 師：老師也有點誦讀的小建議，能不能給大家分享一下？ 生：當然能 師：那大家請看大屏幕 看大屏幕: 【PPT展示】： 出示誦讀本詞的情感基調(diào)： 【高起】大江東去，浪淘盡、千古風流人物。 【低徊，平穩(wěn)過渡】故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。 【激昂慷慨】亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。 【熱烈奔放】江山如畫，一時多少豪杰。 【舒緩】遙想公瑾當年， 【漸緊漸烈】小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。 【沉郁】故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。 【沉靜，曠遠】人間如夢，一尊還酹江月。 教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、再次體會詩歌的情感。 師：讀懂了詩句，理解了感情，讀出了詩歌的氣勢，最后讓我來總結(jié)一下同學(xué)們在分析這首詞的幾點好的做法： 1、 能注意四讀：讀題目，讀作者，讀詩句，讀注釋 2、 能之人論文，知時論文 3、 能抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這也是我們鑒賞詩詞常用的解題技巧。下面我們就用這一技巧來鑒賞蘇軾的另一首詞。 第二課時 五、 回扣文本，語文運用 【一】 詩詞鑒賞 閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分） 望江南 超然臺①作 蘇軾 春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。 寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。 ［注］①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。 ②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節(jié)不舉火，節(jié)后舉火稱新火。 （1）從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現(xiàn)的是一種什么樣的心情？請簡要分析。 答： （2）請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。 答： 【參考答案】：（1）體現(xiàn)的是一種作者始終無法排遣的郁郁不得志的苦悶，又極力想把這種苦悶暫時排遣的心情。 （2）“情”的角度：作者把他的細膩難以察覺的郁郁之情巧妙的融合在景物與動作的描寫中，使全詞勾勒的畫面都隱隱浮現(xiàn)，這種淡淡卻無法排遣的情感；“景”的角度：細風、斜柳，煙雨中春水和城中之花，這些景物無不與本詞所表現(xiàn)的感情所契合，體現(xiàn)了作者深厚的喻情于景的功力。 解析：本題考察了對宋詞的鑒賞能力和表達能力，結(jié)合背景和詞的內(nèi)容揣摩作者的感情。 【二】比較賞析《念奴嬌?赤壁懷古》和《赤壁賦》 參考答案： 《念奴嬌?赤壁懷古》和《赤壁賦》，都是北宋著名作家蘇軾的代表作，均入選中學(xué)或中師課本，也是學(xué)習(xí)中文的學(xué)生所要掌握的篇目。這兩篇（首）作品，同是蘇軾謫居黃州時所作，同是以赤壁為題，都寫赤壁景色，都緬懷和赤壁有關(guān)的歷史人物，然而細細品味這兩篇（首）作品，會發(fā)現(xiàn)它們同中存異。 1 都寫赤壁景，但景色迥然不同。 《念奴嬌?赤壁懷古》上闋集中寫景。開頭一句“大江東去”寫出了長江水浩浩蕩蕩，滔滔不絕，東奔大海。場面宏大，氣勢奔放。接著集中寫赤壁古戰(zhàn)場之景。先寫亂石，突兀參差，陡峭奇拔，氣勢飛動，高聳入云——仰視所見；次寫驚濤，水勢激蕩，撞擊江岸，聲若驚雷，勢若奔馬——俯視所睹；再寫浪花，由遠而近，層層疊疊，如玉似雪，奔涌而來——極目遠眺。作者大筆似椽，濃墨似潑，關(guān)景摹物，氣勢宏大，境界壯闊，飛動豪邁，雄奇壯麗，盡顯豪放派的風格。為下文英雄人物周瑜的出場作了鋪墊，起了極好的渲染襯托作用。 《赤壁賦》寫景則迥然不同。作者在交代了夜游的時間、地點、人物、活動后即寫景。詩人泛舟江上，正是初秋時節(jié)，柔柔的秋風徐徐吹來，擺弄著詩人的衣角頭發(fā)，吹走惱人的暑熱，大江江面，水波不興，風平浪靜。詩人信筆寫來，心情閑適瀟灑。在寫了詩人和客人飲酒詠詩之后，詩人再寫日出后的赤壁江景：白茫茫的薄霧浮起在寬闊的江面上，在皎潔的秋月照射下，江面水天相接，晶瑩透明。詩人所寫秋夜月下江景，反襯其澄澈無滓、灑脫無求的內(nèi)心世界，《赤壁賦》所寫的赤壁景寫得空明柔美，反襯出了詩人怡情山水，閑適灑脫的心境。 2 都寫有關(guān)赤壁的歷史人物，但人物成敗不同。 這詞和賦，不但寫了赤壁景，并且寫了有關(guān)赤壁的歷史人物。我們知道，赤壁以赤壁之戰(zhàn)而聞名，赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)場上敵對雙方的主帥是周瑜和曹操。周瑜以少勝多，以弱勝強，打敗了不可一世的曹操，遂成三國鼎立之勢。赤壁之戰(zhàn)，周瑜功成名就，英名遠播；蓋世英雄曹操遭到其一生中最大的失敗。 詞所緬懷的古人，是赤壁之戰(zhàn)中取得巨大勝利的周瑜。