高中英語課外活動論文建構主義學習理論論文.doc

《高中英語課外活動論文建構主義學習理論論文.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中英語課外活動論文建構主義學習理論論文.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

高中英語課外活動論文建構主義學習理論論文高中英語課外活動論文建構主義學習理論論文 建構主義學習理論指導下的高中英語課外活動 【摘 要】本文簡介了建構主義學習理論，闡述了在建構主義學習理論指導下開展高中英語課外活動的特征、模式和步驟。以建構主義學習理論來指導開展高中英語課外活動是一個新的課題。它更能激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新欲望并培養(yǎng)他們全方位的能力，也能為教師開展高中英語課外活動提供理論上的支撐和可依據(jù)的操作模式。 【關鍵詞】高中英語課外活動 建構主義學習理論 特征 模式 步驟 高中英語課外活動泛指與課堂教學密切相關的一切英語課外活動，是英語學習的另一種重要方式。由于不受教學計劃和課程標準的限制，與課堂教學相比，它的形式更靈活，內容更豐富多彩，是培養(yǎng)學生英語運用能力的重要輔助手段。在傳統(tǒng)的英語課外活動中，教師主要是根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，開展一些如朗誦英語詩歌、組織英語演講、唱英語歌曲、講英語故事等課外活動，以提高學生的學習興趣、豐富學生的學習生活。然而，這與學生課外學習的真正目的、要求是有距離的。因此，對學生英語課外活動指導的改革與創(chuàng)新勢在必行。筆者認為，以建構主義學習理論來指導高中學生開展英語課外活動是有效的改革與創(chuàng)新途徑。 一 建構主義學習理論 建構主義學習理論（constructivist learning）是在皮亞杰（j. piaget）、布魯納、維果茨基、維特羅克（m. c. wittrock）等早期建構主義思想發(fā)展起來的新型學習理論。它主要強調以“學”為中心，充分發(fā)揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程主要起組織者、指導者和幫助者的作用。它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。它認為學習應具備五個基本特征：（1）學習的目標：深層理解；（2）學習的內容過程：通過思維構造實現(xiàn)意義建構；（3）學習的控制：自我監(jiān)控與反思性學習；（4）學習的社會性：充分的溝通、合作和支持；（5）學習的物理情境：學習應發(fā)生在真實的學習任務之中，強調多樣的、情境性的信息與有利的建構工具。 二 基于建構主義學習理論的高中英語課外活動特征 第一，以建構主義學習理論指導下的高中英語課外活動是主動性學習，要求學生主動積極地去探索他們的需要、動機和興趣。因此，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性等特點。第二，以建構主義學習理論指導下的高中英語課外活動的組織形式可以分個人獨立探究、小組進行合作學習和相同愛好者共同學習的方式進行。第三，以建構主義學習理論指導下的高中英語課外活動的學習過程可分三個階段：進入問題階段、探索求解階段和表達交流內化階段。 三 基于建構主義學習理論的高中英語課外的教學模式及應用 1．建構主義的教學模式 建構主義者提出了類似于發(fā)現(xiàn)學習的拋錨式教學模式（situated or anchored instruction）、隨機進入教學模式（random access instruction）、支架式教學模式（scaffolding instruction）等。這些教學模式對高中英語課外教學的具體實施有很好的借鑒、指導價值。 第一，拋錨式教學模式指將真實的事實、事例或問題作為“錨”，讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗，以獲得對知識所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。 第二，隨機進入教學模式指學生對學習內容的意義建構可以隨意通過不同的途徑、不同的方式進入學習內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。 第三，支架式教學模式指教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。也就是，通過教師的幫助這一“支架”把管理與調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生，最后撤去支架。