人教版四年級語文上冊《游山西村》教學設計.doc

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《游山西村》教學設計 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)甘溝小學 柳智財 一、概述 《游山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第5課《古詩兩首》中的第二首古詩。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村?！吧礁F水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。 二、教學目標分析 1.知識與技能： （1）認識3個生字，會寫4個生字。 （2）有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《游山西村》。 （3）幫助學生理解詩中的字、詞、句的意思，翻譯并體會詩人的心境。 2.過程與方法： （1）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。 （2）通過朗讀理解詩意，感悟詩歌的涵義。 （3）通過背誦，積累文言字詞的涵義。 3.情感態(tài)度與價值觀： 陸游通過對農(nóng)家好客情景的描述，體現(xiàn)了農(nóng)家的淳樸熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗，以及表達了詩人對農(nóng)村生活的真摯的熱愛之情。 三、學習者特征分析 本課面對的是小學四年級學生，學生對古詩的背誦程度，比較有難度。同時，學生對古詩中的文言詞匯，在記憶和認識上有一定的難度。 四、教學策略選擇與設計 新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外構(gòu)通，學科間融合的語文教育體系。整合運用多媒體信息手段，直觀生活的教學情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時，課堂也成為學生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所，冶情的時空。迅速發(fā)展的信息時代，多媒體信息手段在語文教學中的運用給教學帶來無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。這就是所謂的“蛋炒飯”，可以事半功倍，課件的運用為新課程的實施插上翅膀。 這首詩朗朗上口，詩中的后兩句蘊涵著深刻的人生哲理，教學時應把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，讓學生理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩在現(xiàn)實生活中的含義，通過觀看具體形象的圖片，并讓學生結(jié)合生活實際來討論，激發(fā)學生學習興趣。 五、教學資源與工具設計 　學生準備：查找有關陸游的資料，預習課文。 六、教學過程 （一）、導入新詩： 1、上一節(jié)課老師和同學們一起學習了《題西林壁》這首古詩，詩人帶我們領略了廬山的美景，還給了我們很多的人生感悟。今天我們又將走進另一位大詩人的人生歷程，看看這位大詩人又將給我們帶來怎樣的人生情趣。（板書課題：游山西村） 2、介紹詩人及古詩背景：南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。 3、自由讀詩。注意“豚”的讀音和意思（注意:不要在"豚"的上面加點,學生查字典 豚:小豬,也泛指豬。） 再指名學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調(diào)記憶. (設計意圖：字詞訓練不可少。) （二）、讀詩,整體感知 1、個別讀. 2、組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會的字查字典. 3、完成課后練習1 莫:不要 渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈 提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什么方法解決:查字典咨詢老師。 同學討論。 （三）、再讀詩,感語交流 仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受. (設計意圖:讓學生自主地學習古詩，發(fā)表自己的感受，既發(fā)散了思維，又培養(yǎng)了學生與他人交流的能力。) 重點理解:"山重水復疑無路,柳暗花明又一村"的意思。 學習先抑后揚的寫法:山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。 感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述。 （四）、熟讀成誦 采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦 (設計意圖：多種形式的誦讀，背誦就水到渠成了。) （五）、檢查反饋 檢查背誦情況:個人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式 檢查生字識記情況。 檢查對重點字,句的理解情況。 (設計意圖：形式多樣，不會枯燥。) （六）、作業(yè)布置 　　試著把《游山西村》這首古詩寫成一篇小短文。 將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解。 附：教學過程流程圖 開始 導入新課 整體感知 教師點評 學生交流 教師巡視指導 感情讀詩，感悟交流 熟讀成誦 教師點評 反饋交流 布置作業(yè) 結(jié)束 備注： 七、教學評價設計 1、這節(jié)課我學會了哪些知識?我是用什么方法學會的? 2、今天我又學到了什么好的學習方法? 3、我有什么感受?想說些什么？ 八、幫助和總結(jié) （一）、默寫《游山西村》。 （二）、填空 1.此詩選自《 》，作者 ，字 ，號 。 (朝)著名詩人。現(xiàn)存詩作近萬首，是我國詩歌歷史上最“多產(chǎn)”的作家。有《 》《 》等傳世。 2.“ ， ”蘊含深刻哲理。 3.此詩表達了作者怎樣的思想感情？