詩人寫周瑜，可謂是極盡贊美之能事。先從側(cè)面描寫，以“沉魚落雁，閉月羞花”的美人襯英雄，英雄美人，風韻無限；次寫肖像，姿態(tài)威武，英俊奮發(fā)，風采動人；最后寫風度，面對強敵，談笑自若，胸有雄兵，穩(wěn)操勝券。詩人通過從不角度的描寫，寫出了周瑜運籌帷幄，指揮若定的儒將風范和過人的膽識和才智。詩人以濃墨重彩渲染在赤壁之戰(zhàn)中勝利的英雄周瑜，實是以古人的年輕得志建功立業(yè)襯托自己身處逆境有志難伸功業(yè)無成的失意，為下文抒情蓄勢。正如古人云“詞是赤壁，心實為已發(fā)。周瑜是賓，自己是主，寓主于賓”。 賦緬懷的是被周瑜打敗的曹操。詩人先寫其勢如破竹的攻勢，“破荊州、下江陵”、一“破”一“下”，勢不可擋；次寫軍隊之多，氣勢之大，水軍船隊首尾相接千里，軍旗遮蔽了天空；再寫曹操不可一世的驕態(tài)，面對長江喝酒，橫執(zhí)長矛吟詩，這實在是一個蓋世的英雄，詩人在極力渲染曹操不可戰(zhàn)勝的赫赫聲勢后，最后卻來一句“而今安在哉？”來否定虛化。是?。碛邪偃f雄兵，視天下為無物的曹操，一樣“困于周郎”，一樣被“浪淘盡”，何況是被貶謫放逐的詩人呢？故詩人生發(fā)了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的哀嘆。詩人寫失敗英雄曹操，是為了抒發(fā)其“宇宙無窮，人生短暫”感慨，由敗者引發(fā)已悲，用得恰到好處。 詩人同懷赤壁的歷史人物，卻勝負不同，成敗各異但又各得其所，各盡其妙。 3 都抒懷，感情基調(diào)又各不相同。 詞中，詩人傾筆于周瑜，以濃墨重彩寫出了他風流儒雅從容破敵的颯爽英姿，盛贊了他所立的赫赫戰(zhàn)功和輝煌業(yè)績。詩人自比古代英雄，從而引發(fā)報國無門壯志難酬的感喟和悵惋。詩人半生顛簸，命運坎坷；先是不支持變法，不被宋神宗重用；后因?qū)懺娭S刺新法，被捕入獄；旋即又遭貶謫。誠及“報國欲死無戰(zhàn)場”。故詩人“早生華發(fā)”，而“人生如夢”，一聲長長的喟嘆，即可見其深深的痛惋和頹唐。但是，詩人畢竟性格曠達樂觀，“奮歷有當世志”，盡管身處逆境，歲月蹉跎，有志難伸，“人生如夢”這種虛無的佛老思想僅僅是一閃念，“一尊還酹江月”。詩人以酒祭月，表達了對古代英雄的景仰，更表現(xiàn)了自己壯心未泯，夙志猶存，詩人內(nèi)心雖有苦悶傍徨，但是思想還是樂觀曠達、昂揚向上的，所以該詞詞風氣勢磅礴，雄壯豪放。清代文人評蘇軾詞曰：“自有橫槊氣概，固是英雄本色?！痹撛~可算代表作。 賦中，蘇軾充分利用賦重鋪排的特點，思想感情發(fā)展過程一波三折。詩人月夜泛舟赤壁，欣賞明月秋水，心情恬淡閑適，怡然自得；但因聽蕭聲，懷古人，羨水月而悲；最后詩人通過一番哲學(xué)思辯，擺脫“哀吾生之須臾”的煩惱。思想得到升華，由悲而喜，開懷暢飲。賦亦寫作者被貶謫放逐，壯志難酬的苦悶及曠達樂觀的思想，但和詞相比，它沒有詞的雄壯豪放，而是顯得深沉蘊藉。 不管是詞和賦，詩人都寫了他被貶后有志難伸的苦悶，但最終都得以解脫，這也充分體現(xiàn)了蘇軾“外儒內(nèi)道”的思想。 對于兩篇（首）具有相同背景，在同一時間同一地點寫的作品，若我們在學(xué)習(xí)過程中合起來學(xué)，注意比較其異同，我們將學(xué)得更深更透，對我們的學(xué)習(xí)將大有裨益。 【三】布置作業(yè)： 背誦全詞，完成《自主導(dǎo)練》中的題目 板書設(shè)計： 詠赤壁 驚濤拍岸 寫景 念奴嬌 卷起千堆雪 江山如畫 赤壁懷古 懷周瑜 雄姿英發(fā) 羽扇綸巾 人生如夢 抒情 感人生 多情笑我 早生華發(fā) 古詩詞鑒賞方法： 四讀：析題目 析作者 析詩句 析注釋 教學(xué)反思： 一直以來，我們把語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡單化。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課。這節(jié)課我想改變這一做法。首先我根據(jù)新課標的要求：學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識，訓(xùn)練表達能力，提高鑒賞評價能力。課堂上要讓學(xué)生有一個完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花。所以在節(jié)課上我讓學(xué)生充分自學(xué)詩詞后從朗讀詩詞的角度我提出了這樣一個貫穿課堂始終的問題：你從這首詞中讀出一個怎樣的蘇軾？從而引領(lǐng)學(xué)生很好地探究了詩詞的內(nèi)容和表達的感情。然后再帶上這種感情分析誦讀的技巧，從而使學(xué)生讀好全詞，讓朗朗的讀書聲縈繞在課堂，使學(xué)生受到美的熏陶。從課堂的效果來看，這種開放式的教學(xué)能較好的調(diào)動學(xué)生的積極主動性。有了這次成功的經(jīng)驗，我今后會積極實踐，繼續(xù)努力。 設(shè)計亮點： 亮點之一：在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對話參與意識。 亮點之二：在教學(xué)過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。 亮點之三：課堂的主問題設(shè)計意識較強 亮點之四：注重對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)