《時(shí)間的腳印》名師教案.doc

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《時(shí)間的腳印》名師教案 （一）教學(xué)建議 1．學(xué)生自讀課文，明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的思路。 2．教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，體會(huì)本文單句成段的作用。 3．賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言風(fēng)格。 4．學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義。 5．感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)示例 教學(xué)目標(biāo) 1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的思路，理清課文說(shuō)明順序； 2.體會(huì)本文單句成段的作用，賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言風(fēng)格； 3.學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1.理清文章的思路，理清課文說(shuō)明順序； 2.賞析擬人、排比等修辭手法。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 教學(xué)方法 自讀與講解結(jié)合 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 目 錄 一、導(dǎo)入新課 二、解讀課文 三、布置作業(yè) 教學(xué)目標(biāo) 1.理清文章的思路；把握文章的主要內(nèi)容； 2.理清課文說(shuō)明順序； 一、導(dǎo)入新課 先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。 二、解讀課文 （一）初讀課文，整體感知 請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘時(shí)間瀏覽課文，明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章的思路。 1.第一部分（第1至第4自然段）引出話題，說(shuō)明巖石“是記錄時(shí)間的方式中最重要的一種”。 2.第二部分（第5至第29自然段）分層次地詳細(xì)說(shuō)明巖石是怎樣記錄時(shí)間的。這部分分二層。 第一層（第5至第21自然段）說(shuō)明巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。 第二層（第22至第29自然段）巖石保存了許多歷史的痕跡。 3.第三部分（第30、31自然段）總結(jié)全文，說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的時(shí)手意義，號(hào)召人們進(jìn)一步去大自然找尋時(shí)間的蹤影，去一步步走向地下的寶庫(kù)。 （二）再讀課文，關(guān)注單句成段，把握文章內(nèi)容 1．文章中的單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總起或總結(jié)性作用。把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注這些單句成段的句子，把握文章內(nèi)容，給課文劃分層次。 明確： 第1段：“時(shí)間一年一年地過(guò)去。”引出后文，后三段文字都在記敘如何記錄時(shí)間的痕跡。 第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”這是一個(gè)總起句，與下段一問(wèn)一答說(shuō)明了巖石在被破壞與重生的過(guò)程中記錄時(shí)間。 第7段：“真的有‘?？菔癄€’的時(shí)候。”這是一句提示語(yǔ)，后文則圍繞巖石如何被破壞展開(kāi)。 第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳铮矝](méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。”此兩段明顯是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。 第18段：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時(shí)引起后文巖石形成的具體過(guò)程。 第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。 （三）三讀課文，理清文章說(shuō)明順序。 明確：采用了邏輯順序。文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義,這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系,逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序,就是邏輯順序。 （邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序，從原因到結(jié)果（從結(jié)果到原因）、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次、從具體到概括、從個(gè)別到一般……都屬于邏輯順序） 三、布置作業(yè) 1.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。 2.賞析以下句子。 ①不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的箱雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它…… ②如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭。 ③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開(kāi)始了旅行。 【簡(jiǎn)析】①將“炎熱的陽(yáng)光”、“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為，這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說(shuō)明了巖石無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難。 ②此句運(yùn)用比喻修辭手法，將“冰河”比作“鐵掃帚”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了冰河的破壞力之大。 ③此句運(yùn)用排比手法，生動(dòng)形象地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等自然力量的氣勢(shì)?！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”是一種擬人化的描述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可當(dāng)?shù)耐Α? 第二課時(shí) 目錄 一、品讀課文 二、研讀課文 三、總結(jié)歸納 四、布置作業(yè) 教學(xué)目標(biāo) 1.體會(huì)本文單句成段的作用，賞析擬人、排比等修辭手法，品味本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言風(fēng)格； 2.學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，感悟科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。 一、品讀課文，品味語(yǔ)言 1．說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。 明確：“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。”如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。 2．一篇有藝術(shù)性的說(shuō)明文，除了注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會(huì)注重語(yǔ)言的藝術(shù)性，本文語(yǔ)言十分具有藝術(shù)特色，請(qǐng)結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析。 明確：文章在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。 (1)將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性。形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難”。 (2)三個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)?！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。 (3)說(shuō)“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫(xiě)，增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。 (4)用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài)，化動(dòng)為靜。準(zhǔn)確而又形象地說(shuō)明了巖石新生的過(guò)程。 小結(jié)：本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，把時(shí)間擬人化，既給人以知識(shí)，又給人一種親切感。說(shuō)明文語(yǔ)言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動(dòng)形象的，這要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容和讀者對(duì)象來(lái)定。 二、研讀課文 （一）深入探索，合作交流。 1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開(kāi)始并未說(shuō)巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過(guò)程，這是為什么？ 【請(qǐng)同學(xué)們小組討論，合作交流。】 明確：點(diǎn)明巖石的生滅過(guò)程，也是為了說(shuō)明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精神。 （二）提出質(zhì)疑，思考分析。 【教師提出疑問(wèn)，學(xué)生回答。】 1．巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？ 明確：被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。 2．巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些？從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化？ 明確：破壞因素：陽(yáng)光烘烤，霜雪冷凍，空氣與水中的酸類腐蝕，風(fēng)的吹拂，水流的沖刷，冰河的移動(dòng)，生物破壞，人為破壞。 形成過(guò)程：巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石 3．請(qǐng)以沉積巖為例，說(shuō)說(shuō)為什么根據(jù)巖石的形成過(guò)程，我們能知曉過(guò)去的年月。(展示沉積巖照片) 明確：“巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的‘躺’在最下面?！备鶕?jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。 （三）感悟精神，培養(yǎng)意識(shí) 巖石記錄時(shí)間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡，請(qǐng)閱讀第22到29段并分組討論，說(shuō)說(shuō)巖石保存了哪些歷史痕跡，它對(duì)人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。 明確：①記錄了地殼的活動(dòng)；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。 意義與啟示：對(duì)巖石的研究，不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，對(duì)自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也擁有了開(kāi)發(fā)史前資源的可能性，為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚(yáng)科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻(xiàn)出一份心力。 三、總結(jié)歸納 本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。文章從巖石可以記錄時(shí)間寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)了讀懂巖石記錄的重大意義。作者借助生動(dòng)有趣的語(yǔ)言向我們展示了巖石記錄時(shí)間的特異功能,并說(shuō)明地球上還有更豐富的記錄,號(hào)召讀者去探求。 四、布置作業(yè) 大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄?？梢哉f(shuō)：巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)排比句子。