支架式教學主要有搭腳手架、進入情景、探索嘗試、獨立探索（excursions）、協(xié)作學習、效果評價等環(huán)節(jié)。 2．基于建構主義學習理論的高中英語課外活動示例 以建構主義教學模式之一“支架式教學模式”為指導的“高中英語文化藝術節(jié)”課外活動為例，其活動步驟為： 第一，搭腳手架：首先教師應為學生建構對活動的理解提供一種概念框架。幫助學生對所要進行的活動進行分析和理解，從而培養(yǎng)他們主動建構知識的能力。 例如，提出開展“高中英語文化藝術節(jié)”活動后，我們應本著“授之以漁”，而不是“授之以魚”的原則，給學生以想象的空間，引導他們提出活動的主題、宗旨、目的、形式、內容、時間和要求等，以培養(yǎng)他們主動建構知識的能力。 第二，進入情境：框架確立后，應擴展學生對活動的進一步理解，將內容豐富、形式多樣的活動任務加以分解。 例如，通過對藝術節(jié)活動的思考與分析，群策群力，學生們將英語文化藝術節(jié)的內容擬定為：英語原聲電影放映周、英語教學電臺“英文金曲欣賞”節(jié)目播放、西方國家文化特色專題講座、英語電影配音大賽、英語智力競答、英語演講比賽、英語戲劇晚會、英語小品大賽等。此后，就將任務分工，挑選各項活動的組織者，并引導他們進入各自的角色。 第三，探索嘗試：此后，應將參與活動者的理解逐步引向深入。 以英語戲劇晚會為例，組織者要根據(jù)此項活動的特點去探索如何組織好晚會。比如要挑選各方面工作的負責人：導演、音響、舞臺布景、燈光效果、服裝道具等。更重要的是選擇好英語劇目、挑選好的演員等。 第四，獨立探索：組織者確立了參與活動的每個人的定位之后，參與者可根據(jù)自己定位的任務開展獨立的探索，這就能使學生掌握和內化從事更高認知活動的技能。 以演員為例，每個演員都要了解劇情、熟悉劇本、理解各自角色的特點與風格，并根據(jù)自己的理解、自身的特點改編并熟記臺詞、演繹自己所擔任的角色。 第五，協(xié)作學習：即“生生互動”，指學生之間的相互作用和影響。在交流的環(huán)境中可以有更多的機會揭示問題、尋找答案、解決問題。 以某一劇目為例，同一劇組的人在小組中開展學習活動，可以是排練或討論。在劇組中進行相互評價、相互激勵、互幫互學以共同完成演出任務。 第六，效果評價：是教師引導學生對活動進行小結、總結。效果評價可以在活動中也可以在活動結束后、可以是對整體活動組織效果的評價也可以是對活動內容的評價、可以是個人評價也可以是集體或來自各方的評價、可以是對學生專業(yè)技能的評價也可以是對他們各方面能力的評價等。 此處我們僅舉了以支架式教學模式開展“高中英語文化藝術節(jié)”這一英語課外活動實例。實際上以建構主義學習理論來指導開展高中英語課外活動的內容是極為廣泛的。例如，組織英語俱樂部、開展專題英語角活動、開展英語沙龍活動、觀看英語原聲電影并作影評、創(chuàng)辦英語報紙等。教師可引導學生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好來設計內容豐富、規(guī)模大、質量高、品位高的英語課外活動。 四 結束語 開展高中英語課外活動是英語教育者普遍使用的英語教學輔助手段，但以建構主義學習理論來指導開展英語課外活動是一個新的課題。它能為教師開展高中英語課外活動提供理論上的支撐和可依據(jù)的操作模式，也能激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，小組合作的能力，以及英語聽、說技能和交際能力。因此，我們認為，開展在建構主義學習理論指導下的英語課外活動是培養(yǎng)二十一世紀高素質外語人才有效的輔助途徑之一，值得廣大英語教育者積極探索與努力推廣。 參考文獻 ［1］jonassen, d. learning with technology: a constructive perspective. nj: prentice－h(huán)all, 1999 ［2］c. gattegno. the commonsense of teaching foreign language. new york: educational solutions, 1976 ［3］王升.研究性學習的理論與實踐［m］.北京：教育科學出版，2002 ［4］王篤勤.英語教學策略論［m］.北京：外語教學與研究出版社，2002 ［5］王湘玲、寧春巖.從傳統(tǒng)教學觀到建構主義教學觀［j］.外語與外語教學，2003（6） ［6］范琳、張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［j］.外語與外語教學，2003（4） ［7］肖善香.論建構主義及以其為指導的研究性學習教學模式［j］.心理應用技術研究，2004（3）